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[摘要]課程群建設(shè)是當(dāng)前高校課程建設(shè)改革的重要路徑。應(yīng)用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設(shè),應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程設(shè)置,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)向,充分考慮學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重,為師范生成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師打下良好基礎(chǔ)。
[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型高校;古代文學(xué);課程群
2015年10月,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委員會(huì)和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確提出了地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的基本思路、主要任務(wù),為高校轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向[1]。應(yīng)用型師范院校的漢語(yǔ)言專業(yè)的課程建設(shè),在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中既面臨挑戰(zhàn),也面臨新的發(fā)展機(jī)遇。本文以合肥師范學(xué)院為例,就古代文學(xué)課程群建設(shè)的思考與實(shí)踐作一簡(jiǎn)要論述,不足之處,敬祈方家指正。
1以課程群為抓手,推進(jìn)教學(xué)改革
課程群建設(shè)是當(dāng)前高校課程建設(shè)改革的重要路徑,“課程群是以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo),對(duì)教學(xué)計(jì)劃中具有相互影響、密切聯(lián)系、互動(dòng)有序的相關(guān)課程進(jìn)行重新規(guī)劃設(shè)計(jì)和整合構(gòu)建的課程集合?!盵2]課程群建設(shè)過(guò)程中,可將原課程體系中內(nèi)容相互重復(fù)以及與人才培養(yǎng)目標(biāo)關(guān)聯(lián)度不高的課程進(jìn)行刪減,可根據(jù)人才培養(yǎng)需要,適當(dāng)增加新的課程,課程設(shè)置順序可依據(jù)一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行調(diào)整,課程群的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)與所屬專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標(biāo)保持一致,由若干個(gè)課程群,共同支撐專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。如果專業(yè)設(shè)置不合理或者人才培養(yǎng)方案不科學(xué),課程群建設(shè)便會(huì)失去方向,無(wú)所作為。因此,在課程群建設(shè)之前,必須制定出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。合肥師范學(xué)院為安徽省應(yīng)用型師范院校,學(xué)校明確提出“師范性,應(yīng)用型”的辦學(xué)定位,文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(教師教育方向)將本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)確定為:“立足安徽、面向區(qū)域,適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求,培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,具有高度社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神,掌握漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能,掌握基礎(chǔ)教育新理念、新知識(shí)、新技能,會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)當(dāng)班主任,能夠勝任中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究的新型師資?!痹趯I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)指引下,漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)(教師教育方向)的專業(yè)課程主要由四大課程群構(gòu)成:(1)文史哲基礎(chǔ)課程群。主要有“歷史通論”“中國(guó)文化概論”“美學(xué)”“中國(guó)哲學(xué)”“西方哲學(xué)”“民俗與宗教”等課程,其功能定位為,培養(yǎng)學(xué)生的人文思辨能力與批判精神,使其具有寬廣的理論視野與健康的審美情趣。(2)文學(xué)教育課程群。主要有“中國(guó)古代文學(xué)”“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”“外國(guó)文學(xué)”“文學(xué)概論”等核心課程,還包括一系列文學(xué)、文論類選修課(如“詩(shī)經(jīng)楚辭研究”“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國(guó)古代散文鑒賞”“中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞”“中國(guó)古代戲曲鑒賞”“魯迅研究”“現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞”“古代文論選讀”“西方文論選讀”等)作為核心課程的拓展與延伸。