公務(wù)員期刊網(wǎng) 論文中心 正文

高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的研究范文,希望能給你帶來(lái)靈感和參考,敬請(qǐng)閱讀。

高職管理會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式的研究

[摘要]基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新生態(tài)下的教學(xué)模式,它以培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才為導(dǎo)向,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,通過(guò)提供數(shù)字化、媒體化的教學(xué)資源以及在線交互平臺(tái),創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、在參與活動(dòng)的過(guò)程中自我建構(gòu)知識(shí),從而高效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);信息化教學(xué);管理會(huì)計(jì);教學(xué)模式

0引言

自2015年3月總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念后,“云計(jì)算”“云平臺(tái)”“云服務(wù)”“云營(yíng)銷”“教育云”與“企業(yè)云”等各類“云”涌,各行各業(yè)都被席卷“云”中?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的新生態(tài)下,我國(guó)的教育環(huán)境發(fā)生了巨變,人們對(duì)“人才”的定義也發(fā)生了變化,由此,人才培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系都在改變。移動(dòng)終端、物聯(lián)網(wǎng)、“云計(jì)算”、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)計(jì)算等信息技術(shù)的發(fā)展,MOOC、SPOC、微課、云課堂等新教學(xué)形態(tài)的出現(xiàn),使教育這個(gè)古老而嶄新的行業(yè)煥發(fā)出勃勃的生機(jī)。在日新月異的信息時(shí)代,如何利用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才,也成為了教育領(lǐng)域新的研究課題。

1基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下,學(xué)習(xí)者可以用電腦、手機(jī)、Pad等上網(wǎng),輕松獲取海量的學(xué)習(xí)資源,并在微信、微博、QQ群以及“云空間”等學(xué)習(xí)平臺(tái)上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)習(xí)不再拘限于課堂,學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)進(jìn)度可以由學(xué)生自主掌握,教師只需創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。由于網(wǎng)絡(luò)信息資源十分豐富,學(xué)生往往會(huì)受到一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的信息干擾,容易在網(wǎng)絡(luò)中迷失方向,因而學(xué)習(xí)效率低下。筆者依據(jù)皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論,構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下適合高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式?;诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)思想,突出了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的主體地位,教師由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)促進(jìn)者,充分運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了適合學(xué)習(xí)者心理特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)情境,給予了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán),利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí),利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行交流互動(dòng)、開展協(xié)作學(xué)習(xí),從學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、方法、交互、質(zhì)量與效果等方面對(duì)學(xué)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行了引導(dǎo)、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和反饋,提高了自主學(xué)習(xí)的有效性。

2基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的管理會(huì)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

管理會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的核心專業(yè)課程。下面以“本量利分析”的教學(xué)為例,談?wù)劵诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

2.1教學(xué)分析

2.1.1學(xué)習(xí)目標(biāo)分析高職教育是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才的一種教育,因此,專業(yè)課程的學(xué)習(xí)須緊跟市場(chǎng),以就業(yè)為導(dǎo)向,淡化理論學(xué)習(xí),重視技術(shù)方法的應(yīng)用。依據(jù)職業(yè)崗位能力的要求,管理會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)的目的是為學(xué)生從事會(huì)計(jì)管理工作提供基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會(huì)計(jì)的思想和方法內(nèi)化企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中有關(guān)的概念和原理的能力,以及分析、解決諸如銷售預(yù)測(cè)、成本預(yù)測(cè)、利潤(rùn)預(yù)測(cè)、資金預(yù)測(cè)、長(zhǎng)短期決策、全面預(yù)算、成本控制與業(yè)績(jī)考評(píng)等實(shí)際問(wèn)題的能力。據(jù)此來(lái)確定本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),即了解本量利分析的作用,掌握保本分析、保利分析、安全邊際分析的方法,能運(yùn)用本量利分析技術(shù)為企業(yè)的經(jīng)營(yíng)預(yù)測(cè)、規(guī)劃、決策提供支持。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)與困難情況確定教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),重視綜合應(yīng)用能力和信息能力的培養(yǎng)。

