醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)管理制度探討
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摘要：實習(xí)是中職院校的學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的重要組成部分。實習(xí)既是對自己理論知識的檢驗，又是在實際工作場景中，掌握工作經(jīng)驗的重要機(jī)會。中職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)的學(xué)生如果能完成好實習(xí)過程，對其未來的職業(yè)發(fā)展尤為重要。因此，學(xué)校要精心制定中職院校醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理。本文筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對中職院校中醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理制度應(yīng)該如何制定進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：中職教育；實習(xí)管理；醫(yī)護(hù)專業(yè)
引言
醫(yī)護(hù)專業(yè)與其他學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)內(nèi)容不同，醫(yī)護(hù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)發(fā)展中將直接進(jìn)入醫(yī)療領(lǐng)域，有些會直接面對患者，他們的工作會直接影響患者接受醫(yī)療護(hù)理的質(zhì)量，嚴(yán)重的可能會影響患者的生命健康。因此，醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生的實習(xí)管理必須要嚴(yán)格，要讓學(xué)生能在實習(xí)過程中，真正領(lǐng)會相關(guān)的知識，把自己的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，在實際的工作場景中能處理各種問題，保證病人的健康安全。同時，也為自己開辟更寬廣的職業(yè)前途。[1]
一、當(dāng)前中職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)中存在的問題
(一)學(xué)生自律能力有待提升
在實際的中職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)過程中，通過觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在醫(yī)院中表現(xiàn)出紀(jì)律性不強(qiáng)，工作上缺乏主動性，著裝舉止不夠規(guī)范等問題。這些問題體現(xiàn)的是學(xué)生個人的素質(zhì)。同時，也展現(xiàn)了在接受學(xué)校教育的過程中，學(xué)生對自身未來將從事職業(yè)的認(rèn)同程度。有一些學(xué)生缺乏基本的醫(yī)療安全知識，不完善自我保護(hù)意識缺失的問題。這些狀況集中體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識的過程中，沒有深入理解專業(yè)內(nèi)容的狀況。[2]無論是哪一種狀況學(xué)生，都表現(xiàn)出了自律能力上的缺失.在個人行為的表現(xiàn)上，學(xué)生沒能表現(xiàn)出積極良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；在專業(yè)素質(zhì)的體現(xiàn)上，學(xué)生也沒能進(jìn)行有規(guī)劃的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在未來的職業(yè)發(fā)展過程中，逐漸被淘汰出局，無法勝任相關(guān)的工作。
(二)學(xué)校和醫(yī)院的管理機(jī)制存在問題
中職學(xué)生在學(xué)校期間應(yīng)該自我約束，刻苦學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，從而投身到醫(yī)療事業(yè)中。在這個過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。雖然，實習(xí)過程主要在相關(guān)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中進(jìn)行，但也體現(xiàn)了學(xué)校教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的審查和管理態(tài)度。因此，學(xué)生在實習(xí)過程中，表現(xiàn)出紀(jì)律散漫，舉止不規(guī)范等問題，與學(xué)校教師有很大關(guān)系。醫(yī)院中的帶教教師在管理上也存在一定的責(zé)任。很多醫(yī)院中代教教師都比較年輕，他們在帶教過程當(dāng)中，只重視專業(yè)技能的傳授，而忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)教育。學(xué)生雖然進(jìn)入了實習(xí)階段，但仍然處于學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。但由于醫(yī)院中的帶教教師，并不是專業(yè)的教育工作者，所執(zhí)行的教學(xué)工作也只是本職工作之外的附加內(nèi)容。因此，他們并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生在醫(yī)院中也缺乏約束，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率都很差。
二、中職醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)管理制度建立的策略
(一)建立雙導(dǎo)師制度
