工程教育專業(yè)認證的教務(wù)工作開展
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摘要近年來，工程教育專業(yè)認證在高校發(fā)展建設(shè)中逐漸受到重視。認證工作考察范圍廣、內(nèi)容細、要求嚴格，因此對高校日常相關(guān)教務(wù)工作的開展提出了更高的要求。本文首先對工程教育專業(yè)認證的背景和內(nèi)容進行介紹，并對其中教務(wù)工作相關(guān)的部分加以強調(diào)；在此基礎(chǔ)上，針對工程教育認證的特定目標，對面向工程教育專業(yè)認證的教務(wù)工作的開展及必要變革進行探討，以求教務(wù)工作可以更加高效規(guī)范地開展，并使服務(wù)工程教育專業(yè)認證順利進行。
關(guān)鍵詞工程教育專業(yè)認證教務(wù)工作開展與變革
1緒論
工程教育專業(yè)認證近年來在我國高等教育建設(shè)與發(fā)展中受到廣泛重視。工程教育專業(yè)認證面向以培養(yǎng)工程人才為目標的本科專業(yè)進行認證，具有國際認可性。通過認證的相關(guān)專業(yè)水平及畢業(yè)生能力可實現(xiàn)國際互認，有助于提高專業(yè)質(zhì)量及知名度，并促進專業(yè)持續(xù)發(fā)展。2013年，國際工程聯(lián)盟大會同意接納中國為國際工程教育學(xué)位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。2015年，中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會成立，并負責國內(nèi)專業(yè)認證工作的開展。2016年，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》。以上事件標志著專業(yè)認證工作在中國的逐步規(guī)范化和常態(tài)化，因此，在相關(guān)專業(yè)的日常工作中應(yīng)時刻以認證標準嚴格要求，未雨綢繆，為申請并接受認證做好準備。為了做好專業(yè)認證工作，首先需明確專業(yè)認證的主要對象及目標。專業(yè)認證的主要對象為以培養(yǎng)工程人才為目標的本科工科專業(yè)。需要注意的是，認證客體為全部學(xué)生的全部學(xué)習相關(guān)成果，而非部分代表性成果。由此可見，專業(yè)認證檢驗的是目標專業(yè)的整體教育水平和學(xué)生能力，其具有考察范圍廣、條目多、要求細的特點。由此可見，面向工程教育認證的準備工作必須是長期、持續(xù)的規(guī)范化過程。若突擊準備認證材料，不僅工作量巨大，難以實現(xiàn)，也違背了工程教育認證的初衷。本文從工程教育專業(yè)認證的評價體系出發(fā)，針對性地對其中傳統(tǒng)教務(wù)工作開展存在的問題與未來可能的變革展開探討。在下文中，第二節(jié)將對認證評價體系進行簡單介紹，并對其中教務(wù)工作相關(guān)部分進行強調(diào)并詳細說明；第三節(jié)將針對工程教育專業(yè)認證評價體系中教務(wù)相關(guān)的部分，對以往教務(wù)工作中存在的問題進行思考，并進一步對日常教務(wù)工作的開展以及可能變革展開討論。第四節(jié)對全文進行總結(jié)。
2工程教育專業(yè)認證評價體系
工程教育專業(yè)認證工作主要分為三個方面的評價，分別為：課程體系、師資隊伍及專業(yè)條件。其中對課程體系的評價中，具體包括課程設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)兩個方面。對于師資隊伍的評價，側(cè)重于考察師資隊伍的專業(yè)背景及工程背景。對于專業(yè)條件的評價，則包括專業(yè)資料、實驗條件、實踐基地等幾個方面。其中與教務(wù)工作關(guān)系最為密切的部分主要在于課程體系認證方面。圖1工程教育專業(yè)認證評價體系課程體系認證內(nèi)容之一為課程設(shè)置。其目的為檢驗待認證專業(yè)的課程設(shè)置是否全面合理、是否滿足工程人才培養(yǎng)的需要；此外，也檢驗在相應(yīng)的課程設(shè)置下，教學(xué)大綱是否嚴格按照工程人才培養(yǎng)的條件設(shè)置并執(zhí)行，以及考試考核是否體現(xiàn)培養(yǎng)方案各方面的達成度等具體細節(jié)。進一步細化，對于課程設(shè)置的評價具體包括以下方面：數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、以及人文社科類課程等。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程、人文社科類課程往往為全校公選課，需要各學(xué)院協(xié)同完成認證；值得注意的是，雖然工程教育專業(yè)認證以培養(yǎng)工程人才為檢驗?zāi)繕?