素養(yǎng)培養(yǎng)的管理學(xué)課程教改淺探

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【摘要】《管理學(xué)》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。該課程在教學(xué)中秉持以“學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，完善教學(xué)目標(biāo)，改革課程內(nèi)容，通過線上線下混合教學(xué)，引入項目任務(wù)、競賽和素質(zhì)拓展，有機融入課程思政，校企合作協(xié)同育人機制等方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，使其成為高質(zhì)量、高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。

【關(guān)鍵詞】思政融入；多元教學(xué)方法；校企協(xié)同；綜合職業(yè)素養(yǎng)

0引言

《管理學(xué)》是管理專業(yè)的一門必修課程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生作為管理者的職業(yè)素養(yǎng)。而管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)素養(yǎng)，除了要掌握各種管理學(xué)專業(yè)知識和技能，還要在教學(xué)實踐中充分體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為中心這一教學(xué)理念，結(jié)合課程思政育人，加強校企合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1《管理學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1教師方面

在課前與學(xué)生交流溝通較為缺乏，因此對學(xué)生關(guān)注的管理學(xué)方面的興趣愛好把握不太準(zhǔn)確，教學(xué)方式依舊存在著以傳統(tǒng)模式為主的現(xiàn)象。

1.2學(xué)生方面

大多數(shù)學(xué)生因為年齡小、與社會接觸較少，所以對于管理學(xué)的了解基本是一片空白，缺乏學(xué)習(xí)目的、明確定位與熱情及積極性，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)》過程中的創(chuàng)新意識不夠。

1.3學(xué)習(xí)資源方面

信息時代互聯(lián)網(wǎng)平臺可以提供大量的管理學(xué)知識，但是學(xué)生在利用資源方面缺乏判斷及有效的引導(dǎo)，資源的利用效果欠佳。1.4理念方面“為黨育人，為國育才”是當(dāng)前高等教育的目標(biāo)所在。課堂思政融入專業(yè)課堂教學(xué)，在質(zhì)和量方面還存在著較大的提升空間，以現(xiàn)有的教學(xué)方式，若要實現(xiàn)多元化協(xié)同育人的目標(biāo)，路還很長，需要不斷探索與研究。

2管理學(xué)課程的革新

2.1重塑教學(xué)理念，調(diào)整課程目標(biāo)

傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)一般以了解、理解、掌握三個層面來表示，更為側(cè)重知識學(xué)習(xí)層面的不同程度的要求。本研究依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向、學(xué)生中心、持續(xù)改進”為特征的OBE教育理念，針對管理類學(xué)生的特點，將管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為知識、能力、素質(zhì)三個層次［1］。教學(xué)目標(biāo)三階依次遞進，知識為基、能力為本、素質(zhì)為魂。第一，知識目標(biāo)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握基本的知識點；第二，能力目標(biāo)為根本，說明學(xué)生對相應(yīng)知識點應(yīng)該具備何種理論應(yīng)用能力，培養(yǎng)具備管理思維、知行合一、適應(yīng)智慧經(jīng)濟時代發(fā)展所需、具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用創(chuàng)新型人才；第三,素質(zhì)目標(biāo)為靈魂，加強思政教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對中國式管理理論和管理方式的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)人文精神，立德樹人，增強民族自尊心和自豪感。

2.2改革教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)內(nèi)容框架

為了突出學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容框架。新的內(nèi)容構(gòu)建，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，同時又使學(xué)生能夠深刻體會到管理學(xué)理論在當(dāng)前我國管理實踐中的應(yīng)用和創(chuàng)新發(fā)展。打破傳統(tǒng)授課的職能體系，將課程劃分為7個學(xué)習(xí)單元，概括出每個單元的作用，其中包含管理專題（圖1）。