很多的職業(yè)院校中都存在雙導(dǎo)師制度的教學(xué)模式。所謂的雙導(dǎo)師制度就是在學(xué)校的理論教學(xué)中，有教師帶領(lǐng)，在實際的實踐教學(xué)中有師傅教學(xué)。具體到醫(yī)護(hù)專業(yè)，實習(xí)時有專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行指導(dǎo)。雙導(dǎo)師的好處是可以明確雙方的權(quán)利與義務(wù)。雙導(dǎo)師在教學(xué)過程中，各自完成自己的工作任務(wù)，讓學(xué)生能順利交接。我們針對醫(yī)護(hù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以對這種雙導(dǎo)師制度進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。如，在其他專業(yè)的雙導(dǎo)師制度建立中，我們常常會讓學(xué)校中的教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行掛職，讓教師能在實際工作的過程中，提升自身的專業(yè)經(jīng)驗，從而更好地對學(xué)生進(jìn)行教育。但醫(yī)療機(jī)構(gòu)則無法實現(xiàn)這樣的教學(xué)模式。因此，我們可以將這種模式反過來，邀請醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的從業(yè)人員進(jìn)入學(xué)校兼職做教師，主要工作是在學(xué)生平時的理論學(xué)習(xí)中，提前觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對學(xué)校的教師做出指導(dǎo)，讓專業(yè)的醫(yī)護(hù)人員提前介入課程。這樣，可以幫助學(xué)生順利過渡到實習(xí)過程中，讓學(xué)生提前建立對代教教師的尊敬，實現(xiàn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，學(xué)校，教師與學(xué)生的合作共贏。[3]
(二)建立崗前培訓(xùn)制度
學(xué)生在進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)實習(xí)前，學(xué)校應(yīng)對他們進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和培訓(xùn)的主體十分重要。培訓(xùn)前，教師要為學(xué)生具體的講解實習(xí)培訓(xùn)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式等。要讓學(xué)生明白在實習(xí)過程中，自己要遵守哪些具體的規(guī)則，讓學(xué)生樹立主人翁意識，并對自己的實習(xí)有整體的概念和規(guī)劃。從培訓(xùn)的主體上來講，整個培訓(xùn)要有專業(yè)教師，醫(yī)療機(jī)構(gòu)的從業(yè)人員及學(xué)校三方面構(gòu)成。在培訓(xùn)過程中，各方面人員負(fù)責(zé)講解自己所管理的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到哪一方面的內(nèi)容應(yīng)該向誰提出需求，從而明確各方的責(zé)任。
(三)建立預(yù)警召回的懲罰制度
以往學(xué)生進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行實習(xí)后，仿佛進(jìn)入了一個三不管的地界，學(xué)校教師很少進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行監(jiān)督，而醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的帶教教師，也很少愿意對學(xué)生的具體行為進(jìn)行更正。這在很大程度上是由于制度建設(shè)上的職權(quán)不明確。因此，在制度建立上，我們必須要建立預(yù)警召回的懲罰制度，一旦學(xué)生的行為越界則將學(xué)生的過失記錄在案，這些記錄有可能影響學(xué)生未來的實習(xí)評價，甚至是畢業(yè)。如，如果學(xué)生在實習(xí)過程中，有兩次及以上的礦工行為，或者與醫(yī)患產(chǎn)生糾紛，嚴(yán)重違反了實習(xí)生管理制度，醫(yī)療機(jī)構(gòu)有權(quán)將學(xué)生退回。如果醫(yī)療機(jī)構(gòu)對學(xué)校頻頻反應(yīng)學(xué)生的行為不合格，學(xué)校也有權(quán)提前將學(xué)生召回。通過這種規(guī)則的制定和制度的推廣，學(xué)校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)雙方都能明確自己的職權(quán)，了解在什么樣的場景下，可以對學(xué)生提出干預(yù)。從而幫助學(xué)生更好地規(guī)范自身的行為。綜上所述，在中職醫(yī)護(hù)專業(yè)的實習(xí)中，制度的建設(shè)十分重要。通過制度建設(shè)，我們可以明確學(xué)校教師和醫(yī)療機(jī)構(gòu)各方面的職責(zé)與權(quán)力，統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)生整體的實習(xí)過程。從而約束學(xué)生的行為，讓整個實習(xí)的過程更具有效果。從而保障學(xué)生能在實習(xí)中學(xué)習(xí)到具體的知識，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李雄杰.職業(yè)教育畢業(yè)實習(xí)巡視工作研究[J];教育教學(xué)論壇,2011(21).
[2]郭曉紅,郭華.衛(wèi)生職業(yè)教育考試制度與方法改革[J];衛(wèi)生職業(yè)教育,2004(2).
[3]姚惠芳.某大學(xué)女職工乳腺腫瘤篩查結(jié)果分析[J];現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué),2008(6
作者：趙富艷 單位：武漢助產(chǎn)學(xué)校