2.1.2學(xué)情分析高職院校的學(xué)生既有參加普通高考招錄的,也有對(duì)口升學(xué)招錄的,還有初中起點(diǎn)的五年制大專生,整體基礎(chǔ)較差。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法,但他們是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)的一代,對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的使用、在線交流互動(dòng)等都具有一定的經(jīng)驗(yàn)。因此,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供正確的引導(dǎo)與技術(shù)方面的支持。

2.2教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)

針對(duì)高職學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn),教師需要做好以下準(zhǔn)備:選擇一個(gè)便于學(xué)習(xí)交互的網(wǎng)站;創(chuàng)建立體化的空間課程;創(chuàng)建用于在線學(xué)習(xí)交流的教研室、微信群、QQ群;創(chuàng)建在線測(cè)試系統(tǒng),用于學(xué)習(xí)過(guò)程中的自測(cè)與期末考試。學(xué)生需準(zhǔn)備智能手機(jī)或IPAD、筆記本電腦等移動(dòng)學(xué)習(xí)工具。

2.3課外學(xué)習(xí)

教師提前在學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)的任務(wù)單,明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法與建議,并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生用手機(jī)或電腦進(jìn)入學(xué)習(xí)網(wǎng)站,在任務(wù)單的指引下自主學(xué)習(xí)并在學(xué)習(xí)交互平臺(tái)上討論交流。教師可要求學(xué)生提交學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄、學(xué)習(xí)成果的報(bào)告或安排在線小測(cè)試,為高效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.4課堂教學(xué)

2.4.1導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)主題精心設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)情景,巧妙地提出問(wèn)題,使學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如,播放一小段精心制作的微課,把學(xué)生帶入生活中熟悉的咖啡廳場(chǎng)景,在這種良好的氛圍中巧妙地提出問(wèn)題:“咖啡廳能保本嗎?你想不想當(dāng)老板?你打算進(jìn)駐哪個(gè)行業(yè)開什么樣的公司呢?”等開放式的問(wèn)題,因此,往往也會(huì)有很多種不同的答案。教師還可進(jìn)一步追問(wèn):“作為老板,你的公司每個(gè)月的業(yè)務(wù)量要達(dá)到多少才能保本?業(yè)務(wù)量達(dá)到多少才可以實(shí)現(xiàn)你的盈利目標(biāo)?”通過(guò)這一串學(xué)生感興趣的問(wèn)題,一步步引出教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在“視聽盛宴”中積極愉快地思考。課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)非常重要。教師可以充分應(yīng)用信息技術(shù),使用諸如精美的微課、幽默的故事、角色扮演、擂臺(tái)挑戰(zhàn)賽、冒險(xiǎn)游戲等形式把學(xué)生的手機(jī)變成學(xué)習(xí)工具,激發(fā)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的熱情,將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中來(lái)。

2.4.2布置任務(wù)環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)就能積極主動(dòng)地探索新知,由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容可提出學(xué)習(xí)任務(wù),即確定模擬公司的具體業(yè)務(wù);分析銷售、利潤(rùn)、成本的關(guān)系,并發(fā)現(xiàn)規(guī)律;進(jìn)行盈虧平衡分析和目標(biāo)利潤(rùn)分析。教師可以告知學(xué)生具體的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn),怎樣獲取完成任務(wù)所需的資源,甚至可以給學(xué)生提供一個(gè)參考案例,讓學(xué)生能快速有效的完成任務(wù)。

2.4.3任務(wù)實(shí)施環(huán)節(jié)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞需要完成的任務(wù)展開思考:解決“咖啡廳一個(gè)月賣出多少杯咖啡才能保本”以及“為實(shí)現(xiàn)獲利目標(biāo)營(yíng)業(yè)額需要達(dá)到多少”等這樣的問(wèn)題,需要用到什么方法?需要哪些知識(shí)與技能?運(yùn)用已有的知識(shí)能不能解決?有沒有更簡(jiǎn)便的方法?通過(guò)哪些途徑可以獲得所需的知識(shí)與技能?需要搜集哪些信息?如何找到所需的信息?遇到問(wèn)題如何解決?引導(dǎo)學(xué)生找到正確的思路,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、充分利用信息化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)資源去尋求問(wèn)題的答案。在實(shí)施任務(wù)的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)遇到各種問(wèn)題,諸如需要查找哪些資源?要進(jìn)入哪個(gè)網(wǎng)站?有幾種不同的解決方法?結(jié)果是不是相同?哪種方法更快?哪種方法更準(zhǔn)確?學(xué)生通常先在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部進(jìn)行交流,然后通過(guò)QQ、微信或世界大學(xué)城教研室等平臺(tái)與其他學(xué)生或老師進(jìn)行交流。在交流過(guò)程中,既解決了問(wèn)題、促進(jìn)了學(xué)習(xí),又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力以及與人溝通的能力。各團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)協(xié)作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,能更快、更好的完成任務(wù)。需要注意的是,為滿足學(xué)生探索的需要,教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。

