工商管理教學(xué)改革策略研究
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；工商管理；教學(xué)改革
一、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
按照《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中的規(guī)定，管理學(xué)被歸為12個(gè)學(xué)科門類中的一個(gè)。工商管理類則被看做是管理學(xué)下的分支，涵蓋了工商管理專業(yè)在內(nèi)的十多個(gè)專業(yè)。我國很多高校中都設(shè)置有工商管理學(xué)院，通常包含會(huì)計(jì)、工商管理、市場(chǎng)營銷、物流管理以及旅游管理等諸多專業(yè)。盡管當(dāng)前存在工商管理專業(yè)的諸多高校都按照學(xué)校實(shí)際設(shè)置了不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是內(nèi)容和專業(yè)目錄所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)基本保持一致。從課程設(shè)置上看，我國高校工商管理專業(yè)課程具備了以下幾方面的特征。
1.課程模塊相似
很多高校的工商管理課程都是有專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識(shí)基礎(chǔ)課程、實(shí)踐、專業(yè)核心課程、畢業(yè)論文以及選修課程等諸多模塊共同組成。其中必修課程占比為70%，選修課程的占比為25%，實(shí)踐以及畢業(yè)論文的占比為5%左右。
2.基礎(chǔ)課程的設(shè)置保持一致
很多高校在基礎(chǔ)課程層面設(shè)置有外語、大學(xué)數(shù)學(xué)、思想政治理論、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及市場(chǎng)營銷等諸多課程。
3.核心課程側(cè)重點(diǎn)不同
高校在設(shè)置核心課程的時(shí)候，通常會(huì)按照學(xué)校所處的地域特征以及具體的師資情況體現(xiàn)出不同特征。部分高校集中于運(yùn)營管理，部分高校則主要側(cè)重市場(chǎng)營銷與人力資源管理等。
4.實(shí)踐課程的比重不斷增加
我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作中，從最開始的傳統(tǒng)理論教學(xué)開始向?qū)嵺`型教育模式轉(zhuǎn)變。從最開始的純理論教學(xué)向理論與實(shí)踐并存的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。近年來，高校更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增設(shè)了較多實(shí)踐課程。從教學(xué)安排上看，高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)展的訴求，不斷探索新的教學(xué)方法，比如對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建形式多樣的網(wǎng)絡(luò)課程等。可是課程教學(xué)依然被看作教學(xué)的主要形式，參與式教學(xué)法以及案例教學(xué)法被廣泛地用于專業(yè)教學(xué)，可是效果不夠理想。
二、我國高校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題
1.教學(xué)方法單一
教學(xué)方法被看作教學(xué)工作的重要組成內(nèi)容，好的教學(xué)方法能夠顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)方法與學(xué)生是否匹配將會(huì)直接影響工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，工商管理專業(yè)教學(xué)工作中依然將師傳生受作為主要形式，教學(xué)方法過于單一，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的知曉以及記憶。忽視了學(xué)生自身的主體地位，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)。對(duì)于情境教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂這類的現(xiàn)代教學(xué)方法卻很少采用，這在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性產(chǎn)生消極影響。此外，傳統(tǒng)傳授式教學(xué)模式將知識(shí)宣講作為根本導(dǎo)向，這種模式所培養(yǎng)的學(xué)生盡管具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的理論知識(shí)，但是實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較弱，環(huán)境適應(yīng)以及應(yīng)變能力不足，創(chuàng)新思維匱乏，難以滿足應(yīng)用型人才的實(shí)際培養(yǎng)需要。
2.教學(xué)內(nèi)容不符
因?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)沒有能夠體現(xiàn)出差異性，導(dǎo)致了很多高校工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更加注重知識(shí)的全面性，忽視了核心課程以及特色課程的深度教學(xué)要求，使得學(xué)生在四年的時(shí)間里學(xué)習(xí)了多門專業(yè)課程，但是對(duì)于所有課程都是淺顯的了解，知識(shí)無法被充分吸收，這種教學(xué)內(nèi)容上的錯(cuò)位也是高校擴(kuò)招的直接結(jié)果，隨著招生數(shù)量的增加，高校已經(jīng)從過去的精英教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娊虒W(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容兼顧所有學(xué)生的教學(xué)需求，而忽視了精英人群的根本訴求。此外，很多高校在工商管理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的過程中，不論是教材還是案例都引入了大量的國外理論方法以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。盡管西方工商管理專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)有著足夠的成熟度，但是西方國家與我國國情、經(jīng)濟(jì)體制以及歷史文化等諸多方面都存在著差異性，其管理理論與模式并不適用于我國企業(yè)，特別是隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)型的不斷深入，各種新興產(chǎn)業(yè)的快速崛起，都使得工商管理傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容無法與新時(shí)代教育要求相匹配。
3.教學(xué)目標(biāo)模糊
人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校所有教學(xué)活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是人才培養(yǎng)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，所以目標(biāo)定位是否準(zhǔn)確將會(huì)最終決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。很多高校認(rèn)為工商管理主要是培養(yǎng)高級(jí)管理人才，很多學(xué)生也將自己今后的職業(yè)生涯歸為社會(huì)地位以及收入較高的高管層，可是他們忽視了在初入職場(chǎng)的時(shí)候通常需要從底層或者是中層做起的工作實(shí)際。此外，很多高校在明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的時(shí)候?qū)κ袌?chǎng)缺少細(xì)分，沒有能夠突出自身的學(xué)科優(yōu)勢(shì)以及專業(yè)特色，使得最終培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備顯著特色，有著嚴(yán)重的趨同性。
4.評(píng)價(jià)體系不合理
