高職院校培養(yǎng)工匠精神策略實(shí)踐
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摘要：工匠精神，是中國(guó)制造2025實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的助推劑，也是高職院校承載培育的重要責(zé)任。通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)教學(xué)模式、深化校企合作實(shí)習(xí)模式、構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、推行雙導(dǎo)師制培育模式5個(gè)工匠精神培育策略，對(duì)高職院校各專業(yè)具體實(shí)施工匠精神的培養(yǎng)具有理論借鑒意義。以某高職院校工科專業(yè)機(jī)電一體化專業(yè)為例進(jìn)行具體工匠精神培育的路徑進(jìn)行實(shí)施發(fā)現(xiàn)，學(xué)生工匠精神顯著提升，具有實(shí)踐可行性。
關(guān)鍵詞：高職院校；工匠精神；策略；實(shí)踐
1高職院校培養(yǎng)工匠精神的培育策略
工匠精神具有實(shí)踐性，不同的專業(yè)行業(yè)其工匠精神內(nèi)涵不同。針對(duì)高職院校工科類專業(yè)的工匠精神培養(yǎng)研究，可通過以下策略進(jìn)行實(shí)施。（1）完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將工匠精神納入到專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中。高職院校工科專業(yè)需確定服務(wù)地域?qū)ο蠛推髽I(yè)崗位群，對(duì)“工匠精神”需求進(jìn)行調(diào)研分析，納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。可通過以下途徑作開展研究：①結(jié)合專業(yè)本身和企業(yè)實(shí)際，確定“工匠精神”內(nèi)容。②將“工匠精神”納入專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；③優(yōu)化專業(yè)課程體系。（2）深化專業(yè)教學(xué)改革，將工匠精神滲透到課程教學(xué)實(shí)踐中。在課堂教學(xué)中滲透工匠精神，是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的主渠道。工匠精神具有實(shí)踐性，這就要求專業(yè)課程在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)突出實(shí)踐過程。工科專業(yè)在工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系基礎(chǔ)上，對(duì)如何把“工匠精神”貫徹落實(shí)到每門課程?？赏ㄟ^以下途徑開展具體研究：①將工匠精神納入到課程教學(xué)目標(biāo)中；②將工匠精神培養(yǎng)貫穿到課程實(shí)踐教學(xué)過程；③構(gòu)建課程的工匠精神培育效能評(píng)價(jià)機(jī)制。（3）深化校企合作，將工匠精神強(qiáng)化到專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中。深化校企合作，通過企業(yè)工匠精神需求，引導(dǎo)企業(yè)參與“工匠精神”培養(yǎng)。可通過“走進(jìn)來”校中廠和走出去“合作企業(yè)”對(duì)工匠精神培育開展具體研究：①校園文化與企業(yè)文化互融；②制定企業(yè)工匠人才的制度規(guī)范；③構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“工匠精神”考核評(píng)價(jià)機(jī)制。（4）構(gòu)建“學(xué)、研、賽、證”四位一體機(jī)制，突出實(shí)踐創(chuàng)新的工匠精神培育?！皩W(xué)”即為專業(yè)教學(xué)，“研”即為應(yīng)用技術(shù)研發(fā)，“賽”即為技能競(jìng)賽，“證”即為技能考證，構(gòu)建以“學(xué)”為基礎(chǔ)、以“研”為載體，以“賽”為引導(dǎo)，以“證”為手段的“學(xué)、研、賽、證”四位一體機(jī)制。通過將學(xué)、研、賽、證相互融合，互為貫通，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力，即實(shí)踐創(chuàng)新的工匠精神。可圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行途徑探究：①學(xué)生參與工作室進(jìn)行學(xué)習(xí)訓(xùn)練；②學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)；③學(xué)生參與科技創(chuàng)新社團(tuán)進(jìn)行實(shí)踐服務(wù)。（5）構(gòu)建“雙導(dǎo)師”制，將工匠精神引導(dǎo)到學(xué)生職業(yè)技能中。專業(yè)教師和企業(yè)師傅分別是學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企實(shí)習(xí)的工匠精神代表，也是將工匠精神培育落到實(shí)處的重要主體。通過構(gòu)建“雙導(dǎo)師制”，充分發(fā)揮工匠精神的引導(dǎo)作用?？蓢@以下幾點(diǎn)途徑進(jìn)行探究：①培養(yǎng)學(xué)校教師的工匠精神；②充分發(fā)揮雙導(dǎo)師的工匠精神榜樣力量；③制定雙導(dǎo)師工匠精神培育獎(jiǎng)懲機(jī)制。
2高職院校培養(yǎng)工匠精神的實(shí)踐研究
