工程教育認(rèn)證的測(cè)控技術(shù)及儀器培養(yǎng)方案

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［摘要］人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)施人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件。高等教育人才培養(yǎng)方案中人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力標(biāo)準(zhǔn)與課程體系之間存在一定關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定、培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)要求和課程體系設(shè)置等三個(gè)方面進(jìn)行了改革，制定了面向工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的地方應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。

［關(guān)鍵詞］工程教育認(rèn)證；應(yīng)用型；培養(yǎng)方案；課程體系

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和模式的總體設(shè)計(jì)，它作為保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量綱領(lǐng)性教學(xué)文件是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重中之重。工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)，其核心就是根據(jù)各行業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)工科專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的達(dá)成度，使各專(zhuān)業(yè)圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)設(shè)置課程體系、配備師資、提供所需辦學(xué)條件等，并在人才培養(yǎng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)建立專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化，以確保工程專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量和教育活力［1］。如何把測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)辦成符合國(guó)際工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的，具有一定影響力、競(jìng)爭(zhēng)力和特色鮮明的專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)進(jìn)行有效的教育，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的測(cè)控技術(shù)應(yīng)用型人才,是目前我校測(cè)控專(zhuān)業(yè)面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題［2］［3］。

一、人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)人才培養(yǎng)類(lèi)型、規(guī)格、層次及所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，是高校辦學(xué)理念、辦學(xué)定位與辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)［4］。

（一）決定培養(yǎng)目標(biāo)的因素

影響高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要因素有國(guó)家教育政策、高校辦學(xué)定位、社會(huì)人才需求、學(xué)生自身需求、知識(shí)能力與素質(zhì)的邏輯建構(gòu)和高校的歷史積淀等，如圖1所示。其中，國(guó)家政策指國(guó)家關(guān)于高等教育提出的總要求；高校定位是指高校在辦學(xué)過(guò)程中確定的人才培養(yǎng)類(lèi)型，如學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和技能型；社會(huì)需求是指人才和社會(huì)之間的供需關(guān)系；學(xué)生需求是指學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求；知識(shí)、能力與素質(zhì)是指高校培養(yǎng)人才對(duì)知識(shí)能力和素質(zhì)的要求；高校歷史積淀是指高校在長(zhǎng)期的人才培養(yǎng)過(guò)程中積淀的文化和特色。在確定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)必須要充分地理解這些因素，方能確定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)［5］。地方普通高等院校作為高等教育的重要組成部分，主要培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。因此，任何高校在確立人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要明確歸屬，即本校在國(guó)內(nèi)同類(lèi)高校中所處的地位；其次要明確服務(wù)面向，即本校在地方人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中所承擔(dān)的任務(wù)。也就是說(shuō)，高校要充分明確自身的定位，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身辦學(xué)條件和學(xué)生就業(yè)狀況兩方面因素進(jìn)行衡量，來(lái)確定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格、能力標(biāo)準(zhǔn)和課程體系的關(guān)系

確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格后，高校還需要明確人才的能力標(biāo)準(zhǔn)，即確定所培養(yǎng)的人才應(yīng)具有的各種能力。可見(jiàn)，人才能力標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足人才培養(yǎng)規(guī)格的具體能力體現(xiàn)。這些目標(biāo)、規(guī)格和能力標(biāo)準(zhǔn)又如何落實(shí)到人才培養(yǎng)過(guò)程中呢？一個(gè)科學(xué)、合理的課程體系是人才培養(yǎng)目標(biāo)的全部支撐。對(duì)于一個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)說(shuō)，課程體系中的每一個(gè)環(huán)節(jié)、一門(mén)課程都承擔(dān)著實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)，沒(méi)有哪一門(mén)課程哪一個(gè)環(huán)節(jié)是可以隨意刪減的。由此可見(jiàn)，目標(biāo)是頂層設(shè)計(jì)，規(guī)格是目標(biāo)的具體要求和細(xì)化，能力標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，滿足培養(yǎng)規(guī)格的具體能力體現(xiàn)，而所有這些都將落實(shí)到課程體系上［6］。

