能力培養(yǎng)下管理學課程改革探究

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摘要：管理學課程教學的開展既要能夠在培養(yǎng)學生扎實的理論基礎(chǔ)，也要能夠通過教學改革的探索，促進學生理論應(yīng)用能力的提升。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修課程之一，管理學教學開展的過程中應(yīng)該找準焦點，把握重點，引導學生從課本走向?qū)嵺`、從單一的理論走向全方位的應(yīng)用。但是，傳統(tǒng)的管理學教學過度依托理論知識的培養(yǎng)，導致學生綜合實踐能力的培養(yǎng)弱化，甚至難以應(yīng)對市場的人才需求。從能力培養(yǎng)視域出發(fā)，對管理學的課程改革路徑進行探索，確保整體教學效果與教學目標的充分銜接。

關(guān)鍵詞：能力培養(yǎng)；管理學；路徑；內(nèi)容

0引言

管理學是一門對人類活動進行管理的科學，同時也在人類實踐開展的過程中不斷進行深化與完善。發(fā)展至今，管理學已經(jīng)成為集哲學、經(jīng)濟學、心理學等為一體的綜合性學科，這不僅提升了管理學的應(yīng)用范圍與效果，同時也進一步影響到了管理學的教學開展［1］。本研究以現(xiàn)有的管理學教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學生能力培養(yǎng)為視域，對管理學教學改革的理論基礎(chǔ)、內(nèi)容與路徑進行系統(tǒng)的探索，旨在為管理學教學和人才培養(yǎng)的優(yōu)化提供參考。

1能力培養(yǎng)的相關(guān)理論

圍繞能力培養(yǎng)，在教學領(lǐng)域中也呈現(xiàn)出了諸多理論內(nèi)容，其中1981年的成果導向理論最為適用，同時也受到當代教育領(lǐng)域的重視。成果導向理論的核心是逆向設(shè)計和正向開展同步進行，其著重點在于學生通過學習能夠獲得什么樣的能力、如何幫助學生獲得能力以及如何檢驗學生的能力。在成果導向理論中，位于主體地位的是學生，教師起到引導與組織的作用，而在傳統(tǒng)教育體系中，教師和知識是主體地位，學生屬于從屬地位，這也體現(xiàn)出了兩者的區(qū)別。在具體的應(yīng)用實踐上，成果導向理論以課程的目標為導向，從反方向?qū)φn程知識內(nèi)容進行設(shè)計，形成目標、知識體系、教學過程以及教學評價的系統(tǒng)教學架構(gòu)，每一個環(huán)節(jié)均是以學生的能力為核心，并且各個環(huán)節(jié)之間相互關(guān)聯(lián)與作用，從而達到最終的教學目的［2］。

2能力培養(yǎng)下管理學課程改革內(nèi)容

2．1課程知識體系設(shè)計

能力培養(yǎng)視域下，管理學課程改革以成果導向理論為基礎(chǔ)，將原有的管理學課程知識體系劃分為理論體系和應(yīng)用體系，在此邏輯下，開展整體的教學設(shè)計。在教學設(shè)計過程中，采用逆向思維，即從學生的學習成果著手，每一環(huán)節(jié)均圍繞學習成果開展，形成理論能力與應(yīng)用能力下的變量集合，確保教學過程能夠成為具有動態(tài)性和銜接性的教學體系［3］。如，理論知識體系下可以涉及到管理學的相關(guān)概念、原則與方法；應(yīng)用知識體系下可以圍繞具體案例，組織學生進行分析、計劃書撰寫等。

2．2能力培養(yǎng)下管理學教學設(shè)計

在管理學的教學設(shè)計中，在理論與應(yīng)用體系下，主要圍繞四個關(guān)鍵點開展，包括學習成果、為何要取得界定的學習成果、如何取得學習成果以及學生學習成果的具體掌握情況，以下進行分別闡述：

2．3規(guī)劃學生的學習成果內(nèi)容

管理學教學的關(guān)鍵在于學科理論的實踐，并能夠通過實踐，將感性認識上升為理性認識。結(jié)合管理學課程目標與市場環(huán)境中的用人需求，對學生的學習成果進行規(guī)劃與設(shè)計，包括理論、概念、原則、問題分析、問題解決等［4］。同時，通過教學方法的調(diào)整，調(diào)動學生對知識學習的興趣，引導學生在知識學習的過程中，養(yǎng)成正確的學習習慣與態(tài)度，并能夠?qū)W習的方法進行有效的把握，最終確保學生能夠在學習的過程中，形成學科綜合能力。

2．4明確學科教學安排的前提與原因

能力培養(yǎng)視域下，管理學學科教學的開展，應(yīng)當是基于宏觀的發(fā)展層面和微觀個人層面兩層原因，這也是管理學教學改革的雙重動因。對此，要能夠在教學開展之初，通過互動等方式，引導學生明確教學安排的原因，并以此來形成對學生的激勵作用。從宏觀的發(fā)展層面來看，培養(yǎng)學生管理學的能力，不僅是社會與國家發(fā)展的需要，同時也是企業(yè)運轉(zhuǎn)的需要所在。科學的管理能力既能夠確保管理者形成領(lǐng)導力，同時也能夠提升企業(yè)的生命力，確保企業(yè)能夠發(fā)展的更加長遠。在教學的過程中，引導學生通過對理論知識進行轉(zhuǎn)化，形成從理論到實踐、從實踐到理論的系統(tǒng)循環(huán)，不僅符合馬克思主義的哲學原理，同時也能夠為學生后續(xù)的發(fā)展提供充足的知識支撐。從微觀的個人層面來看，管理學作為經(jīng)濟管理類學科的基礎(chǔ)課程之一，直接影響著學生對其他課程與知識的吸收，同時也關(guān)系到學生后續(xù)的就業(yè)與發(fā)展，能夠幫助學生形成個人的競爭優(yōu)勢。

