工業(yè)設計教育與經(jīng)濟文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展

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一、高職院校工業(yè)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀與問題

（一）工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模較小

根據(jù)《中國制造2025》戰(zhàn)略發(fā)展要求，我國工業(yè)設計技能類人才需求將不斷增長。2019年，總理在政府工作報告中，提出要對高職院校擴招100萬人。這又使得高職院校的生源和規(guī)模發(fā)生了突破性的轉變，但如何高質量擴大工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模，為實現(xiàn)我國制造強國的建設目標提供人才支撐，是目前高職院校面臨的一大難題。

（二）技能培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)鏈人才需求脫節(jié)

通過企業(yè)調研和對工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生的深入跟蹤調查，學校存在所教專業(yè)內容相對滯后，與崗位實際所需技能要求相脫節(jié)，實用性不強，專業(yè)教學與生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)銜接不夠等問題?！靶袠I(yè)指導和企業(yè)參與職業(yè)教育普遍缺乏激勵政策。校企合作多數(shù)是松散型、淺層次的，合作內容和形式比較單一，協(xié)同育人機制有待完善?！蹦壳埃呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標較為模糊，學校往往注重技能的培養(yǎng)，而視了學生的創(chuàng)新能力，有悖于我國要實現(xiàn)從制造大國到制造強國轉型的目標。高職教育還持有保守態(tài)度，在課程設置上缺乏對如何與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展，如何服務區(qū)域經(jīng)濟等問題的考慮。

（三）專業(yè)師資隊伍結構有待優(yōu)化調整

行業(yè)能工巧匠聘任制度、學校專任教師進企業(yè)實踐等制度還不健全。一方面，在高職院?！半p師型”教師發(fā)展過程中，實際參與企業(yè)實踐研發(fā)生產(chǎn)項目較少，學校無法做到真正與產(chǎn)業(yè)相銜接。另一方面，很多技術不斷被新的技術所淘汰，這對教師在不斷提升專業(yè)能力方面提出了更高的要求，需要不斷將新的信息技術和專業(yè)技能融入到教學環(huán)節(jié)中。

二、工業(yè)設計教育與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的時代趨勢

（一）深化校企合作，促進產(chǎn)教融合

在深度融合過程中，成立校企實踐教學指導委員會，為學校和企業(yè)在教學方面的研究提供專門的組織機構。雙方圍繞區(qū)域文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，就教學體系、人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學資源開發(fā)等方面進行深入探討。校內實訓環(huán)節(jié)，學校聘請行業(yè)企業(yè)能工巧匠為學生進行技能指導；校外頂崗實習環(huán)節(jié)，由合作企業(yè)為學生提供實踐鍛煉的機會，參與到企業(yè)的真實項目中，促進產(chǎn)業(yè)崗位鏈與教學鏈的無縫對接，使人才培養(yǎng)目標更精準。

（二）改革教學模式，開發(fā)實踐課程

通過校企實踐教學指導委員會，讓企業(yè)全程參與到人才培養(yǎng)方案、專業(yè)調研、課程標準、教學大綱、教學計劃的制定過程。與行業(yè)技術發(fā)展緊密結合，對專業(yè)課程進行調整，加大“校企合作”實踐教學課程比重。結合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，開發(fā)有利于行業(yè)發(fā)展和企業(yè)需求的融合式課程，校企共建理實一體化教學資源庫，將前沿的行業(yè)技能知識傳授給學生。校企合作開發(fā)專業(yè)配套教材、數(shù)字化資源，真正實現(xiàn)項目化教學，讓企業(yè)深度參與教學實踐中。

（三）政校企共攜手，強化師資建設

高職院校在產(chǎn)教融合、校企合作的發(fā)展趨勢背景下，一方面由政、校、企三方共同建設職業(yè)教育教師能力發(fā)展培訓基地。在校企合作模式下，加大高職院校訪問工程師計劃實施力度，提升教師技術技能水平。選拔優(yōu)秀專業(yè)教師到企業(yè)進行定期輪崗培訓和工作實踐，教師通過深入?yún)⑴c企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)項目，在實踐中不斷提升教師實踐操作能力和創(chuàng)新思維，進而將行業(yè)最新的知識與技能傳授給學生，使學校的人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求相適應。另一方面，加強兼職教師隊伍建設，聘請行業(yè)內實踐經(jīng)驗豐富的名師、能工巧匠、技能大師加入進來，為專業(yè)的建設和發(fā)展注入新的活力。