其功能定位為,使學(xué)生了解和熟悉中外文學(xué)及文學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí),具有較強(qiáng)的審美能力和中文表達(dá)能力,具有一定的文學(xué)批評(píng)鑒賞能力以及初步的文學(xué)研究能力。文學(xué)教育課程群規(guī)模較大,其下又細(xì)分為三個(gè)子課程群:古代文學(xué)課程群、現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與外國(guó)文學(xué)課程群、文學(xué)理論課程群。(3)語(yǔ)言教育課程群。主要有“語(yǔ)言學(xué)概論”“古代漢語(yǔ)”“現(xiàn)代漢語(yǔ)”“語(yǔ)用學(xué)”“訓(xùn)詁學(xué)”等課程。其功能定位為,培養(yǎng)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字基本理論、基本知識(shí)和技能,具備解決中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的語(yǔ)言文字問(wèn)題的能力。(4)教師教育課程群。主要有“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)施”“語(yǔ)文學(xué)科教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)”“普通話訓(xùn)練”“教師口語(yǔ)與教師禮儀”“語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)”等課程。其功能定位為,培養(yǎng)學(xué)生掌握教師教育方面的基本理論、基本知識(shí)和基本技能,具有語(yǔ)文教育教學(xué)能力及教研能力。由以上課程群簡(jiǎn)介可看出,開(kāi)展課程群建設(shè)的目的,旨在避免課程碎片、課程邏輯矛盾、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、教學(xué)效率低下等弊端,把分散的課程串聯(lián)起來(lái),整合優(yōu)化教學(xué)資源,形成具有自身特色的課程體系;各課程群的功能都指向人才培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系中有其明確的定位,基礎(chǔ)性課程群突出理論素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)與人文素養(yǎng);專業(yè)方向課程群突出與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、基礎(chǔ)教育的接軌。
2多維視角,貫穿古代文學(xué)課程群建設(shè)
本文探討的古代文學(xué)課程群,是以“中國(guó)古代文學(xué)”課程(分先秦文學(xué)、秦漢魏晉南北朝文學(xué)、唐宋文學(xué)、元明清文學(xué)四段)為核心,以一系列古代文學(xué)類的專業(yè)選修課(如“詩(shī)經(jīng)楚辭研究”“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“古文閱讀與背誦”“中國(guó)古代散文鑒賞”“中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞”“中國(guó)古代戲曲鑒賞”等)為拓展和補(bǔ)充的課程群,文體學(xué)、審美鑒賞、專題研討等多維視角貫穿其中,群內(nèi)的各門(mén)課程貫穿著諸多課程彼此獨(dú)立而又相互聯(lián)系,構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。
2.1文體學(xué)的視角
近二十來(lái),高校中文系通用的文學(xué)史教材,例如袁行霈主編的《中國(guó)文學(xué)史》、章培恒等主編的《中國(guó)文學(xué)史》、羅宗強(qiáng)等主編的《中國(guó)古代文學(xué)發(fā)展史》、袁世碩主編的《中國(guó)古代文學(xué)史》,基本上依據(jù)王朝更迭進(jìn)行文學(xué)分期,將作家作品、文學(xué)流派等放到特定的時(shí)代背景下論述,不太注意各種文體的自身特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律。任課教師大多參照教材章節(jié)次序進(jìn)行講授,這對(duì)學(xué)生從“史”的維度了解古代文學(xué)發(fā)展的基本歷程較為便利,但容易忽略各類文體的文體特征及發(fā)展演變,也影響到學(xué)生對(duì)具體作家、作品乃至文學(xué)發(fā)展規(guī)律的深入理解。古代文學(xué)的文體,“主要指詩(shī)、文、詞、小說(shuō)、戲曲五大門(mén)類?!芯抗糯捏w的發(fā)展變遷,實(shí)質(zhì)上就是研究這五大文類的發(fā)生、發(fā)展、鼎盛和終結(jié)??疾煺恐袊?guó)文學(xué)史,可以說(shuō),中國(guó)古代文學(xué)史實(shí)際上就是這五大文類的變遷史,而文學(xué)創(chuàng)作上的創(chuàng)新與這五大文類的發(fā)展是互相推動(dòng)的”[3]。我們?cè)O(shè)計(jì)古代文學(xué)課程群時(shí),注意將文體學(xué)的視角貫穿其中。一方面,在“中國(guó)古代文學(xué)”這門(mén)大課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上,每一時(shí)段,都注意以文體學(xué)的視角對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整或整合。以秦漢魏晉南北朝文學(xué)為例,這一時(shí)期的文學(xué)現(xiàn)象紛繁復(fù)雜,知識(shí)點(diǎn)特別多,學(xué)生不易理出頭緒,如果從詩(shī)歌、散文、賦與駢文、小說(shuō)等各種文體發(fā)展的視角入手,就容易將復(fù)雜零亂的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),綱舉目張。另一方面,“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國(guó)古代散文鑒賞”“中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞”“中國(guó)古代戲曲鑒賞”等專業(yè)選修課,也是從文體學(xué)的角度設(shè)計(jì)的,有利于教師、學(xué)生在講授與學(xué)習(xí)過(guò)程中建構(gòu)文體學(xué)理念,將文學(xué)史與文體史融為一體。