二、測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的研究與制定

在借鑒和總結(jié)國(guó)內(nèi)測(cè)控專(zhuān)業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，結(jié)合工程教育特點(diǎn)和測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，基于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)，我們研究了適合沈陽(yáng)航空航天大學(xué)測(cè)控專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)確定

高校人才培養(yǎng)目標(biāo)主要包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和頂層目標(biāo)三個(gè)層次。每個(gè)層次的目標(biāo)是由個(gè)人、社會(huì)到國(guó)家不同的要求所決定的。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)反映了人才培養(yǎng)層次、知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特色，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位對(duì)培養(yǎng)方案的制定具有重要的導(dǎo)向作用。測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，具有學(xué)科交叉復(fù)雜、實(shí)踐性強(qiáng)、技能要求高的特點(diǎn)。結(jié)合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定原則和依據(jù)，沈陽(yáng)航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)歷史、定位和特色，按照培養(yǎng)目標(biāo)三個(gè)層次的要求，本著服務(wù)面向遼寧省區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和國(guó)防建設(shè)原則，確定了測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。

（二）培養(yǎng)規(guī)格及畢業(yè)要求

沈航測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格由知識(shí)、能力和素質(zhì)三要素構(gòu)成。畢業(yè)要求根據(jù)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的12條通用標(biāo)準(zhǔn)［7］和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)［8］，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、特色和專(zhuān)業(yè)特征來(lái)制訂。畢業(yè)要求詳細(xì)說(shuō)明和表述了測(cè)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備的學(xué)以致用的能力、道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷，以及應(yīng)具備的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力。

（三）課程體系設(shè)置

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在認(rèn)真研究本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，我們著重從理論教學(xué)體系結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)兩方面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化。1.課程體系課程體系的設(shè)置緊緊圍繞著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位和特色，區(qū)別于學(xué)術(shù)研究型和職業(yè)技能型人才培養(yǎng)，我們將基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)、理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)相互滲透、相互交叉，并有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建了“一個(gè)平臺(tái)，兩個(gè)體系”的課程體系，具體內(nèi)容如圖3所示。一個(gè)平臺(tái)是指綜合素質(zhì)平臺(tái)，兩個(gè)體系是指學(xué)科知識(shí)體系和技術(shù)知識(shí)體系。該課程體系有效地在課程設(shè)置時(shí)以學(xué)科邏輯兼顧技術(shù)邏輯為指導(dǎo)構(gòu)建了測(cè)控課程體系，既保證了學(xué)科知識(shí)體系的完整性，又保證了專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)體系完整，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)理論扎實(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)全面的設(shè)計(jì)思想［9］［10］。2.實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系將為應(yīng)用型人才培養(yǎng)帶來(lái)事半功倍的效果。為此，針對(duì)現(xiàn)有人才培養(yǎng)中存在的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)狀，我們構(gòu)建了以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、單列實(shí)驗(yàn)單元、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為主要內(nèi)容的層次化、模塊化、多元化的實(shí)踐教學(xué)體系，將實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)地落實(shí)到人才培養(yǎng)方案中。層次化：①基礎(chǔ)與認(rèn)知，注重基礎(chǔ)技能訓(xùn)練。主要包括自然科學(xué)、大類(lèi)學(xué)科基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課內(nèi)和單列實(shí)驗(yàn)單元等。②專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與技能，注重專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括應(yīng)用軟件的使用、各類(lèi)工藝實(shí)訓(xùn)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)單元等。③綜合與創(chuàng)新，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練。主要包括綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力訓(xùn)練等。層次化體現(xiàn)了實(shí)踐培養(yǎng)的由低到高的層次。模塊化：①課程實(shí)驗(yàn)，包括課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和單列實(shí)驗(yàn)單元；②集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、各類(lèi)工藝實(shí)訓(xùn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等；③綜合素質(zhì)實(shí)踐，主要指第二課堂活動(dòng)，包括各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、入學(xué)和畢業(yè)教育，以及分散實(shí)施的素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)；④創(chuàng)新實(shí)踐，主要包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練、創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目和科技競(jìng)賽，以及參與教師科研項(xiàng)目等。模塊化體現(xiàn)了實(shí)踐培養(yǎng)內(nèi)容的豐富性。多元化：在不同層次和不同模塊的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，增加實(shí)踐內(nèi)容。如在課程實(shí)驗(yàn)中設(shè)置驗(yàn)證性、綜合性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；在課程設(shè)計(jì)中設(shè)置固定題目、可選題目和自擬題目等選項(xiàng)；且在實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)中，可以打破課程界限，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和設(shè)計(jì)內(nèi)容。多元化體現(xiàn)了實(shí)踐培養(yǎng)的多樣性和可選擇性。