，對于人文社科類課程的設(shè)置對于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才來說不可或缺，因此有時也屬于需考查的認證對象。另一方面，工程基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程等主要由待認證專業(yè)所在院系設(shè)置。在課程設(shè)置方面，除參照其它院校設(shè)置必要的基礎(chǔ)課和專業(yè)課外，也應(yīng)充分發(fā)揮本?；虮驹合等瞬排囵B(yǎng)特點，形成具有一定特色的專業(yè)設(shè)置方案。課程體系認證內(nèi)容的另一要點為實踐環(huán)節(jié)。由于工程教育專業(yè)認證以培養(yǎng)工程人才為目標，因此對于實踐環(huán)節(jié)的考查尤為重要。具體來說，對于實踐環(huán)節(jié)的評價包含課程實驗與實習、專業(yè)實習、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等幾個方面。其中課程實驗與實習、課程設(shè)計等方面與課程設(shè)置相輔相成；專業(yè)實習是檢驗工程人才動手能力的重要環(huán)節(jié)，因而是認證的關(guān)鍵之一；而關(guān)于畢業(yè)設(shè)計的認證，應(yīng)平衡其中理論研究類畢業(yè)論文與生產(chǎn)實踐類畢業(yè)設(shè)計的數(shù)目比例，使兩者互為補充，避免一類獨大的現(xiàn)象。在本文中，重點針對課程設(shè)置方面的教務(wù)工作開展進行討論。
3工程教育專業(yè)認證中的教務(wù)工作
針對上述教務(wù)工作相關(guān)的認證內(nèi)容，在本節(jié)中首先對傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問題進行思考，進而，對面向工程教育專業(yè)認證的教務(wù)工作開展與可能的變革加以討論。
3.1傳統(tǒng)教務(wù)工作存在的問題
面對工程教育專業(yè)認證中詳細的檢查，傳統(tǒng)的教務(wù)工作方式往往難以勝任，承受巨大壓力。其根源可總結(jié)為以下兩點：聯(lián)系與規(guī)范。所謂聯(lián)系，進一步可概括為學(xué)院內(nèi)部層面的聯(lián)系以及學(xué)校層面的聯(lián)系兩層涵義：1）學(xué)院內(nèi)部聯(lián)系，具體指待認證專業(yè)各門課程設(shè)置之間的聯(lián)系。通過研究傳統(tǒng)教務(wù)資料可發(fā)現(xiàn)，雖然其課程設(shè)置總體可以遵循既定的人才培養(yǎng)方案，但在具體實施過程中仍顯松散。具體表現(xiàn)為：任課教師對所授課程的先期基礎(chǔ)課程不夠了解（是否已有先期基礎(chǔ)，以及學(xué)生掌握情況等）、學(xué)生對課程之間的關(guān)系缺乏了解、以及在課程設(shè)置方面，有時存在必要基礎(chǔ)課未能完全掌握就開始專業(yè)課學(xué)習等問題。以上問題的存在對于培養(yǎng)合格的工程技術(shù)人才會造成不可忽視的負面影響和阻力；2）學(xué)校層面的聯(lián)系。如前所述，專業(yè)認證不僅僅是學(xué)院內(nèi)部工作，更涉及學(xué)校整體。其中既包括工科公共基礎(chǔ)課程，如數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類基礎(chǔ)課程等，也包括人文社科類公選課程等。傳統(tǒng)的教務(wù)工作開展往往以院系為單位，在校教務(wù)機構(gòu)匯總，而在院系之間缺乏必要的交叉聯(lián)系。這樣不利于工程專業(yè)人才的針對性培養(yǎng)，具體來說，對于不同類型的工程教育需求，對于數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、人文社科類專業(yè)課程的安排與設(shè)置仍顯過粗，且缺乏必要的交叉交流、反饋與調(diào)整渠道。傳統(tǒng)教育工作中存在的第二個問題歸結(jié)為規(guī)范問題。所謂規(guī)范，主要指在日常教學(xué)及考務(wù)工作中需按照工程教育認證的要求進行。值得注意的是，工程教育專業(yè)認證在教學(xué)規(guī)范方面存在許多獨特要求，是其他一般專業(yè)所不具備的。如果對于所有專業(yè)在教務(wù)工作處理中一刀切，沒有考慮工程教育認證專業(yè)的特殊性，必然對順利認證造成極大問題。一個典型例子為：在工程教育專業(yè)認證相關(guān)課程中，需要在考試中對課程的達成度進行計算統(tǒng)計。這就要求在日常教務(wù)工作中及時提醒相關(guān)教師注意該點并統(tǒng)一規(guī)范，避免遺漏。
3.2面向認證的教務(wù)工作開展與變革
