小學語文個性化閱讀教學淺析
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摘要：閱讀教學是小學語文學科中較為重要的教學任務之一，不僅可以促進學生與文本之間的理解和交流，同時還可以拉近教師與學生之間的關系。教師需要認識到閱讀教學是引導學生進行個性化學習的一種方式，不應該將個人思想代替學生思想。教師需要引導學生自主進入感受情感和提升思維邏輯的活動中，通過深化學生對文本主題的理解，提升學生的情感能力和感悟能力，通過提升學生的思想情感促使學生高效地從閱讀過程中受到啟發(fā)，進而提升自身的審美能力。另外，教師還需要巧妙地根據學生的個性發(fā)展特點，照顧學生對事物產生的獨特感受，巧妙地把學生之間存在的個體差異性作為一種積極因素促進學生學習和發(fā)展。
關鍵詞：閱讀教學；小學語文；積極因素
閱讀能力是人與人之間實現(xiàn)溝通和交往的前提，同樣也是決定學生道德素養(yǎng)的關鍵因素。有效提升閱讀能力可以進一步升華人類對于語言的使用能力，由此可知，語言能力的好壞可以在一定程度上推進社會的進步。小學階段作為人才培養(yǎng)的初級階段，教師需要有效幫助學生奠定自身的知識基礎和閱讀習慣，激發(fā)學生對閱讀學習的興趣。目前小學階段的閱讀現(xiàn)狀在于教師過于重視閱讀教學的目標性，而忽視對學生個性化學習習慣的培養(yǎng)，同時不利于培養(yǎng)學生形成良好的溝通交流能力。另外，現(xiàn)如今的閱讀教學過程中一度出現(xiàn)教學形式單一的情況，局限于對段落之間的解析，缺乏一定的隨機應變性。教師需要結合教學現(xiàn)狀又采取多元化的教學方式，提升學生對課堂學習的新鮮感。
一、發(fā)掘語言現(xiàn)象，強化語言基礎
教師如果想在實際教學過程中有效培養(yǎng)學生的閱讀習慣，需要通過解析語言現(xiàn)象去實現(xiàn)。教師可以通過語言現(xiàn)象有效地營造良好的閱讀氛圍，促使學生能夠適應并喜歡上閱讀學習。閱讀環(huán)境作為閱讀教學中最為基礎且最為重要的要素，教師需要巧妙加以運用，有效提升學生對閱讀學習的自主積極性，同時培養(yǎng)學生的個性能力，促使學生在個性化閱讀教學中提升自身的認知水平。小學階段的教材內容充分融合學生的個性發(fā)展需求，通過融入多元化的案例促使學生通過學習應用到日常生活場景中。并且，教師還需要結合學生對文本的理解程度挖掘教材中的語言現(xiàn)象，并加以分析熟知其中存在的寫作技巧和思想情感。例如，教師在執(zhí)教部編版小學語文四年級課程《桂林山水》寫景主題的課文時，教師可以引導學生通過閱讀文本分析其中的語言現(xiàn)象。教師可以通過分析文章中的經典句子，通過分析句子的表現(xiàn)形式，強調了漓江水的特點。其中通過結構相同的句子突出了景物特征，句子結構分為兩段，前半段描寫漓江水的特點，后半段進行細化描述和分析，從不同的感官體驗突出強調。通過引導學生發(fā)現(xiàn)并感知語言現(xiàn)象，結合自身的認識，培養(yǎng)學生的個性化精神和學習方式，并在后期的寫作教學中結合個性化閱讀經驗進行高效創(chuàng)作。
二、激發(fā)學生發(fā)言勇氣，形成成熟社會價值觀
小學生的身心發(fā)展并沒有特別成熟，沒有形成成熟的社會價值觀念，判斷能力稍弱，往往容易跟隨別人的說法去表達，并不會自主表示獨到見解，這樣不利于學生形成良好的個性化閱讀習慣。因此，教師在實際課堂教學中需要有效引導學生結合自身的價值觀去認知和分析世界，由此達到高效的閱讀效果。例如，教師在執(zhí)教部編版小學語文三年級《美麗的小興安嶺》時，可以結合學生的閱讀基礎選取學生感興趣的段落開始閱讀，并結合內容趣味問題形式引導學生進行思考。學生基于興趣的趨勢將會大大抓住學生學習積極性，充分提升學生的主觀能動性和課堂參與度。其他段落的分析和解讀，教師可以引導學生采用小組討論和自由思考的方式，學生通過自主思考和小組討論發(fā)展自身的個性化特點。最后，教師可以結合學生的閱讀情況設計相應的游戲環(huán)節(jié)———“游戲解說員”。即把學生塑造成導游的身份，學生通過自身對教材的了解對其他同學和教師進行講解，即完善自己的口語交際能力，同時深化學生對教材的理解。
三、引導學生產生個性感悟
經過分析學生學習現(xiàn)狀，得知教師常常忽視培養(yǎng)學生的語言感悟，因此教學效果不言而喻。良好的語言感悟能力可以有效地激發(fā)學生的同理心，通過深入感知文章情感，通過情感碰撞提升學生對語言表現(xiàn)的敏感程度，并經過層層沉淀在一定程度上提升學生的文學素養(yǎng)。例如，教師在執(zhí)教部編版小學語文五年級《鳥的天堂》時，結合教材中的一句話引導學生進行思考。首先，教師可以先通過朗讀感受文章中的情感，再通過細細品讀感受應該用怎么樣的節(jié)奏開展朗讀，最終選擇合適的朗讀節(jié)奏再去詮釋這句話中的情感。綜上所述，教師需要選擇科學合理的教學方式幫助學生提升自身的個性化閱讀能力。教師不僅需要在閱讀教學中充當引導者的角色，同時還需要幫助學生在閱讀過程中受到情感啟迪。教師需要明確自己在教學過程中地位和作用，教師不僅需要結合學生的個性化發(fā)展規(guī)律，并且通過多元化的課堂教學形式幫助學生個性化閱讀習慣。
參考文獻：
［1］郭美河.小學語文高年級閱讀教學中個性閱讀方法運用分析［J］.考試周刊，2021（29）：15-16.
［2］李耀柏.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［J］.考試周刊，2021（28）：35-36.
作者:董文娟 單位:甘肅省白銀市靖遠縣大蘆鎮(zhèn)小蘆小學