長久以來，教育界都是將考試成績(jī)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)的重要依據(jù)，這種功利性的評(píng)價(jià)模式貫穿了學(xué)生小學(xué)、初中、高中和大學(xué)的整個(gè)階段，使得學(xué)生在追求高分?jǐn)?shù)的同時(shí)，忽視了自身創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，高校在設(shè)置人才培養(yǎng)體系的過程中缺少合理化的評(píng)價(jià)機(jī)制，集中表現(xiàn)在下述兩個(gè)層面：第一，對(duì)教師教學(xué)效果缺少科學(xué)評(píng)價(jià)與嚴(yán)格的監(jiān)管。第二，對(duì)于畢業(yè)生缺少跟蹤性評(píng)價(jià)，難以不斷完善與改進(jìn)人才培養(yǎng)體系。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下工商管理教學(xué)改革策略
1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
社會(huì)發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)于各種類型人才有著較高的需求。教育需要為經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量，高校需要將社會(huì)根本需求作為導(dǎo)向，充分結(jié)合自身的特征、性質(zhì)以及生源的實(shí)際情況，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。我國高校中工商管理專業(yè)成立的時(shí)間相對(duì)較晚，生源素質(zhì)以及綜合實(shí)力都不如其他專業(yè)，想要保證所培養(yǎng)的學(xué)生能夠在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，人才培養(yǎng)特色是必不可少的。所以，高校工商管理專業(yè)需要加強(qiáng)對(duì)本區(qū)域市場(chǎng)進(jìn)行細(xì)分，選擇朝陽產(chǎn)業(yè)為背景，培養(yǎng)具備扎實(shí)管理理論知識(shí)與實(shí)踐問題解決能力的復(fù)合型人才，保證人才能夠滿足新世紀(jì)社會(huì)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要。工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成的主要標(biāo)志是社會(huì)對(duì)于畢業(yè)生的認(rèn)可度以及畢業(yè)生自身綜合素質(zhì)的提升。
2.創(chuàng)新教學(xué)方法
隨著課程改革的深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端開始凸顯，學(xué)生長期被動(dòng)接受知識(shí)，抑制了學(xué)生主動(dòng)性以及積極性的發(fā)揮，很難提升學(xué)生的管理素質(zhì)以及綜合能力。因此，高校需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，尋求新穎的教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。比如，課程教學(xué)中可以采用情景教學(xué)法，為學(xué)生營造出特定的情境。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下全面了解企業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)這些實(shí)際活動(dòng)內(nèi)容的整理、提煉，并與自身的理論知識(shí)深度融合，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)討論與思考，激發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)新思維。此外，高校還可以邀請(qǐng)知名企業(yè)家進(jìn)入校園，學(xué)生可以與企業(yè)家交流，傾聽企業(yè)家的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握企業(yè)管理決策、實(shí)際情況以及決策的具體執(zhí)行情況等內(nèi)容，還能夠和企業(yè)家探究疑難問題，提升學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用認(rèn)知。此外，教師還可以采用角色扮演方法，學(xué)生模擬各種不同的任務(wù)角色，扮演其在企業(yè)當(dāng)中所從事的工作內(nèi)容，體驗(yàn)扮演角色的實(shí)踐經(jīng)歷與決策過程，從而將抽象理論用于實(shí)踐管理活動(dòng)中。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容
第一，整合主干課程教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一安排課程當(dāng)中的交叉內(nèi)容，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容更新，不斷地吸納、補(bǔ)充學(xué)科發(fā)展最新的成果。第二，對(duì)課程體系進(jìn)行調(diào)整，增加基礎(chǔ)課程的比重，適當(dāng)?shù)亟档蛯I(yè)必修課程的學(xué)時(shí)，增加選修課程。第三，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，在控制學(xué)時(shí)總量的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程中所占的比重。目前，工商管理課程內(nèi)容非常全面，學(xué)生無法獲得針對(duì)性培養(yǎng)，縱深不足，對(duì)于某個(gè)方面的鉆研深入度不夠，體現(xiàn)在就業(yè)中通常是學(xué)生的實(shí)踐能力偏低，知識(shí)體系和社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力相對(duì)較差。
4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制
對(duì)于教學(xué)效果所采取的評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新主要包含了兩方面的內(nèi)容，先是使用課程論文、考試以及方案設(shè)計(jì)等方式進(jìn)行考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。此外，通過同行聽課以及學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教等形式，考察教師實(shí)際教學(xué)效果與教學(xué)過程，比如教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真程度，語言表達(dá)清晰度，教學(xué)內(nèi)容的選擇是否恰當(dāng)，是否能夠采用探究式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法保證師生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)于教師綜合教學(xué)效果滿意度如何等。創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，需要打破過去將考試成績(jī)作為唯一評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的弊端，構(gòu)建學(xué)?？己?、部門考核以及用人單位考核并存的綜合評(píng)價(jià)體系。實(shí)現(xiàn)從關(guān)注結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^程評(píng)價(jià)，從單一化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)逐漸過渡到多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生教學(xué)情境過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度以及參與度，提升學(xué)生解決問題以及分析問題的根本能力。此外，高校要對(duì)實(shí)習(xí)接收單位以及就業(yè)單位的意見進(jìn)行充分了解，總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)進(jìn)程中不足之處以及成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行持續(xù)性改進(jìn)。
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作者：王金艷 單位：鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
