工商管理類人才培養(yǎng)模式研究
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摘要在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，高校工商管理專業(yè)如何順應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展，改變傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已成為各高校亟待研究和解決的重要課題。目前，工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中主要存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)體系不完善等問題。本文嘗試探索一種較合理的工商管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式，有效提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力，讓大學(xué)生真正具備實(shí)戰(zhàn)能力。
關(guān)鍵詞工商管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)
1國(guó)內(nèi)高校工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀
1.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究
大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀、對(duì)策研究成果，基本上是通過對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的分析，找出問題所在并提出相關(guān)對(duì)策建議的研究架構(gòu)。學(xué)者普遍認(rèn)為我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前仍處于探索階段，無論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育之間存在很多問題。對(duì)創(chuàng)業(yè)研究本身進(jìn)行研究的黃林楠（2010）認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)教育，高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的宣傳工作存在不足。許朗和熊素蘭（2011）則提出了“項(xiàng)目參與式”包括激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)交流在內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系。徐生林（2013）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)該基于高校特色從目標(biāo)體系、教學(xué)體系等方面來構(gòu)建。
1.2高校實(shí)踐教學(xué)研究
從分層、分類研究角度來看，研究中實(shí)踐教學(xué)體系研究種類有按照學(xué)科類別劃分的，比如黃成云《數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究》（2012）等；按照教育類型來劃分的，比如吳國(guó)英《高校人文社科專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究》（2010）等；按照教育層次來劃分的，比如張晉《高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究》（2008）等；從體系結(jié)構(gòu)的研究角度來看，學(xué)者們構(gòu)建了有差異的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。本課題在研究中總結(jié)了幾種有代表性的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第一種，“三結(jié)合、三層次、三段培養(yǎng)”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第二種，“驅(qū)動(dòng)-受動(dòng)-調(diào)控-保障”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第三種，“內(nèi)外一體的開放式”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。第四種，“四子系統(tǒng)、四平臺(tái)、四層次”的實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)。
1.3目前國(guó)內(nèi)高校形成的較成熟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式
第一種以中國(guó)人民大學(xué)為代表，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將第一課堂與第二課堂相結(jié)合來開展創(chuàng)業(yè)教育。第二種以北京航空航天大學(xué)為代表，以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)。其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教授學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助以及咨詢服務(wù)。第三種以上海交通大學(xué)為代表的綜合式創(chuàng)業(yè)教育，即一方面將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)；另一方面為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)所需資金和必要的技術(shù)咨詢。通過以上的分析，我們可以總結(jié)出，我國(guó)高校目前已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式大體上還是以學(xué)校為主體，通過課堂講授或各種論壇講座，傳授一些基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并在條件允許的范圍下為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供一定的支持。但同時(shí)，我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏相關(guān)社會(huì)組織尤其是企業(yè)的深度參與，使得大學(xué)生無法切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的艱辛和痛苦。這幾年一陣風(fēng)似得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱潮中，成功的僅僅是極少數(shù)。很多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)由于把握不好市場(chǎng)的趨勢(shì)，處理不好企業(yè)與內(nèi)外部環(huán)境的關(guān)系，也搞不好企業(yè)內(nèi)部的管理和運(yùn)營(yíng)，尤其是市場(chǎng)推廣一籌莫展，大部分以失敗告終。所以筆者認(rèn)為，在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，有必要對(duì)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)和反思，探索一條更有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育真正落到實(shí)處。
2目前工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題
2.1缺乏系統(tǒng)化頂層設(shè)計(jì)和資源整合能力
目前，我國(guó)高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才僅僅以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心為主體，缺乏系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)和持續(xù)化發(fā)展的考慮，不符合人才培養(yǎng)規(guī)律，很難培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)不能僅僅以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心了事，需要一個(gè)系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)體系，更需要行業(yè)企業(yè)的積極參與，需要學(xué)校、政府、社會(huì)的共同合作，走校企合作、產(chǎn)教融合之路。
2.2重創(chuàng)業(yè)孵化輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
很多高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解，僅僅停留在幫助學(xué)生“創(chuàng)辦企業(yè)”的誤區(qū)中，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)技能等缺乏系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)。開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也僅僅是為了迎合國(guó)家的號(hào)召，沒有真正了解學(xué)生的需求，對(duì)于怎么培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力沒有深刻的認(rèn)識(shí)。