2.3拓展教學(xué)方式，豐富教學(xué)手段

將體驗式教學(xué)應(yīng)用于實際教學(xué)環(huán)節(jié)，將“以學(xué)生發(fā)展為中心”的OBE教育理念融入教學(xué)實踐，進入實操層面［2］。2.3.1充分利用“學(xué)習(xí)通”自主學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)。充分利用超星學(xué)習(xí)通平臺提供的豐富線上課程資源，讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課中互動、課后鞏固提升，為學(xué)生提供線上線下混合學(xué)習(xí)平臺［3］。首先，課前預(yù)習(xí)主要在線上進行，教師發(fā)布授課內(nèi)容提綱，線上推送資源，發(fā)布通知，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括自學(xué)的知識點、微視頻和測試，引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，課堂教師講授主要以“串講+精講+引導(dǎo)+總結(jié)”為主，學(xué)生課上以“體驗+互動”“探究+反思”相結(jié)合為主。最后，課后鞏固提升，采用線上和線下結(jié)合的方式，以線上的章節(jié)測試鞏固知識，補充網(wǎng)絡(luò)資源、課外經(jīng)典閱讀提升學(xué)生知識的廣度與深度。2.3.2構(gòu)建“競賽任務(wù)”主動實踐模式。由于“以賽促學(xué)”能夠更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。管理學(xué)課程引入“競賽任務(wù)”，教師構(gòu)造出一系列可操作的競賽組織和實施細則，讓學(xué)生完成競賽任務(wù)的同時掌握知識、技能、方法，通過競爭機制使得學(xué)生的自主實踐水平迅速提升。實踐表明，基于學(xué)生主動實踐能力培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)學(xué)生主動實踐能力和創(chuàng)新能力方面作用明顯。2.3.3增設(shè)“素質(zhì)擴展訓(xùn)練”任務(wù)專題。為了鼓勵學(xué)生將所學(xué)管理知識運用到實踐中去，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合人才，把課堂擴展到了課外，鼓勵學(xué)生知識的活學(xué)活用，進行大膽地創(chuàng)新。通過素質(zhì)拓展訓(xùn)練項目，比如“領(lǐng)袖風(fēng)采”“驛站傳書”“畢業(yè)墻”等，進行小組訓(xùn)練，讓學(xué)生去感受決策、計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、激勵、溝通、協(xié)作的真正內(nèi)涵，不僅激發(fā)組員的潛能，同時也真正認(rèn)識到在團隊中組員之間的相互信任、協(xié)作精神、團隊意識、創(chuàng)新能力對完成訓(xùn)練任務(wù)的重要性。2.3.4關(guān)注學(xué)生需求，豐富學(xué)習(xí)手段。通過對學(xué)生進行面談和調(diào)查問卷，根據(jù)學(xué)生的需求和感受來拓寬設(shè)計思路、提升課堂的實效性，做到“以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，增強知識的產(chǎn)出性”。（1）創(chuàng)設(shè)項目式任務(wù)。結(jié)合線上小組認(rèn)領(lǐng)項目任務(wù)，自學(xué)知識，構(gòu)建知識框架；課下團組分工、協(xié)作、討論、解決問題；課上項目展示、教師糾偏、總結(jié)、加深知識內(nèi)化。其中借助信息技術(shù)、多媒體整合圖片、音樂、視頻等創(chuàng)造并體驗良好的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性和創(chuàng)造潛力（圖2）。圖2項目式混合教學(xué)方式（2）創(chuàng)設(shè)其他互動體驗。主要包括角色扮演、小組討論、辯論、講座、小組游戲等，照顧每個學(xué)生都能積極參與互動［4］。（3）校企協(xié)作。積極拓展校企合作資源，建立實踐基地。不僅安排學(xué)生參觀校企合作企業(yè)，通過進入企業(yè)深化對事物的理解和感受，在探索知識的過程中獲得深刻的情感體驗；請企業(yè)專家進入課堂進行專題講座，為學(xué)生開拓管理視野；結(jié)合企業(yè)需要，安排學(xué)生進企業(yè)進行短期實習(xí)，提升學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生能夠有效嵌入企業(yè)、銜接社會。

2.4育人為本，將課程思政融入管理學(xué)課堂

課程思政是強化價值引領(lǐng)的重要方式，應(yīng)將課程思政與管理學(xué)課堂教學(xué)全程有機融合［5］。具體到《管理學(xué)》課程思政的教學(xué)中，本研究總結(jié)了教學(xué)實踐中的思路（圖3）。圖3課程思政育人思路

2.4.1創(chuàng)立素質(zhì)育人課程思政的具體“兩目標(biāo)”。第一，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)；第二，全面提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，使學(xué)生充分理解和踐行社會主義核心價值觀。2.4.2創(chuàng)立“四結(jié)合”的實踐方法。要實現(xiàn)課程思政的育人目標(biāo)，有必要全面落實“四結(jié)合”的做法，即將課程知識點與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，課程知識傳授與思政熱點（黨史、國史）相結(jié)合，課程知識掌握與中國文化背景下的知名企業(yè)管理實踐相結(jié)合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合。2.4.3激發(fā)學(xué)生堅定“四個自信”。以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化激發(fā)學(xué)生的文化自信；以中國優(yōu)秀企業(yè)的管理實踐與優(yōu)秀企業(yè)家的管理思想增強學(xué)生的理論自信；以黨史、新中國史增強學(xué)生的道路自信和制度自信?！豆芾韺W(xué)》課程改革致力于通過管理課程思政，以中國優(yōu)秀文化、革命理論、特色社會主義核心價值觀來浸潤學(xué)生的心靈，在潛移默化中強化學(xué)生對“四個自信”的價值認(rèn)同，培養(yǎng)擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度且立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才。