（四）培養(yǎng)創(chuàng)新人才，服務區(qū)域經(jīng)濟

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，政、校、企三方協(xié)同探索文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略與文創(chuàng)人才培養(yǎng)新模式，建設人才培養(yǎng)實訓基地，培養(yǎng)文化創(chuàng)意復合型人才，助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈的重構是區(qū)域經(jīng)濟未來發(fā)展的必經(jīng)環(huán)節(jié)，“以科技進步帶動文化產(chǎn)業(yè)鏈升級，以科技含量高、形式張力大、互動感強、產(chǎn)業(yè)價值鏈長的文化產(chǎn)業(yè)彰顯文化軟實力?！蔽幕Y源是當今文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要依托，在大力提倡發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)，宣揚文化自信的大背景下，對區(qū)域文化資源進行二次開發(fā)，打造文化資源全產(chǎn)業(yè)鏈，對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展起到有效的牽引作用。

三、高職院校工業(yè)設計教育轉型的關鍵性問題

（一）人才培養(yǎng)方案與產(chǎn)業(yè)需求相適應

2016年，國務院《推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》指出，要以政策推動文創(chuàng)和設計服務等相關產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展?！澳芊駥崿F(xiàn)‘中國制造2025’戰(zhàn)略的有序運轉，職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)和供給是關鍵要素?！惫I(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生從高職院校進入文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈各崗位是該領域人才流向的一大趨勢。在人才培養(yǎng)方案制訂上重點考慮以下方面：（1）明確培養(yǎng)目標：立足高職教育服務區(qū)域經(jīng)濟的辦學宗旨，培養(yǎng)高素質技術技能型專門人才；（2）專業(yè)技能培養(yǎng)：強化創(chuàng)意思維、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)設計能力的培養(yǎng)，以適應文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)鏈各崗位用人的要求；（3）課程體系建設：①公共基礎課；②專業(yè)基礎課；③專業(yè)項目開發(fā)課程④實訓類課程。

（二）高職教育教師能力發(fā)展長效機制

現(xiàn)階段高職院校缺乏系統(tǒng)完善的教師能力發(fā)展長效機制，一定程度影響了師資隊伍的質量和教師的業(yè)務成長。高職院校應發(fā)揮專業(yè)特色和區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢，由政、校、企聯(lián)合打造一支理論知識過硬，業(yè)務能力精湛的“雙師型”職業(yè)教育教師隊伍。同時建立教師考評機制，激勵教師不斷提高自身業(yè)務素質。引進具有豐富行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗的名師、能工巧匠、技能大師，保障職業(yè)教育師資隊伍發(fā)展的可持續(xù)性。

四、結語

我國正處于產(chǎn)業(yè)升級和制造業(yè)轉型關鍵期，對高職教育人才培養(yǎng)方案、辦學規(guī)模、師資隊伍建設等提出了新的訴求。高職院校工業(yè)設計教育應結合學校專業(yè)優(yōu)勢和區(qū)域經(jīng)濟特點不斷調整人才培養(yǎng)策略以適應新形勢下區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。工業(yè)設計教育與文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)深度融合、緊密對接，開發(fā)校企融合式實踐課程，完善多層次多類型人才培養(yǎng)體系。學校匯聚和發(fā)展優(yōu)秀師資隊伍，為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)、輸出有用的人才，充分發(fā)揮區(qū)域經(jīng)濟下文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)的人才優(yōu)勢，為推動我國制造業(yè)由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型升級提供“源頭活水”，為文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)多層次高素質技能型人才，為我國制造業(yè)強國的建設提供強有力的人才資源保障。

作者：徐碧珺 單位:江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術學院