現(xiàn)以某山東省優(yōu)質(zhì)校高職院校、智能制造專業(yè)群核心專業(yè)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校實(shí)際和專業(yè)特色，著重從理論知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)技能專業(yè)、工作態(tài)度精益求精、創(chuàng)新實(shí)踐提升4個(gè)方面進(jìn)行工匠精神培育。并以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)2018級(jí)海爾訂單班班級(jí)學(xué)生為例，對(duì)其工匠精神的培養(yǎng)途徑和實(shí)踐操作進(jìn)行具體闡述。（1）創(chuàng)新“雙元合作、協(xié)同育人”人才培養(yǎng)模式，注重工匠精神的納入。推進(jìn)校企合作，深化校企融合，培養(yǎng)過程以學(xué)校為主、企業(yè)為輔，通過學(xué)校和企業(yè)雙元合作培養(yǎng)、校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)輪崗、頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替，完成學(xué)生主要理論、基本技能、綜合技能和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，形成“校企合作、工學(xué)交替”的2121人才培養(yǎng)模式。根據(jù)社會(huì)需求和企業(yè)工作崗位群標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施雙元合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，并將工匠精神培養(yǎng)目標(biāo)納入其中。其主要過程：第1、2學(xué)期在學(xué)校培養(yǎng)基本知識(shí)和素養(yǎng)，第3學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行跟崗和輪崗實(shí)習(xí)，第4、5學(xué)期在校內(nèi)進(jìn)行專業(yè)核心技能和拓展技能訓(xùn)練，第6學(xué)期去企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。校企共同培養(yǎng)，共同促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)中工匠精神的提升。另外，針對(duì)工業(yè)4.0、對(duì)接中國(guó)制造2025、重點(diǎn)服務(wù)“山東智造”“青島智造”等對(duì)技術(shù)技能人才提出的新需求，本專業(yè)大力弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)符合智能制造發(fā)展的創(chuàng)新性、可持續(xù)性、崗位能力提升的技術(shù)技能型人才。（2）構(gòu)建基于“工作過程化”的專業(yè)教學(xué)模式，注重工匠精神的培養(yǎng)。①借鑒德國(guó)雙元制教育，構(gòu)建了工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。在充分考慮本專業(yè)區(qū)域特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)院教師與企業(yè)技術(shù)人員共同進(jìn)行職業(yè)能力分析，以工作過程為導(dǎo)向，將企業(yè)工作過程序化為課程內(nèi)容，建設(shè)工作過程系統(tǒng)化、理論實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系。并通過校企共建，配套建設(shè)集理論教學(xué)、實(shí)操實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)等實(shí)現(xiàn)學(xué)教做一體化的實(shí)訓(xùn)基地。從實(shí)訓(xùn)設(shè)備的選型、平面布置及工具、物品的擺放，到實(shí)訓(xùn)基地的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍建設(shè)，都與企業(yè)接軌。按企業(yè)生產(chǎn)、管理的要求組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力等工匠精神的培養(yǎng)。②項(xiàng)目導(dǎo)向，運(yùn)用學(xué)教做一體化教學(xué)模式組織、實(shí)施教學(xué)。
在專業(yè)課程教學(xué)過程中將教學(xué)項(xiàng)目與企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目、專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。學(xué)生成為教學(xué)的主體，通過團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目計(jì)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目檢查和項(xiàng)目評(píng)價(jià)?？己朔绞讲捎玫燃?jí)制過程考核，將校內(nèi)評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)有機(jī)融合，在項(xiàng)目實(shí)施過程中考核學(xué)生，并對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工匠精神。（3）推行突出實(shí)踐創(chuàng)新的“學(xué)、研、賽、證”一體化的學(xué)生學(xué)習(xí)模式，注重工匠精神的融合。①在實(shí)訓(xùn)基地成立機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新、智能控制等工作室和學(xué)生科研工作室，學(xué)生和教師一起在相應(yīng)工作室學(xué)習(xí)、工作，由專業(yè)導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行科學(xué)研究、大賽學(xué)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)備維護(hù)和企業(yè)服務(wù)。學(xué)術(shù)方面，通過參與應(yīng)用技術(shù)研發(fā)課題、校企合作應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、省級(jí)以上技能大賽等，強(qiáng)化提升其實(shí)踐能力和技術(shù)創(chuàng)新能力。②成立“小強(qiáng)家電維修社”“機(jī)電創(chuàng)新服務(wù)社”等多種技術(shù)社團(tuán)，定期走進(jìn)社區(qū)開展義務(wù)家電維修、志愿服務(wù)等服務(wù)，定期走進(jìn)學(xué)院實(shí)驗(yàn)室提供計(jì)算機(jī)維護(hù)、機(jī)電實(shí)訓(xùn)維修服務(wù)，定期開展技藝交流活動(dòng)。