管理學課程混合式教學淺探

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【摘要】混合式教學是將線下的課堂教學與線上的網(wǎng)絡學習有機結合的一種教學模式。文章以管理學課程為例，從分析傳統(tǒng)教學模式的弊端入手，重點闡述了混合式教學的實施過程，結合學生的成績和對混合教學的滿意度調查，得出混合式教學能提高學生的學習積極性和主動性，進而提高教學效果的結論。

【關鍵詞】混合式教學；管理學；實施過程；滿意度

0引言

信息技術的發(fā)展及在教育中的應用，使得知識的展現(xiàn)呈現(xiàn)出多樣化的特點，推動了傳統(tǒng)單一式課堂教學模式向多種教學模式的變革?；旌鲜浇虒W就是將傳統(tǒng)的課堂教學和利用信息技術的線上教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學模式，既保留了課程教學的優(yōu)勢，能充分發(fā)揮教師在課堂上的引導、啟發(fā)作用，又發(fā)揮出線上教學不受時間、空間的限制，且能將學生的學習進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析的優(yōu)勢，因而在現(xiàn)代教學中得到了廣泛的應用與推廣。本文以管理學課程為例，通過對混合式教學的探索與實踐，探討混合式課程建設中的重要問題，以期更好地實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，并為其他課程的混合式教學提供借鑒。

1管理學傳統(tǒng)教學模式的困境

管理學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎課程，主要闡述管理的一般規(guī)律與原理，其教學目標是在對理論知識的深度理解和掌握的基礎上，培養(yǎng)學生的管理素養(yǎng)，提升學生的管理技能。目前國內的管理學內容主要是圍繞管理基本知識和管理職能展開，涉及的概念多、理論背景知識多，具有深厚的內涵和廣闊的外延。管理學知識體系的特點，使得傳統(tǒng)的課堂教學模式已經(jīng)不能完全適應培養(yǎng)目標的要求。具體來說體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.1學生學習動力不足、缺乏學習的主動性

管理學一般在大一的第一學期或第二學期開課。學生剛經(jīng)歷高考進入大學校園，對所學專業(yè)和發(fā)展前途還沒有形成清晰的認識，學習目標不明確，學習動力不足。傳統(tǒng)的課堂教學主要形式是教師在上面講、學生在下面聽，學生只是被動地接受知識，很容易產生抵觸心理，學習更多的是為了獲得通過考試，缺乏主動學習與探究的動力。

1.2課程教學目標與實際教學效果的錯位

管理學的教學要求學生不僅要掌握管理的基本理論知識，更要進行管理知識的進一步探究與實踐。傳統(tǒng)的課堂教學模式，缺少提升學生管理素養(yǎng)和提高管理能力的渠道。盡管目前采用了多種教學方法開展課堂教學，如主題討論、角色扮演、案例分析等，受課程學時的局囿，難以開展管理學知識的擴展學習與訓練，不利于學生管理素養(yǎng)的培養(yǎng)和管理技能的提高，使得實際教學效果不能完全達到課程培養(yǎng)目標的要求。

2管理學混合式教學的探索與實踐

實施混合式教學，教師要做好混合式課程建設的規(guī)劃與設計，包括前期建設和準備工作、混合式教學的實施、評價與反饋。

2.1混合式教學的前期建設和準備

實施混合式教學，前期建設和準備工作非常重要。結合管理學課程，在開展教學工作前，要做好以下幾方面工作：（1）課程分析。主要對管理學課程的培養(yǎng)目標、學生情況、教學環(huán)節(jié)與條件等方面進行分析，掌握管理學混合式教學模式的基礎條件。（2）課程規(guī)劃。在教學目標的指導下，對課程內容體系、教學方式、教學活動安排、教學進度、考核方式等進行規(guī)劃與設計。（3）教學資源準備。包括課程視頻的制作、課件的制作、在線測試題庫的建設、案例討論素材庫的準備，等等，并上傳到相應的學習平臺。