2.3重基地建設(shè)輕持續(xù)綜合的專業(yè)服務(wù)
很多高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)中心場(chǎng)地等硬件設(shè)施非常重視，但實(shí)際應(yīng)用效果如何卻鮮有人關(guān)心，這種重場(chǎng)地、輕應(yīng)用的思維，導(dǎo)致整體設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、全面性，實(shí)際可操作性不強(qiáng)，面對(duì)的對(duì)象有限，很多辦公場(chǎng)地閑置甚至空置，造成國(guó)家扶持創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)資金的極大浪費(fèi)，錢沒有花在刀刃上。創(chuàng)業(yè)中心也缺乏富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍和專業(yè)人才，無法有效推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和項(xiàng)目孵化輔導(dǎo)。
2.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離
大部分高校都沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入到專業(yè)課程體系中，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同專業(yè)課程體系有效地銜接和融合，只是在現(xiàn)有完整的專業(yè)課程體系中增加了幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨(dú)立和分離，不能與社會(huì)需求有效接軌。
2.5創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍薄弱
很多高校教師沒有創(chuàng)辦企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)企業(yè)和市場(chǎng)不了解，本身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和能力，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中只停留在理論層面講授知識(shí)，拘泥于書本，內(nèi)容陳舊，方法單一，不能滿足學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的需要。
2.6學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)匱乏
當(dāng)下的大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)一代，獲取信息的渠道很多，但有價(jià)值的很少，導(dǎo)致他們整體較為浮躁，沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性和主動(dòng)性，缺乏創(chuàng)新探索意識(shí)，有個(gè)別學(xué)生雖然參與了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或?qū)嵺`，但是這種實(shí)踐活動(dòng)很難內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識(shí)。但在高校課堂上，如何有效培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)仍然處于不清不楚的階段。
2.7學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力水平低下
雖然上到黨中央、國(guó)務(wù)院，下到各省、各高校都在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，也在這方面下了很大的功夫，做了大量的工作，但是學(xué)生所學(xué)的依然是書本上的知識(shí)，所謂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力依然是紙上談兵，一旦脫離了虛擬的環(huán)境，就不能很好地解決實(shí)際問題。學(xué)校對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)側(cè)重的是單一能力，沒有考慮學(xué)生的綜合能力。
3工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的新舉措
3.1頂層設(shè)計(jì)體系化，實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)+創(chuàng)業(yè)孵化+專業(yè)服務(wù)”為一體的建設(shè)目標(biāo)
突出“創(chuàng)業(yè)興趣→創(chuàng)業(yè)意識(shí)→創(chuàng)業(yè)知識(shí)→創(chuàng)業(yè)能力→創(chuàng)業(yè)精神”的邏輯鏈條，以激發(fā)興趣、培養(yǎng)意識(shí)、夯實(shí)專業(yè)、提高技能、弘揚(yáng)精神為人才培養(yǎng)體系的理念，構(gòu)建“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。
3.2將培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性思維能力放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首位
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才不受學(xué)科和局部經(jīng)驗(yàn)限制，而是擁有一個(gè)整體思維或者說是系統(tǒng)思維，這才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能否卓有成效的關(guān)鍵。大學(xué)生系統(tǒng)性思維能力主要包括邏輯思維能力、辯證思維能力和創(chuàng)新思維能力，具有系統(tǒng)性和整體性的特點(diǎn)，其培養(yǎng)和提高是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，以學(xué)生為主體，在課堂內(nèi)外盡可能多地為學(xué)生提供全方位的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)?？梢赃\(yùn)用研討、辯論、角色扮演等方式，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望；引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)等各個(gè)領(lǐng)域的書籍，使其能在更廣的領(lǐng)域和更深的程度上了解歷史、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人與人之間的關(guān)系。充分利用課余時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自行組織專題研討和小組辯論，或根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有條件，積極開拓第二課堂，進(jìn)行豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生的思維能力得到充分訓(xùn)練和發(fā)展。
3.3構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
實(shí)戰(zhàn)開發(fā)啟發(fā)引導(dǎo)式知識(shí)課程體系，采用案例教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)引導(dǎo)等多種教學(xué)方式從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。
3.4構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系
以“學(xué)科服務(wù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐學(xué)科”為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)教育理念，打造完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)體系。
3.5構(gòu)建較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化體系
通過有效及時(shí)的項(xiàng)目孵化，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的轉(zhuǎn)化率和成功率，可更好地激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和動(dòng)力。工商管理類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的趨勢(shì)是學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程的訓(xùn)練，基本上都能達(dá)到實(shí)戰(zhàn)的能力和要求，而不僅僅是停留在理論和想法階段，讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)能更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)，在確保怎么活下來的基礎(chǔ)上，理性客觀地去謀求發(fā)展壯大。
參考文獻(xiàn)
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作者：張鵬 單位：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)珠江學(xué)院