針對上述傳統(tǒng)教務(wù)工作在工程教育專業(yè)認證中容易出現(xiàn)的問題，本節(jié)對可能的工作開展思路與改進方案展開探討；較之于傳統(tǒng)教務(wù)工作，以工程教育專業(yè)認證為背景的教務(wù)工作需要較大的改進，因此我們稱之為變革。與前相同，該部分中的探討仍然從聯(lián)系與規(guī)范兩個角度展開。在聯(lián)系方面，自然需要在院系內(nèi)部及學(xué)校兩個層面加強課程之間的聯(lián)系，構(gòu)建真正完整且有生命力的課程體系。所謂有生命力，是指該體系應(yīng)存在各分支之間的溝通、交流、反饋、反應(yīng)通道，能夠隨時代變化以及認證的要求隨時動態(tài)改變，而不是一旦訂立就塵封不動的死板結(jié)構(gòu)。具體到實施方面，首先應(yīng)該對于每一專業(yè)確立完整的課程結(jié)構(gòu)樹。該結(jié)構(gòu)樹由學(xué)院相關(guān)專業(yè)教師討論確定，應(yīng)為每一位教師所熟知，也應(yīng)為每一位學(xué)生所熟知。如此，教師在授課時可對學(xué)生先期知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)有準確把握，從而可針對性地安排講授方式及重點。而學(xué)生也可對本專業(yè)應(yīng)學(xué)課程有統(tǒng)一的認識，從而避免不知一門課有何用的迷茫情緒。另一方面，應(yīng)加強校級相關(guān)院系之間的教務(wù)工作聯(lián)系。該聯(lián)系不止局限于純行政方面的教務(wù)工作，更重要的是，應(yīng)在課程設(shè)置、教學(xué)效果、反饋改進等層面開展全面的交流與聯(lián)系。具體形式可包括：1）任課教師之間關(guān)于課程結(jié)構(gòu)樹的探討與交流，避免校級公共課過于提前或落后于專業(yè)課程的情況；2）院系管理層對于校級公共課選課方案的交流與溝通，應(yīng)針對不同的專業(yè)培養(yǎng)要求，對于學(xué)生公共課的選擇給予適當?shù)慕ㄗh方案。需要注意的是，對于數(shù)學(xué)等理工科公選基礎(chǔ)課的選擇較為固定，而該點更多體現(xiàn)在對于人文社科類課程的選擇上；3）應(yīng)建立起各專業(yè)與公選課授課老師之間的教學(xué)效果反饋通道。在傳統(tǒng)教務(wù)工作中，基本不存在此類通道，對于公選課教學(xué)效果的溝通僅局限于授課教師-個別學(xué)生、授課教師-班級班主任等渠道的溝通。對于數(shù)學(xué)等公共基礎(chǔ)課程，在授課教師與相關(guān)工程專業(yè)學(xué)生甚至其他專業(yè)課授課教師之間的溝通反饋渠道對于合格工程專業(yè)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。在規(guī)范性方面，一方面如前所述，需在院系內(nèi)部注意待認證專業(yè)教務(wù)工作的規(guī)范性開展。對于相關(guān)教師及學(xué)生，應(yīng)盡早通知并做到規(guī)范行為的深入人心。規(guī)范教務(wù)、考務(wù)工作的開展是日積月累，由強制到習慣的長期過程，而不應(yīng)是認證前夕查缺補漏。另一方面，規(guī)范性也涉及院系之間，即校級交叉溝通渠道及方式的規(guī)范化。如前所述，合格的工程專業(yè)人才培養(yǎng)并不局限于某一院系內(nèi)部，而涉及校內(nèi)多個院系。規(guī)范高效的院系間溝通通道將為認證的開展和人才的培養(yǎng)提供極大便利。
4總結(jié)
本文面向高校工程教育專業(yè)認證，對傳統(tǒng)教務(wù)工作中存在的問題進行了討論，進而對未來教務(wù)工作的開展和變革進行了探討。文章認為，傳統(tǒng)教務(wù)工作不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代工程教育專業(yè)認證，主要體現(xiàn)在聯(lián)系與規(guī)范兩個方面。對于“聯(lián)系”方面，其具體表現(xiàn)為院系內(nèi)部課程間以及校級公選課與專業(yè)課程體系間的聯(lián)系均有待進一步加強；另一方面，在“規(guī)范”層面，院系內(nèi)部課程教務(wù)與考務(wù)工作規(guī)范化尚未形成常態(tài)。基于以上討論，文章提出一方面需進一步增強待認證專業(yè)課程體系之間的聯(lián)系，其中既包括課程設(shè)置間的聯(lián)系，也包括授課教師與學(xué)生、公選課授課教師與專業(yè)課授課教師之間的聯(lián)系等各個方面。另一方面，除傳統(tǒng)的教務(wù)與考務(wù)工作需要針對認證要求進一步增強規(guī)范化之外，以上所述的聯(lián)系溝通渠道也需要進行規(guī)范化處理，以便可以高效完成認證工作，并培養(yǎng)合格的工程專業(yè)技術(shù)人才。
作者：石雯 單位：南通大學(xué)電子信息學(xué)院
