新課程理念下的高中物理高效課堂

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摘要:以新課程理念為指導，構(gòu)建高效課堂，不僅與新課程改革的要求相符，也和國家提倡的素質(zhì)教育要求相一致．本文簡述在高中物理教學中存在的問題，探討構(gòu)建高中物理高效課堂的策略．

關(guān)鍵詞:新課程理念;高中物理;高效課堂

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師居于課堂主體地位，導致學生普遍缺乏學習積極性．而新課程理念提倡將學生作為教學主體，教師僅需從旁給予其指導即可．高中物理課堂與初中物理課堂有很大不同，在提高學生學習水平的同時，還應盡量將學生的學習熱情與科學素養(yǎng)激發(fā)出來．因此，在教學實踐中，需要高效率的物理課堂．在新課程理念下，教師要不斷提高自己的教學水平，促進自身物理素養(yǎng)的提高，當好學生的“引路人”，為學生學好物理服務(wù)．

一、在高中物理教學中存在的問題

1．學生的主體地位得不到體現(xiàn)

學生的主體地位得不到體現(xiàn)是現(xiàn)階段高中物理課堂教學普遍存在的問題．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學過程中，教師完全主導課堂的占到72%，大多采取“一言堂”的教學形式，使學生展示的機會非常少，始終處于被動接受知識的狀態(tài)，就好比是一個吸收知識的工具．調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對物理課堂的興趣不高，不想?yún)⑴c到課堂教學中．

2．課堂知識缺乏豐富的實踐經(jīng)驗

高中物理涉及很多知識，且大多數(shù)知識均與生活實際有著密切聯(lián)系．調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中物理課堂教學存在以下問題:首先，在物理教學中，有些教師是照本宣科，沒有與學生進行有效的溝通交流，使學生往往很難理解一些抽象的定義．其次，雖然物理教學課標安排了許多實驗課程，以使學生通過具體的實驗操作對物理知識的奧妙有真切感受，但是有些高中并未根據(jù)教學課標的要求設(shè)置充足的實驗課程，甚至將實驗課程取消，改為教師演示實驗，使課堂知識缺乏豐富的實踐經(jīng)驗．

二、新課程理念下構(gòu)建高中物理高效課堂策略

1．精心備課，提高課堂教學效率

在物理教學中，教師的備課起風向標作用，且在很大程度上決定了教學效果．因此，在上課之前，教師應精心備課，設(shè)計教學時立足課堂教學目標，將學生的認知能力、物理知識掌握程度充分結(jié)合起來．如此，既能使學生對老師的教學思路有清楚的認識，加強自身學習的目的性，也有助于學生進一步了解本節(jié)課乃至整個物理課本的知識結(jié)構(gòu)．例如，在講“自由落體運動”時，教師應精心備課，并分析教材內(nèi)容，讓學生了解運動學的基本概念與勻變速直線運動等知識點．學生已大致知曉生活中的重物、輕物下落快慢等自由落體運動，這有助于學生學習拋體運動的知識點．針對這一情況，教師可以將教學的重難點確定下來，即讓學生對落體運動的概念、性質(zhì)等基本知識有所了解以及使學生對物體下落的快慢與其輕重無關(guān)這一概念有深入認識，并引導學生對自由落體運動的性質(zhì)進行探究，最終確定本次教學的三維目標:在知識技能方面，要引導學生對自由落體運動展開了解，讓學生對實驗的重要性有一定認識;在過程方法方面，讓學生了解伽利略研究自由落體規(guī)律的過程，使學生對猜想與推理的奧妙有深切體會;在情感態(tài)度與價值觀方面，為防止學習的盲目性，培養(yǎng)學生的科學方法觀與認知觀，并通過探究式教學的方式突破教學重難點，借助問題情境的創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)學生發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—猜想問題—解決問題的過程．

2．科學安排課堂時間，減少無效教學環(huán)節(jié)