2.4.4成果匯報(bào)環(huán)節(jié)在基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式下,教師不在課堂上講授“本量利分析”的基本概念和方法,而是通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,并在引導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源完成知識(shí)的建構(gòu),通過(guò)線上、線下師生、生生的多維交互來(lái)解決問(wèn)題,鍛煉其思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。各團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、探索、交流并達(dá)成共識(shí),每個(gè)團(tuán)隊(duì)都通過(guò)自己的努力取得了各自滿意的成果,最后由各團(tuán)隊(duì)選派代表匯報(bào)任務(wù)完成的情況。由于各個(gè)團(tuán)隊(duì)所創(chuàng)建的模擬公司不相同,要完成的任務(wù)也就不一樣,因而最終提交的方案也各不相同。如果時(shí)間允許,最好要求學(xué)生將成果制作成PPT進(jìn)行匯報(bào),效果將會(huì)更好。教師可引導(dǎo)學(xué)生比較各個(gè)團(tuán)隊(duì)的異同點(diǎn),組織學(xué)生討論,針對(duì)各團(tuán)隊(duì)的成果提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh,引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,總結(jié)規(guī)律,再次提高學(xué)習(xí)成果。成果展示能讓學(xué)生獲得成就感,是學(xué)生最開心的一個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)成果展示,一方面學(xué)生之間互相分享收獲,展現(xiàn)團(tuán)隊(duì)風(fēng)采,另一方面相互交流學(xué)習(xí),強(qiáng)化了知識(shí)與技能。

2.4.5學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)是開放式的,需要一套有效的評(píng)價(jià)體系來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)的全方位、全過(guò)程實(shí)施評(píng)價(jià),讓學(xué)習(xí)者正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站瀏覽教學(xué)資源會(huì)留下訪問(wèn)記錄,在學(xué)習(xí)交流平臺(tái)上主動(dòng)請(qǐng)教問(wèn)題的次數(shù)和瀏覽問(wèn)題、解決問(wèn)題的次數(shù)能反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的程度,在學(xué)習(xí)空間中參與研討活動(dòng)的情況能體現(xiàn)學(xué)生完成任務(wù)的參與度,學(xué)習(xí)成果的展示、在線自測(cè)以及學(xué)結(jié)情況等都可作為評(píng)價(jià)依據(jù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須是清晰的,必須要客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的行為是否達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)要求。評(píng)價(jià)方式應(yīng)采取過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式,通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)成果及表現(xiàn)出的自主學(xué)習(xí)能力,合作學(xué)習(xí)能力,分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及反思學(xué)習(xí)的能力展開全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方法既要客觀準(zhǔn)確地反映出學(xué)習(xí)的效果,又要讓學(xué)生樂意實(shí)施,不感到壓力,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和提高學(xué)習(xí)參與度的目的。

3結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐證明,基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較,在調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、提高實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力方面有著明顯的優(yōu)勢(shì),學(xué)生組建的模擬公司都能創(chuàng)作出具有一定水準(zhǔn)的作品;信息技術(shù)、信息化資源、手段與工具的充分運(yùn)用,線上、線下的多維交流互動(dòng),優(yōu)化了學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)其泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí),從而打造出高效的課堂。

主要參考文獻(xiàn)

[1]李斌.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào),2011(6).

[2]朱再英.MOOC背景下的MI-WebQuest教學(xué)法研究[J].工業(yè)和信息化教育,2014(10).

[3]朱再英.MI-WebQuest教學(xué)法在高職財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育,2014(12).

作者:朱再英 單位:湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院