工商管理師資隊伍創(chuàng)建途徑

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一、工商管理專業(yè)師資隊伍現(xiàn)存問題

(一)師資總量不足“人才強?！笔俏覈叩冉逃囊豁楅L遠戰(zhàn)略。師資隊伍的建設(shè)首先應(yīng)該滿足教育教學的基本需要，注重資源配置的數(shù)量。師資力量的嚴重不足，是制約教育發(fā)展速度和教育發(fā)展質(zhì)量的一個主要瓶頸。以作者所在山西大學商務(wù)學院為例，工商管理專業(yè)現(xiàn)有學生1113人，專職教師18人，外聘教師5人。根據(jù)國家發(fā)展改革委有關(guān)文件中的關(guān)于生師比中規(guī)定，標準學生與教學人員人數(shù)的合理比例(生師比)，綜合、民族、師范、工科、農(nóng)、林、語文、財經(jīng)、政法等院校確定為18∶1。可見工商管理專業(yè)師資力量缺口非常嚴重。同時，工商管理專業(yè)開設(shè)專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)30門，按這個比例來算，每位教師所承擔的教學工作量非常大，直接影響了教師的教學質(zhì)量，同時由于教學壓力過大，使得他們沒有更多的時間從事科研工作，從長遠來講很不利于教師素質(zhì)的提高及整個工商管理專業(yè)教學團隊力量的提升。

(二)教師來源單一目前高等院校教師的來源主要有四個方面:錄用高校畢業(yè)生直接進入教學崗位;從其他高校調(diào)入教師;從其他科研機構(gòu)引進專業(yè)人才從事教學工作;從企業(yè)中引進人才。但是，在現(xiàn)有教師隊伍中，高校畢業(yè)生直接進入教學崗位所占比例較大，這也是導(dǎo)致工商管理專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理的主要原因。

(三)教師實踐能力不足工商管理專業(yè)是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，這就要求教師在授課過程中除了把理論知識傳授給學生，還要培養(yǎng)學生的實際動手能力。但由于大多數(shù)教師本身就缺乏一定的實踐經(jīng)驗，動手能力很弱，這樣在培養(yǎng)學生實踐操作方面就有一定的欠缺。

二、加強師資隊伍建設(shè)的幾點建議

(一)保證師資隊伍的合理數(shù)量師資隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)，它既包括數(shù)量又包括結(jié)構(gòu)、層次、質(zhì)量等眾多要素，其中教師數(shù)量是最基本的要素。從一定程度講，教師數(shù)量不是越多越好，數(shù)量太多將直接影響教師的基本工作量和工作任務(wù)，也會影響到學校的辦學成本和工作效率。但教師數(shù)量也不能太少，如果一個專業(yè)教師數(shù)量過少的話，會使每位教師的教學工作量過大，這不利于教師教學水平的提高，也不利于教師科研水平的提高。所以教師數(shù)量應(yīng)該控制在一個合理的范圍之內(nèi)。工商管理專業(yè)是一個非常強調(diào)實踐的專業(yè)。學生不僅要掌握基本的理論知識，還要掌握一定的實踐操作能力。所以，教師在教學中的角色就不僅僅局限在課堂上兩個小時的教學，還要有更多的時間帶領(lǐng)學生去參加實踐操作。比如作者所在院校為了提高學生的實踐能力，為工商管理專業(yè)的學生安排了一系列實習:包括大一的認知實習，大二的課程實習，大三的專業(yè)實習和大四的畢業(yè)實習。目的是讓學生能真正把自己所學的理論知識應(yīng)用到實際中。但由于我們教師數(shù)量有限，以及平時每位教師的教學工作量和科研工作量都比較大，所以這些實習都只能讓學生自行完成，這樣實習的過程無法控制，可能會出現(xiàn)學生偷懶不去實習的現(xiàn)象。如果我們的教師數(shù)量足夠的話，就可以讓老師帶領(lǐng)學生一起完成這些實習，這樣既可以監(jiān)督學生的實習過程又可以隨時給予學生指導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)資料顯示:英國高校師生比平均水平為1∶12，美國高校師生比的平均水平為1∶18。作者認為，工商管理專業(yè)的師生比也應(yīng)到1∶18到1∶25之間，這樣在完成既定教學工作量的同時，也可以帶領(lǐng)學生進行實踐操作。

