案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程教學(xué)中的研究

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［摘要］國際貿(mào)易課程是高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的一門核心課程。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)純理論性知識(shí)的講解。案例教學(xué)法作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重通過讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效提升其課堂教學(xué)效果。通過對案例教學(xué)法在教學(xué)中的重要意義和總體實(shí)施框架的闡述，提出案例教學(xué)在國際貿(mào)易課堂實(shí)施過程中，應(yīng)注重案例選取、案例討論的組織以及案例總結(jié)等問題，讓學(xué)生通過案例來理解和掌握國際貿(mào)易的基本理論，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;國際貿(mào)易;探析

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870年美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長柯里斯托弗•格倫姆布斯•朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。［1］我國于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。［2］作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。［3］因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［4］

一、案例教學(xué)在國際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國際貿(mào)易課程是高等院校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問題，并揭示其中特點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國對外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。從國際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過程枯燥乏味，過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。［5］因此，相對單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

(一)選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解國際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過實(shí)踐中提出的新問題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡要介紹，并盡可能營造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

(三)分析與探討案例

在學(xué)生對案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡單直接給出案例的答案，要對整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對學(xué)生在自主性探究中暴露出來的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對一個(gè)案例時(shí)尋找問題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對類似貿(mào)易問題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn):首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害;其次要“精”，言簡意賅，條分縷析，語言洗練，時(shí)間把握得當(dāng);最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用:

一個(gè)案例分析的示范為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢理論和競爭優(yōu)勢理論是國際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢的內(nèi)涵、發(fā)展過程和競爭優(yōu)勢產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來講，這樣的講解過程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來可能比較晦澀。在對這兩個(gè)重要的國際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國為什么是世界制鞋大國而不是世界制鞋強(qiáng)國”為案例進(jìn)行示范分析。案例內(nèi)容:中國是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國、貿(mào)易大國和消費(fèi)大國，但近年來，印度、巴西、越南等國家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國面臨著更加激烈的競爭。中國皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國，2010年我國年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國，我國有近百億雙鞋銷往世界近200個(gè)國家和地區(qū)，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國皮革協(xié)會(huì)做了“未來五年世界鞋業(yè)及中國鞋業(yè)發(fā)展趨勢”，其中一組世界最有競爭力的幾個(gè)國家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是1.3－1.5美元/小時(shí);印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是0.65美元/小時(shí);巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是4.35美元/小時(shí);越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是0.48美元/小時(shí)。中國皮革協(xié)會(huì)專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來看，這些國家要在10年內(nèi)取代中國鞋業(yè)大國的位置，是比較困難的，但是中國在今后發(fā)展中的競爭壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競爭的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競爭的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專家們一致認(rèn)為，中國發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場，但應(yīng)積極從制鞋大國向制鞋強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過建立以學(xué)生為主體的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國只是制鞋大國而不是世界制鞋強(qiáng)國”這個(gè)問題結(jié)合比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢沒有轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，而國家的競爭優(yōu)勢扶持和培養(yǎng)，對于發(fā)展中國家競爭優(yōu)勢的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國比較薄弱。國外有競爭力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國制鞋業(yè)的競爭力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢向競爭優(yōu)勢轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

作為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國際商務(wù)等本科專業(yè)的專業(yè)核心課程，國際貿(mào)易承擔(dān)著把學(xué)生引入國際貿(mào)易學(xué)科、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究興趣的關(guān)鍵任務(wù)，承擔(dān)著為學(xué)生構(gòu)筑學(xué)科基本框架、夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)、描繪學(xué)科發(fā)展前沿以及拓展國際經(jīng)濟(jì)視角的重要使命。鑒于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況的復(fù)雜性和國際貿(mào)易理論的抽象性，在課堂教學(xué)中教師必須打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上都使用案例教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生理解，利用典型案例、典型問題引導(dǎo)學(xué)生思考，利用師生互動(dòng)討論鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。但案例教學(xué)法的實(shí)施過程中仍有一些問題值得注意，比如案例的選擇、理論知識(shí)點(diǎn)教授與案例分析的有機(jī)融合及協(xié)調(diào)等，［7］要求教師課前緊跟當(dāng)前國際貿(mào)易熱點(diǎn)問題和現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行大量的資料和案例搜集，并對其進(jìn)行加工和整理，在授課的過程中采用啟發(fā)式手段鼓勵(lì)學(xué)生大膽靈活運(yùn)用相關(guān)貿(mào)易理論探討問題，以保證在采用案例教學(xué)時(shí)取得最佳的教學(xué)效果。

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作者:匡增杰 單位:上海海關(guān)學(xué)院