2.2審美鑒賞的視角
許多應(yīng)用型本科院校中文系的“中國(guó)古代文學(xué)”課程的課時(shí)已經(jīng)大為壓縮,許多作品在課堂上沒(méi)有時(shí)間講授,不少學(xué)生的文本解讀與鑒賞能力比較薄弱。針對(duì)這一突出問(wèn)題,我們一方面開(kāi)列參考書(shū)目,指導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué),另一方面,開(kāi)設(shè)了“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”“中國(guó)古代散文鑒賞”“中國(guó)古代小說(shuō)鑒賞”“中國(guó)古代戲曲鑒賞”等一系列專業(yè)選修課給學(xué)生“補(bǔ)課”,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)各種文體的經(jīng)典名篇的認(rèn)知和理解。例如“詩(shī)論與詩(shī)詞鑒賞”的課程內(nèi)容,涉及意象、意境、修辭手法、情感內(nèi)涵、藝術(shù)技巧、審美風(fēng)格等諸多方面,便于學(xué)生系統(tǒng)了解和掌握中國(guó)古代詩(shī)論及詩(shī)詞鑒賞方法,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,注重理論學(xué)習(xí)與鑒賞實(shí)踐相結(jié)合。值得注意的是,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品鑒賞時(shí),要注意把握不同文體的鑒賞方法的特點(diǎn),如詩(shī)詞鑒賞,要善于把握作品意象,品辨韻味,領(lǐng)略意境,領(lǐng)悟情趣或理趣之美;小說(shuō)鑒賞,要抓住人物形象作具體剖析,把握作品的情節(jié)與結(jié)構(gòu),深入挖掘作品的主題,品鑒小說(shuō)的語(yǔ)言特色;戲曲鑒賞,則要悉心感受戲劇沖突美,品味戲劇中人物性格美,探究戲劇結(jié)構(gòu)美,等等。
2.3專題研究的視角
古代文學(xué)課程群在制定群內(nèi)各門(mén)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí),注意優(yōu)化課程內(nèi)容,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí),不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)體系,充分考慮行業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,以專題的角度切入,使學(xué)生在掌握中國(guó)古代文學(xué)各階段的文學(xué)概貌的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)具備文本解讀、作品分析和文學(xué)現(xiàn)象研究的能力。例如,在初唐、盛唐時(shí)期的詩(shī)歌部分,設(shè)置“初盛唐詩(shī)與盛唐氣象”這一專題,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)作家、作品的時(shí)重點(diǎn)思考以下問(wèn)題:初唐詩(shī)壇在唐詩(shī)發(fā)展中的地位和作用;“盛唐氣象”的內(nèi)涵及其在李白、杜甫、王維、孟浩然、高適、岑參等人詩(shī)歌創(chuàng)作中的體現(xiàn);杜甫、李白等人在“安史之亂”之后的詩(shī)歌是否具有“盛唐氣象”。上世紀(jì)五十年代,林庚先生首倡“盛唐氣象”說(shuō)(其理論源頭可追溯至宋代的嚴(yán)羽),在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了較大反響,“盛唐氣象”是唐詩(shī)研究中的核心問(wèn)題之一,關(guān)涉到唐詩(shī)的整體評(píng)價(jià),一直受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注。因此,設(shè)置這一專題,便于教師在教學(xué)中引入學(xué)界的研究成果、新的理論觀點(diǎn)和研究動(dòng)向,學(xué)生在課后也可以自己查閱資料,思考、討論相關(guān)問(wèn)題,提高對(duì)文學(xué)史的理解能力。
3改革教學(xué)方法,應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重
3.1項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),合作探究
傳統(tǒng)的古代文學(xué)課堂教學(xué),往往以教師的知識(shí)傳授為中心,忽視了學(xué)生的積極參與和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而合作、探究學(xué)習(xí)可以“培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念……形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、批判的思維品質(zhì)和思考問(wèn)題的習(xí)慣?!盵4]在開(kāi)學(xué)之初,教師會(huì)將本課程需要研討的一系列項(xiàng)目(或者說(shuō)問(wèn)題)提前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生分小組認(rèn)領(lǐng),學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體合作探究,并以小論文、作品賞析、讀書(shū)報(bào)告等形式呈現(xiàn)其成果。成績(jī)突出的小組,將在課堂上以多媒體的方式展示交流。例如,古代文學(xué)3(唐宋文學(xué)),給學(xué)生提供如下問(wèn)題進(jìn)行研討:李白、杜甫詩(shī)歌藝術(shù)比較;杜甫詩(shī)歌與“盛唐氣象”的關(guān)系;白居易《長(zhǎng)恨歌》的主題與藝術(shù);“詩(shī)家三李”(李白、李賀、李商隱)詩(shī)歌藝術(shù)比較;蘇軾《念奴嬌》(大江東去)與《前赤壁賦》比較鑒賞;如何理解王國(guó)維《人間詞話》評(píng)價(jià)“蘇曠辛豪”;唐宋詩(shī)歌的異同;詩(shī)體文學(xué)與詞體文學(xué)的區(qū)別。以上問(wèn)題,涉及到唐宋時(shí)期經(jīng)典作品的鑒賞、名家藝術(shù)特征的比較、不同時(shí)代詩(shī)歌藝術(shù)的比較、不同文體的比較,是在文學(xué)史基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的拓展和提升。學(xué)生通過(guò)自主探究,進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),夯實(shí)了基本功,增強(qiáng)了理論素質(zhì)與實(shí)踐應(yīng)用能力。