(二)拓寬教師來源渠道，加強教師實踐能力培養(yǎng)法國教育家埃米爾•涂爾干說:“教育的成功取決于教師，教育的不成功也取決于教師?！睕]有教師，不能成為學校;沒有高素質(zhì)的教師隊伍，就沒有高水平的辦學質(zhì)量。工商管理專業(yè)是一個實用性非常強的專業(yè)，但由于70%以上的教師是從高校畢業(yè)后直接任教，本身就缺乏一定的實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致他們在講課時，只能局限于理論或者是書本上的案例，而不能給學生提供真實的企業(yè)操作。而這種真實的企業(yè)操作恰恰是該專業(yè)學生所真正需要的。因此我們需要拓寬教師渠道，為工商管理專業(yè)學生提供一個既有理論型教師又有實踐型教師的平臺。

首先，大力加強兼職教師隊伍建設(shè)，以專兼結(jié)合來拓寬教師渠道。遵循“不求所有，但求所用”的思想，選用校外人才資源充當兼職教師。他們來自現(xiàn)場一線，經(jīng)驗豐富、動手能力強，是學校加強培養(yǎng)學生動手能力、幫助學生從知識理論學習向動手能力運用順利過渡的一支重要的教師隊伍?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出:要注意吸收企業(yè)優(yōu)秀工程技術(shù)和管理人員到高等學校任教。我們要通過聘請本地區(qū)企業(yè)管理的能工巧匠擔任兼職教師，為我們提高辦學效益等方面發(fā)揮積極作用。

其次，加強“雙師型”隊伍建設(shè)。拓寬教師來源渠道，除了從外部引進實踐型人才之外，還可以通過加強自身教師隊伍的培養(yǎng)來實現(xiàn)。根據(jù)國家有關(guān)政策，“雙師型”教師的內(nèi)涵可以界定為以下四個方面的內(nèi)容:具有從事專業(yè)實際工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗;具備傳授專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐技能的教育教學能力;具有大學本科及其以上學歷的專業(yè)理論知識與學習能力;具有與社會經(jīng)濟、技術(shù)更新同步的專業(yè)實踐能力。作者對所在院校山西大學商務(wù)學院管理學院工商管理專業(yè)的18位專職教師進行簡單的問卷調(diào)查后通過采取關(guān)鍵詞的頻次分析方法得出的結(jié)論。從上表我們可以獲知:工商管理專業(yè)教師為了提高工商管理專業(yè)課的教學效果，在教學過程中會采用案例教學法，但大多數(shù)教師認為開展案例教學有一定的難度，在教學過程中單純進行書本理論教學學生會感覺很枯燥，而且也認為自己的專業(yè)知識無所適用;大多數(shù)教師希望通過到企業(yè)掛職鍛煉來提高自身的實踐操作能力，從而進一步提高案例教學的教學質(zhì)量。

第三，加強校企合作。通過校企合作，能彌補教師在缺乏企業(yè)實際工作環(huán)境的熏陶，缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，缺乏對企業(yè)最新工藝和技術(shù)以及管理方法的了解等三方面的不足。加強教師與企業(yè)管理人才的聯(lián)系，促使教師深入管理第一線，更好地掌握管理技能。而且隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，管理理念和管理方法也在不斷改變，如果教師長時間局囿于校園，限于課堂教學，勢必會知識陳舊，實踐能力退化。我們的教師要經(jīng)常參加企業(yè)管理實踐，接觸實際，繼續(xù)學習，不斷提高自己解決實際問題的能力。

第四，注重校本培養(yǎng)?！靶１尽笔且詫W校為本，以教師所在學校為中心培養(yǎng)教師的一種方法。校本培養(yǎng)通過利用教師所在學?？臻g，以任職學校為載體，利用學校現(xiàn)有資源對教師進行培養(yǎng)。比如我們可以通過學術(shù)研討的形式，邀請校外的企業(yè)管理專家或一些職業(yè)經(jīng)理人和我們的專業(yè)教師，大家一起在一個平等的氛圍中各抒己見，了解最新管理動態(tài)，提高學術(shù)水平。我們還可以通過建立學習型組織，加強校本培養(yǎng)，教師之間、教師與企業(yè)管理人員之間可以相互學習，通過相互之間的交流與合作，既可以提高教師的合作意識，又可以使他們在專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)中，互相學習，彼此成長，共同進步。在這個學習型團隊中，由專業(yè)帶頭人引領(lǐng)、以傳授專業(yè)理論知識為主的專職教師與具有一定實踐能力的兼職教師構(gòu)成。