2.5建立多元化的課程評價體系

為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加課下學(xué)習(xí)投入時間，課程考核建立了多主體、全過程考核的評價體系?？傇u成績由兩部分構(gòu)成，平時成績與期末成績分別占40%和60%。為保證學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成并提升學(xué)生團隊任務(wù)的參與度，課程考核采用個人成績、小組成績雙重評價。個人成績包括線上知識點學(xué)習(xí)與測試、課堂討論、期末考試等。小組成績由課堂上的任務(wù)展示、教師評價和組間互評給出，由組內(nèi)互評得到單個學(xué)生的差異化成績。通過多種評價方式提高學(xué)生參與度，減少小組學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致的搭便車現(xiàn)象，同時提高學(xué)生的團隊合作能力。

3教學(xué)效果

近兩年來，學(xué)生通過學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程，一方面儲備了扎實的管理學(xué)知識，為其他管理類專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)；同時培養(yǎng)了思考問題時的創(chuàng)新意識，提升了分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力和綜合能力。（1）近兩年來對于管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不止于課堂教學(xué)所獲取的知識能力，通過競賽任務(wù)的鍛煉，鼓勵學(xué)生積極參加與專業(yè)相關(guān)的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，并取得可喜成績。例如2019年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生項目獲得國家級立項1項，省級2項，校級4項；2021年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲得省級立項6項；2021年“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)生作品有6項獲得銅獎；2021年“挑戰(zhàn)杯”河北省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽，學(xué)生作品獲二等獎1項，三等獎3項。（2）2019屆畢業(yè)生在實習(xí)工作中得到了實習(xí)單位的較高評價。90%以上的畢業(yè)實習(xí)生，都得到了用人單位的積極肯定。例如2019年某學(xué)生實習(xí)鑒定表中京東物流單位鑒定如下：“部門鑒定實習(xí)期間，態(tài)度端正，學(xué)習(xí)踏實，工作認(rèn)真，注重理論和實踐相結(jié)合，將大學(xué)所學(xué)的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部實習(xí)時具有創(chuàng)造性、建設(shè)性并能獨立開展工作；吃苦耐勞，工作責(zé)任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學(xué)，具有一定的開拓和創(chuàng)新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工作領(lǐng)域不斷地探索，有自己的思路和設(shè)想?！保?）校企合作，實現(xiàn)共贏。京東物流、華日家具、鏈家房地產(chǎn)等企業(yè)已經(jīng)成為我院的合作企業(yè)，利用校企合作的協(xié)同培養(yǎng)機制，一方面，課程組教師定期到合作企業(yè)進行學(xué)習(xí)和鍛煉，促進教師對企業(yè)運營模式和發(fā)展需求有一個與時俱進的認(rèn)識和更深入的了解，從而增強教師自身的實踐能力、豐富教師的實踐經(jīng)驗，可以使得教師在教學(xué)過程當(dāng)中能夠?qū)⒗碚撝R與自身實踐經(jīng)驗相結(jié)合展開更加全面細致的講解，教學(xué)資源更加豐富。另一方面，課程組安排學(xué)生課外實踐去合作企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生更多地了解現(xiàn)代企業(yè)的部門、管理、生產(chǎn)運營等職能，感受企業(yè)文化和先進生產(chǎn)技術(shù)等，同時學(xué)院在校生也會獲得合作企業(yè)的實習(xí)機會。例如2019年“雙十一”活動期間，為京東物流輸送實習(xí)生百余人。最后，每年畢業(yè)季合作企業(yè)都會得到管理專業(yè)畢業(yè)生的人才補給，得到高質(zhì)量優(yōu)秀員工的同時，減少了企業(yè)搜尋人才和培養(yǎng)人才的成本，從而實現(xiàn)校企合作的雙贏。

4結(jié)語

在新時代背景下，學(xué)生能力的發(fā)展需要不斷適應(yīng)新的情況，滿足新的需求，達到新的層次，以適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，才能成為社會主義國家需要的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，該課程的創(chuàng)新教學(xué)對于管理類學(xué)生的能力培養(yǎng)起到了積極作用。課程以管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課程思政、課程評價為改革的著力點，借助校企合作協(xié)同育人機制，將有助于管理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

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作者:韓立娜 孟建鋒 阿迎萍 徐寧 單位:廊坊師范學(xué)院