三、培養(yǎng)方案的特點(diǎn)

經(jīng)過(guò)多次修改、完善，并經(jīng)有關(guān)專(zhuān)家審核，沈航測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案得以形成。其特點(diǎn)如下：1.以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，按照工程教育認(rèn)證通用的12條標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建了測(cè)控專(zhuān)業(yè)完整的課程體系。課程設(shè)置滿足認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)和專(zhuān)業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各類(lèi)課程的全部要求。①數(shù)學(xué)和自然科學(xué)類(lèi)課程共計(jì)29學(xué)分，占總學(xué)分的16.5%。②工程基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)課程共91學(xué)分，占總學(xué)分的51.7%。③獨(dú)立的工程實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)設(shè)計(jì)共40學(xué)分，占總學(xué)分的22.7%。2.構(gòu)建“三層次、四模塊、多元化”的實(shí)踐教學(xué)體系。針對(duì)原人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的情況，構(gòu)建了：①理論基礎(chǔ)→專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)→綜合應(yīng)用三個(gè)層次，②基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)→集中實(shí)踐→綜合實(shí)踐→創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)模塊，③驗(yàn)證性→綜合性→設(shè)計(jì)性→創(chuàng)新性等多元化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，力求從根本上保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。3.堅(jiān)持創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合的教學(xué)理念，構(gòu)建從理論到實(shí)踐的“創(chuàng)新”＋“專(zhuān)業(yè)”課程體系。①創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論課程納入通識(shí)課程平臺(tái)；②創(chuàng)新思維、方法和技能訓(xùn)練課程納入專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)；③創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程納入實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。在人才培養(yǎng)方案中充分體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，避免了創(chuàng)新教育和專(zhuān)業(yè)教育“兩層皮”的現(xiàn)象。4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)不間斷。為了保證學(xué)生掌握一門(mén)外語(yǔ)，并能夠熟練閱讀本專(zhuān)業(yè)外文文獻(xiàn)資料，在課程設(shè)置中要保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線。一、二年級(jí)以大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，力爭(zhēng)通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)考試；三、四年級(jí)以專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀為主，保證外語(yǔ)學(xué)習(xí)的連續(xù)化。

四、結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格以及培養(yǎng)過(guò)程和模式的總體設(shè)計(jì)，是保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的綱領(lǐng)性教學(xué)文件。沈航測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)樹(shù)立工程教育的理念，以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育深度融合，設(shè)計(jì)了特色鮮明的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案以12個(gè)畢業(yè)要求為人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，設(shè)計(jì)了完整的專(zhuān)業(yè)課程體系，構(gòu)建了構(gòu)建“三層次、四模塊、多元化”的實(shí)踐教學(xué)體系，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合、創(chuàng)新教育與專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合、知識(shí)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合的特點(diǎn)。

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作者:盧艷軍 徐濤 單位:沈陽(yáng)航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院