2.2混合式教學的實施過程

目前，我院的管理學課程面對的是旅游管理專業(yè)的大一學生，有2個班，80人。結合我校的實際情況，管理學的混合式教學是通過學習通泛雅平臺進行的。其實施過程分為課前的導學、課堂教學、課后的鞏固與拓展、教學評價與反饋四個環(huán)節(jié)。（1）課前的導學。借助學習通泛雅平臺，教師可以實現(xiàn)課前任務的布置、相關材料的推送、線上答疑等互動教學活動。教師根據(jù)章節(jié)內容撰寫導學清單，準備相應的教學資源，如導學案例、內容導學及其他的教學活動，并提前將導學資源發(fā)布至學習通泛雅平臺。學生按要求準備好線上學習的環(huán)境，根據(jù)導學清單完成在線學習任務，并將一些疑難問題記錄下來，反饋給教師，為課堂教學做好準備。（2）課堂教學。根據(jù)學生課前導學情況，在課堂上側重講解重點和難點內容。為了提高學生的參與度，除了知識點的講授，還可以運用案例分析、討論、角色扮演、課堂練習等多種教學形式。還可以利用學習通泛雅平臺開展學生簽到、搶答、在線測試、問卷調查等教學活動。學生在教師的引導下，積極參與各教學環(huán)節(jié)，并反饋課堂學習成果。（3）課后的鞏固與拓展。課堂教學之后，教師在學習通泛雅平臺發(fā)布課后作業(yè)，以鞏固重要的知識點。其次，上傳一些拓展閱讀等資料，讓學生了解管理的一些新趨勢和發(fā)展，擴寬學生的知識面，并引發(fā)學生更深層次的思考。此外，還安排了一些實踐訓練項目，以鼓勵學生將理論與實踐結合起來，將理論運用于實踐，做到“知”“行”合一。（4）教學評價與反饋。在教學過程中，教師要及時掌握學生的學習情況。除了答疑和互動過程反映的問題外，在每學完一章后，通過學習通泛雅平臺發(fā)布調查問卷，了解學生對這一單元教學內容和教學活動的意見，為下一個階段的教學調整提供基礎信息。

2.3混合式教學的實施效果

管理學課程混合式教學自2019年開始實施，目前已經(jīng)完成了兩個教學周期的運行，從學生的成績分布及對混合式教學的滿意度來看，整體效果還是不錯的。（1）學生成績明顯提高。與實施混合式教學前相比，學生的成績分布有明顯變化。之前，管理學課程是掛科比較多的一門課，實施混合式教學后，學生的學習主動性明顯增強，成績明顯提高，70分以上的成績比例明顯增加，且第二輪混合式教學的成績高于第一輪混合式教學，這說明隨著混合式教學的不斷探索及調整，教學效果愈來愈好。（2）學生對混合式教學比較滿意。課程結束后，通過學習通在線平臺發(fā)布“管理學混合式教學滿意度”問卷調查，共設置六個問題，通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)學生對混合式教學是比較認可的，整體滿意程度是比較高的。

3結語

混合式教學適應現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，通過對管理學課程實施混合式教學，實現(xiàn)了課程改革的目標。

3.1實現(xiàn)了課程功能的轉變

傳統(tǒng)的教學模式側重于知識傳授，通過實施混合式教學，把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造有機地聯(lián)結起來，在學生獲得基礎知識和技術技能的過程中開展價值觀的塑造，引導學生學會思考、學會合作、學會做人做事，提高學生的綜合素質。

3.2轉變了學生的學習方式

傳統(tǒng)的教學模式側重于“以教師為中心”，學生在教學過程中更多的是被動地接受。通過在課堂中采用多樣化的教學方式，提高了學生的參與度，有利于培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教學中的作用，使知識的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式、師生的互動方式都發(fā)生了轉變，促進了傳統(tǒng)教學模式向“以學生為中心”的教學模式的轉變。

3.3建立了與素質教育理念一致的考試制度與評價制度

改變原有的注重知識的考核向素質培養(yǎng)轉變，改變原有的側重期末成績的考核向過程考核轉變。強調對教學行為的分析與反思，階段性地對教學過程中的問題進行分析評估，不斷調整和優(yōu)化課程內容和教學活動，更好地實現(xiàn)管理學課程的培養(yǎng)目標。

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作者:盧穎 單位:遼寧科技大學