2．5如何開展管理學教學與檢測

能力培養(yǎng)視域下，管理學教學的開展要能夠堅持以教學成果與目標為導向，引導學生通過教學實驗，主動轉(zhuǎn)化與吸收知識，并最終促進學生能力的提升。本研究認為，在有關(guān)教學開展方面，要能夠從以下角度開展實施，詳見圖1：首先，要能夠以管理學課堂實驗為媒介，做好知識與能力的轉(zhuǎn)化，并通過課堂作業(yè)布置，進一步強化課堂知識掌握的考核。在課堂實驗開展的過程中，可以借助多媒體等設(shè)施，以宿舍等為單位形成學習小組，組織學生在虛擬商業(yè)環(huán)境中進行項目開展，如企業(yè)內(nèi)部管理、企業(yè)會議組織等，確保學生能夠在虛擬環(huán)境中學為所用。在課堂實驗開展完成以后，對每個小組布置相應(yīng)作業(yè)，開展隨堂考核，進一步掌握學生的學習情況，為后續(xù)教學開展提供參考。其次，要能夠以管理學課程實踐為媒介，打破課堂教學和理論教學的限制，引導學生從理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，并最終確保學生從感性認識上升為理性認識，對學生整體的能力進行提升。

3能力培養(yǎng)下管理學課程改革路徑

3．1探索適應(yīng)性教學方式方法

教學方式方法與課程教學有著明顯的對應(yīng)性關(guān)系，一定程度上，教學方式方法是否與教學內(nèi)容適合，直接影響著教學的效果與教學的質(zhì)量。能力培養(yǎng)視域下，高校管理學課程教學的開展，要能夠以原有的管理學教學方式為基礎(chǔ)，總結(jié)與把握能力培養(yǎng)開展的要求，探索具有融合性與適應(yīng)性的教學方式方法，促進自身教學方式方法的創(chuàng)新［5］。如，教師可以從整體的課程教學內(nèi)容出發(fā)，對課程導入部分采用任務(wù)型教學的方式、能力培養(yǎng)內(nèi)容采用學生自主探究與展示的形式等，形成課堂教學中不同教學方式的組合，這樣也能夠有效把握課堂教學的節(jié)奏，營造出良好的課堂教學氛圍。

3．2創(chuàng)編能力培養(yǎng)下管理學課程教材

能力培養(yǎng)下，管理學課程教學內(nèi)容得到的拓展，要能夠在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入思政內(nèi)容，這就需要創(chuàng)編適應(yīng)性的教材。本研究認為，由于課程教材創(chuàng)編有著較強的系統(tǒng)性，因此，各個高校管理學專業(yè)可以從信息化教材與傳統(tǒng)教材創(chuàng)編兩個路徑出發(fā)，進行教材的完善。一方面，各個高校管理學專業(yè)教師可以依托信息化教學平臺，將有關(guān)管理學能力培養(yǎng)的教學內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理，并配合課程教學的開展，將信息化教材內(nèi)容上傳到統(tǒng)一的平臺中，為學生的自主學習開展以及課堂教學實施提供支持；另一方面，要能夠組織管理學專業(yè)教師、思政專業(yè)教師，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行完善，充分發(fā)揮出線下固定教材與線上信息化教材的組合搭配作用［6］。

3．3推動管理學課程教學的主體轉(zhuǎn)化

能力培養(yǎng)下，管理學課程教學的開展，也要能夠?qū)崿F(xiàn)主體的轉(zhuǎn)化，積極引導課堂教學從“單主體”向“雙主體”的轉(zhuǎn)型。一方面，要能夠強化課程教學中的師生互動關(guān)系，推動講授式教師向引導型教師的轉(zhuǎn)型，探索師生合作、學生自主合作的課堂教學實施路徑，突出學生在課程內(nèi)容學習中的自主性作用；另一方面，要能夠探索能力培養(yǎng)下管理學課程教學的師生“任務(wù)劃分”制度，如，通過明確學生在課程中的任務(wù)點，引導學生在相關(guān)任務(wù)下進行自主探究，并最終與教師的任務(wù)搭配，形成完成的教學內(nèi)容，以此來強化學生在課程教學中的參與感與獲得感。

3．4強化教師群體培訓與考核力度

為了確保管理學教學的有序推進，本研究認為，應(yīng)當加強對教師群體的思政內(nèi)容培訓以及能力培養(yǎng)教學實施的考核力度。一方面，要能夠?qū)I(yè)能力培養(yǎng)素養(yǎng)、能力納入到教師群體的自主學習以及教學組培訓過程中，強化教師的思政素養(yǎng)與水平；另一方面，要能夠圍繞能力培養(yǎng)的開展形成三級考核評價體系，包括高校教務(wù)處考核、二級學院考核以及教研室考核，以此來最大化的避免能力培養(yǎng)形式化等的問題。

4結(jié)束語

能力培養(yǎng)視域下，管理學教學的開展要能夠打破傳統(tǒng)單一型學科教學的束縛，從內(nèi)容融合、方法融合、路徑融合等方向出發(fā)，探索高校管理學課程教學改革的優(yōu)化推進。能力培養(yǎng)的引入，使得管理學教學在內(nèi)容與形式上出現(xiàn)了新的變動，從一定程度上來看，這也是管理學教學創(chuàng)新的契機之一。各個高校管理學教研室要能夠充分把握住新的機遇，從能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，結(jié)合自身的不足與問題，進行系統(tǒng)的探索。

參考文獻

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［6］史孝志．管理學教學中學生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的思考［J］．理論觀察，2006（03）：132－133．

作者:易善秋 單位:信陽農(nóng)林學院