高中物理課堂教學活動并非教師在課前就能全部預見，其中存在諸多不確定因素．在傳統(tǒng)的課堂教學中，課堂時間大部分被教師的講授活動所占用，很少留有時間讓學生獨立思考與練習，使學生不能將老師傳授的知識完全消化，學習效率也就不高．因此，教師需對課堂時間做出科學安排，減少無效教學環(huán)節(jié)．在教學過程中，教師要縮短講授時間，讓學生有更多的機會獨立思考，培養(yǎng)學生的學習能力，提高課堂教學效率．教師要把講授時間控制在25分鐘左右．在這時間段內(nèi)，教師要多與學生進行互動，并向?qū)W生提問．利用提問，吸引學生的注意力．在提出問題后，給予學生3～5分鐘的思考時間．在完成25分鐘的講授后，要進行一些課堂練習，讓學生有時間獨立思考，而這一時間通常不超過10分鐘．在整堂課結(jié)束前的10分鐘，教師要集中解決學生在練習或思考中遇到的問題，幫助他們分析、總結(jié)與歸納，優(yōu)化學生的解題思路，促進課堂教學效率的提高，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建．

3．創(chuàng)設(shè)生動教學情境，活躍課堂教學氣氛

站在認知角度上來說，高中階段的學生還缺乏較強的自我控制與判斷能力，他們的學習興趣與注意力常常受到外界因素的影響．要構(gòu)建高中物理高效課堂，教師就要在教學理念上堅持問題是教學的開端、主線與歸宿，并將學生的心理特點與教學內(nèi)容結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)新穎、充滿趣味的教學情境，賦予枯燥物理知識一絲靈性與動感，讓學生產(chǎn)生耳目一新的感覺，將學生的興奮點與主動性激發(fā)出來，使他們在觀察、操作、猜測等一系列活動中對物理知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程有深入體會，進而在輕松、愉悅的環(huán)境中學習物理知識．例如，在講“電磁感應現(xiàn)象”時，教師可以向?qū)W生提供靈敏電流計，并提出問題:能否在不接通電源的情況下讓電流針出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)?學生均表示否定．然后用導線連接起電流計的兩個接線柱，讓條形磁鐵移動至電流針，這時電流針的指針出現(xiàn)了微小的偏移，且快速移動磁鐵時，指針偏轉(zhuǎn)的速度越大，這與學生之前判定的結(jié)果有所不同．如此教學情境，將學生的好奇心調(diào)動了起來，活躍了課堂氣氛，“電流針指針在沒有接通電源的情況下為什么會出現(xiàn)偏轉(zhuǎn)?”的疑問自然也將學生的主動求知欲望激發(fā)了出來，課堂教學變得動態(tài)、高效．

4．引導自主探究式學習，豐富課堂教學內(nèi)涵

新課程的一大亮點便是轉(zhuǎn)變教師角色，提倡以自主學習、合作學習、探究學習為主要內(nèi)容的新型學習方式，其目的就在于將學生學習的主體性發(fā)揮出來，使學生成為學習的主人．在高中物理課堂教學中，教師要引導學生自主探究，激活學生的思維，釋放學生的潛能，發(fā)展學生的個性，使學生學會合理思考，知曉如何以科學的方式解決問題，從而在豐富課堂教學內(nèi)涵的同時提高教學效果．例如，在講“機械能守恒定律”時，教師可以演示動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的實驗，讓學生仔細觀察，然后啟發(fā)學生提出自己的疑問．有的學生提出問題:在這個演示實驗中，小球受到哪些力的作用?做了功的力有哪些?有的學生提出問題:實驗小球在擺動過程中重力勢能與動能是如何轉(zhuǎn)化的?怎樣用動能定理對這一現(xiàn)象做出解釋?再結(jié)合學生提出的問題，組織學生自主探究學習，以“學堂”取代“講堂”，既提高課堂教學的針對性，又使學生的學習方式從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱處煈e極評價學生提出的問題和其在探究過程中獲取的知識，給予學生更多的鼓勵，讓學生對物理學習充滿信心，調(diào)動學生自主探究學習的靈感，使學生積極參與課堂教學活動，獨立發(fā)現(xiàn)物理問題，在享受發(fā)現(xiàn)真理奧秘的快樂中愛上學習，愛上探究．綜上所述，在高中物理課堂教學中，教師要精心備課、科學安排課堂時間、創(chuàng)設(shè)生動教學情境、引導自主探究式學習等，從而提高教學效果．

參考文獻

1.皇甫海濤．基于新課程理念下分析高中物理高效課堂教學［J］．才智，2016(23)．

2.張帆．以新課程理念為指導構(gòu)建高中物理高效課堂［J］．教育教學論壇，2012(29)．

作者:馬國華 單位:福建省三明第一中學