公共衛(wèi)生下學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量提升淺議
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【摘要】作為21世紀(jì)全球最大的突發(fā)公共衛(wèi)生事件，2019年底發(fā)生的肺炎疫情在人類生活的各方面均造成了嚴(yán)重的影響。停工不停學(xué)，教育部在疫情初期便決議全國范圍內(nèi)的高校延遲開學(xué)，所有課程統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)上開展線上教學(xué)，這一舉措為后期疫情的有效控制打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。如今，線上教學(xué)已成歷史，但類似的事件以后還將長期與人類發(fā)展并存，基于此，文章對疫情下高校線上教學(xué)存在的共性問題進(jìn)行了歸納，并提出了提升線上教學(xué)效果的若干策略，以期國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件時為保障高校的教學(xué)質(zhì)量提供啟發(fā)與幫助。
【關(guān)鍵詞】公共衛(wèi)生事件；肺炎；延遲開學(xué)；線上教學(xué)；質(zhì)量
0引言
2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情迅速席卷全國，影響著每個人的正常生活。作為一種急性感染性肺炎，主要通過呼吸道飛沫和密切接觸傳播，人群普遍易感，因此我國為避免人群的大規(guī)模聚集引發(fā)疫情擴(kuò)散，號召全體人民居家隔離，推遲復(fù)產(chǎn)、復(fù)學(xué)，并號召線上教學(xué)。為了響應(yīng)國家“停課不停學(xué)”的號召，2020年上半年各地高校教師紛紛開展“網(wǎng)課”———以線上課堂的方式組織教學(xué)、授課。線上教學(xué)，是隨著21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)高度發(fā)展而興起的一種現(xiàn)代遠(yuǎn)程的教學(xué)方式，是指教師利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳授知識信息，而學(xué)生在另一端通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)獲取學(xué)習(xí)知識的行為[1-2]。在疫情形勢下，該種模式大大地切斷了的傳播，為我國高等教育事業(yè)的正常運(yùn)行提供了有力保障。本文對線上教學(xué)模式的特點(diǎn)進(jìn)行了主要概括，并對高校以線上授課為教學(xué)手段時存在的一些共性問題進(jìn)行了歸納，提出了提高線上教學(xué)質(zhì)量的若干方法，以期國家突發(fā)公共衛(wèi)生事件時為保障高校的教學(xué)質(zhì)量提供啟發(fā)與幫助。
1線上教學(xué)的主要優(yōu)點(diǎn)
1.1不受時空限制
傳統(tǒng)的教學(xué)，教師和學(xué)生同處于同一空間，上課時教師在講臺上講述，而學(xué)生在座位上聆聽，學(xué)生與教師必須在規(guī)定的時間內(nèi)乘坐各種交通工具到達(dá)同一目的地。而線上教學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)將大家聯(lián)系在一起，教學(xué)活動覆蓋網(wǎng)絡(luò)連接的所有地域，為學(xué)生與教師均提供了方便，在線教育不受時間及地點(diǎn)的限制，只需在網(wǎng)絡(luò)暢通情況下，即可達(dá)到教學(xué)要求，更加便捷。
1.2教學(xué)方式多樣且更加高效
傳統(tǒng)的教學(xué)以教師板書為主，并輔以一定量的動畫講解。而在線上教學(xué)中，教師可以自主地選擇騰訊課堂、慕課堂、超星課堂等多種教學(xué)平臺之一作為演示工具，利用平臺在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)簽到、公告、測試及調(diào)查問卷等內(nèi)容，且第一時間把獲得的結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了教學(xué)效率。
1.3教學(xué)氣氛活潑且學(xué)生主體性地位增強(qiáng)
傳統(tǒng)課堂中，教師傳授知識，學(xué)生吸收知識，教師在學(xué)生身邊，對學(xué)生起到監(jiān)督作用，師生關(guān)系較為嚴(yán)肅緊張。而在線上教學(xué)中，學(xué)生與教師不是真實(shí)的面對面，教學(xué)氣氛更加寬松活潑。線上教學(xué)中，教師不能通過學(xué)生的表情及行為把握學(xué)生對知識的掌握情況，因而增強(qiáng)了學(xué)生的主體性地位。學(xué)生需要在線上實(shí)時提交留言，向教師反映對知識的掌握情況，或通過私發(fā)消息對教師的講授進(jìn)行質(zhì)疑或詢問。這種溝通方式緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對面的尷尬，也為膽怯的學(xué)生提供了更好的表達(dá)機(jī)會。
2高校線上教學(xué)存在的主要問題
2.1網(wǎng)絡(luò)平臺不完善，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不熟悉