學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉，強(qiáng)化其動(dòng)手技能、創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)，并大大提高社會(huì)服務(wù)能力。③積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加機(jī)電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過培養(yǎng)科技創(chuàng)新競(jìng)賽體系，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力。（4）踐行工學(xué)交替訂單培養(yǎng)，注重工匠精神的評(píng)估。從機(jī)電專業(yè)2018級(jí)學(xué)生開始，與海爾集團(tuán)開展訂單合作培養(yǎng)，踐行工學(xué)交替實(shí)習(xí)。①大一新生與海爾集團(tuán)實(shí)行雙選，確定訂單培養(yǎng)實(shí)習(xí)名單。海爾集團(tuán)進(jìn)入學(xué)校，為大一新生引入企業(yè)文化，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行參觀宣傳，初步確定愿意接受訂單培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生。在大一結(jié)束前，企業(yè)根據(jù)報(bào)名學(xué)生的專業(yè)成績(jī)、學(xué)校表現(xiàn)和綜合情況進(jìn)行篩選，最終確定工學(xué)交替訂單培養(yǎng)實(shí)習(xí)學(xué)生。②海爾訂單班學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，教師注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極引入企業(yè)文化，將愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)素養(yǎng)和先進(jìn)企業(yè)文化融入專業(yè)課程內(nèi)容；海爾訂單班在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，注重職前教育與培訓(xùn)，特別是企業(yè)員工基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)。訂單培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)崗位需要和實(shí)習(xí)興趣被分配在不同崗位實(shí)習(xí)，且在實(shí)習(xí)過程中不斷將技術(shù)工匠企業(yè)導(dǎo)師所要求的工匠精神潛移默化的融入學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)態(tài)度過程中。③校企共同開展學(xué)生工匠精神的診斷與評(píng)估。以用人單位企業(yè)作為評(píng)價(jià)主體，與學(xué)校專業(yè)共同制定海爾訂單班工學(xué)交替實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全面對(duì)海爾訂單培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能、職業(yè)技能，以及工匠精神的綜合素質(zhì)實(shí)施評(píng)價(jià)。學(xué)生通過實(shí)習(xí)答辯和匯報(bào)，對(duì)自己的專業(yè)技能、職業(yè)技能、綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)；專業(yè)教師通過深入學(xué)生、深入企業(yè)、深入車間開展走訪和調(diào)研等，與企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行溝通交流，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)包括工匠精神進(jìn)行評(píng)估；用人單位對(duì)訂單培養(yǎng)的學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的職業(yè)技能、工作能力，以及包括吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、合作精神和社會(huì)責(zé)任感等工匠精神綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，海爾用人單位認(rèn)為專業(yè)學(xué)生具備企業(yè)工作的就業(yè)力，總體評(píng)價(jià)滿意度為98.2%，2018級(jí)機(jī)電專業(yè)訂單培養(yǎng)學(xué)生，具有以就業(yè)為導(dǎo)向意愿，畢業(yè)繼續(xù)留企工作的人數(shù)約為90%。
3結(jié)語
（1）本文提出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革專業(yè)教學(xué)模式、深化校企合作實(shí)習(xí)模式、構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式、推行雙導(dǎo)師制培育模式5個(gè)工匠精神培育策略，對(duì)高職院校各專業(yè)具體實(shí)施工匠精神的培養(yǎng)具有理論借鑒意義。（2）以機(jī)電2018級(jí)海爾訂單培養(yǎng)工學(xué)交替實(shí)習(xí)為例，通過多方面多元化對(duì)培養(yǎng)工匠精神進(jìn)行具體路徑培育，證明操作可行，且經(jīng)調(diào)查評(píng)價(jià)證明該專業(yè)學(xué)生的工匠精神顯著提高，具有實(shí)踐意義。
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作者：毛現(xiàn)艷 趙秋玲 呂英杰 單位：青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電學(xué)院