3.2強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向,與基礎(chǔ)教育接軌
應(yīng)用型師范院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的本科生,就業(yè)主要面向基礎(chǔ)教育,因此古代文學(xué)課程群中的課程內(nèi)容,應(yīng)適當(dāng)與基礎(chǔ)教育接軌。2017年全國(guó)中小學(xué)開(kāi)始使用的“部編本”人教版語(yǔ)文教材,古詩(shī)文篇數(shù)較以往明顯增多,這對(duì)語(yǔ)文教師的古詩(shī)文閱讀鑒賞能力提出了更高要求。鑒于此,古代文學(xué)課程群中設(shè)有“古文閱讀與背誦”這門(mén)課,該課涉及的古文主要是初中、高中語(yǔ)文教材中出現(xiàn)的古文名篇,并適當(dāng)補(bǔ)充其他古文經(jīng)典作品。課程教學(xué)從介紹古文閱讀方法和背誦方法入手,要求學(xué)生熟讀、背誦一定數(shù)量的古文作品,使其熟悉經(jīng)典、親近經(jīng)典。教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)為引導(dǎo),實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)豐富,例如,將古文改寫(xiě)為現(xiàn)代散文,小組合作改編古詩(shī)文情景劇,討論現(xiàn)代流行歌曲對(duì)古詩(shī)詞的借鑒與化用等。該課程教學(xué),突出掌握方法與培養(yǎng)能力并重的原則,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題討論,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3.3優(yōu)化考核方式,注重過(guò)程性評(píng)價(jià)
不少高校中文系的古代文學(xué)課程采用學(xué)期論文(作業(yè))與期末卷面考試結(jié)合的方式,這種考核操作簡(jiǎn)單,沿用至今。卷面考試便于考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度,但也存在諸多弊端,如考試形式單一,沒(méi)有針對(duì)不同階段不同教學(xué)內(nèi)容采取相應(yīng)的測(cè)試手段,不便于考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力水平,有些學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí),期末才臨時(shí)抱佛腳,不能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這在一定程度上制約了古代文學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提高。鑒于此,古代文學(xué)課程群建立并優(yōu)化了“三位一體”的評(píng)價(jià)方式,亦即過(guò)程評(píng)價(jià),以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程的參與程度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn);目標(biāo)評(píng)價(jià),以課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn);能力評(píng)價(jià),以學(xué)生運(yùn)用本課程知識(shí)解決相關(guān)理論和實(shí)際問(wèn)題為參照標(biāo)準(zhǔn)。強(qiáng)化過(guò)程性學(xué)習(xí)的考核,將學(xué)生平時(shí)作業(yè)完成情況與小組合作探究情況作為過(guò)程性考核的重要內(nèi)容,增大平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的權(quán)重,古代文學(xué)課程群中的許多課程的平時(shí)成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)40%以上,有的甚至占到總評(píng)成績(jī)的60%。與此同時(shí),由單一的教師評(píng)價(jià)發(fā)展為“學(xué)生互評(píng)+教師評(píng)價(jià)”結(jié)合的方式,以便較全面地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。綜上所述,應(yīng)用型師范院校的古代文學(xué)課程群建設(shè),應(yīng)根據(jù)專人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo),優(yōu)化課程內(nèi)容,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與實(shí)踐導(dǎo)向,不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)體系,充分考慮行業(yè)實(shí)際需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求,應(yīng)用能力與理論素養(yǎng)并重,為師范生成長(zhǎng)為合格乃至優(yōu)秀的語(yǔ)文教師打下良好基礎(chǔ)。
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作者:甘松 單位:合肥師范學(xué)院文學(xué)院