線上教學(xué)極大地依賴于穩(wěn)定、安全、可靠及流暢的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境[3]，另外，上好網(wǎng)課還要求授課教師具有熟練運(yùn)作計算機(jī)及網(wǎng)上教學(xué)平臺的能力。這對于居住在山區(qū)而無法獲取流暢網(wǎng)絡(luò)信號及平時不喜操作電子產(chǎn)品的且年齡較大的授課教師是一種挑戰(zhàn)。
2.2虛擬教學(xué)，授課較為隨意
由于大多數(shù)的高校教師一直以來均以面授的形式展開教學(xué)，對于新起的線上教學(xué)重視程度不夠，加之與學(xué)生不能面對面，且自身處在一個只有自我的封閉環(huán)境，在無人監(jiān)督的情況下教師容易產(chǎn)生松懈、授課隨意的情緒。
2.3線上教學(xué)師生互動較少
教師是知識的傳授者，而學(xué)生是吸收知識的主體[4]，傳統(tǒng)課堂中，若教師一言堂，往往不會取得好的教學(xué)效果。從實(shí)際情況來看，疫情期間高校線上教學(xué)的師生互動亦存在著較大的缺失問題。由于看不到學(xué)生，很多教師在線上授課時照本宣科，在處理學(xué)生作業(yè)中的錯誤等問題時，借助平臺在班級群指正，甚至將提前錄制好的作業(yè)講解視頻在平臺，供學(xué)生課后自主觀看，網(wǎng)絡(luò)似乎給了師生之間一個更加不用交流的理由。
2.4教學(xué)評價、監(jiān)督體系缺失
目前，各個高校線下教學(xué)評價體系屬于比較完備的，包括建立督導(dǎo)組不定時隨堂聽課，教師之間同行評議，學(xué)生對教師教學(xué)效果進(jìn)行評價等。但作為突發(fā)事件而新興的線上教學(xué)，大部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評價、監(jiān)督體系還處于極大的缺失狀況[5]，這就導(dǎo)致教師在線上教學(xué)過程中不能隨時掌握教學(xué)的整體狀況，也無法清楚獲悉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中確切的學(xué)習(xí)效果。
3高校線上教學(xué)效果提升策略
針對上述問題，筆者以為在突發(fā)公共衛(wèi)生事件的情況下，高?？梢圆扇∫韵聨讉€措施改善線上教學(xué)的效果：（1）遴選出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境運(yùn)行安全、穩(wěn)定，信息傳輸質(zhì)量高，響應(yīng)速度快的平臺，而后對授課教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)提升其線上教學(xué)的能力。（2）采用考核評價的手段來促進(jìn)教師線上教學(xué)認(rèn)真度的提高，同時引導(dǎo)教師在線上課堂中多設(shè)計師生互動環(huán)節(jié)，增加學(xué)生課堂參與度，拉近師生之間的距離。（3）成立線上教學(xué)督導(dǎo)組，利用網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，數(shù)據(jù)分析等手段替代常規(guī)督導(dǎo)，對教師教學(xué)平臺及教學(xué)模式選用、學(xué)生出勤率、教師資源、線上教學(xué)活動以及學(xué)生參與度等教學(xué)運(yùn)行情況進(jìn)行監(jiān)測，不斷督促教師提高網(wǎng)上教學(xué)技能，為線上教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。（4）完善線上教學(xué)體系中學(xué)生對教師的評價機(jī)制。學(xué)生作為接受知識的主體，對教師的教學(xué)質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)，高校應(yīng)不定期收集學(xué)生信息員的意見和建議，及時反饋給授課教師并督促其改進(jìn)落實(shí)，篩選并制定出最優(yōu)的教師評價激勵舉措，進(jìn)而全面提高線上教學(xué)活動的質(zhì)量。
4結(jié)語
肺炎等突發(fā)公共衛(wèi)生事件的發(fā)生會阻隔師生，但不能阻隔知識。在面對此類極端事件時，線上教學(xué)可以作為高校開展教育活動的重要補(bǔ)充，對學(xué)生的知識獲取、基礎(chǔ)夯實(shí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。和傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，盡管線上教學(xué)存在著不少優(yōu)點(diǎn)，但亦顯現(xiàn)出諸多不足。而此時，高校教師需要通過端正教學(xué)態(tài)度、優(yōu)化網(wǎng)上設(shè)計方案、加強(qiáng)師生互動、廣采督導(dǎo)及學(xué)生意見等舉措不斷提高自身線上教學(xué)水平，盡力減小突發(fā)狀況對教學(xué)造成的影響，最終保證學(xué)生良好的培養(yǎng)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
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作者:黃潤 王慶平 劉振英 黃明策 單位:安徽理工大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 北京郵電大學(xué)人文學(xué)院
