工業(yè)機器人應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體系研究

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關(guān)鍵詞:高職院校;工業(yè)機器人專業(yè);培養(yǎng)體系

引言

近年來，隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，對工業(yè)機器人實踐人才的需求越來越大，各高職院校圍繞著產(chǎn)業(yè)人才需求紛紛開辦與工業(yè)機器人相關(guān)的專業(yè)。但作為新興專業(yè)，各院校在工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)模式上經(jīng)驗較少，尚處于探索階段。作為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才的重要依托，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案怎樣定位，核心課程怎樣安排，教學團隊怎樣配備，教學方法及教學手段怎樣選擇等都沒有既定的模式，大多數(shù)院校都在實踐探索中。如何找到一種適合高等職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)的教學方法，是目前各個院校共同面臨的課題。通過知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機器人專業(yè)”共有論文136篇，其中專業(yè)建設(shè)相關(guān)8篇，課程體系相關(guān)7篇，校企合作相關(guān)10篇，人才培養(yǎng)相關(guān)19篇。查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機器人專業(yè)校企合作”共有論文39篇，其中機器人應(yīng)用相關(guān)5篇，產(chǎn)教融合相關(guān)4篇，校企共建相關(guān)4篇，課程體系相關(guān)3篇，機器人相關(guān)3篇，產(chǎn)業(yè)機器人相關(guān)3篇，專業(yè)設(shè)置相關(guān)2篇。兩個關(guān)鍵詞與專業(yè)技術(shù)人員相關(guān)的研究都比較少，其中盧燦對校企協(xié)同模式下高職工業(yè)機器人課程體系改革進行了研究［1］，李衛(wèi)民等對校企一體化模式下高職院校課程體系、教學內(nèi)容與職業(yè)標準銜接路徑進行了探析［2］，何家盼等對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)與研究進行了探討［3］，張明河等對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作的問題與對策進行了研究［4］，朱立達對高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了研究［5］，李琦對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式改革進行了探析［6］，王琳輝對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討［7］，沈言錦對中國制造2025背景下高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究［8］，高丹等對校企共建高職院?，F(xiàn)代學徒制教學資源庫進行研究［9］，單以才等對校企共建高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障機制進行了研究［10］。目前，針對高等職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)模式、教學資源、教學質(zhì)量的研究主要是在現(xiàn)有實習教學和理論教學模式下進行的，對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)條件下綜合性培養(yǎng)模式、教學模式改革研究較少，在校企合作基礎(chǔ)上，借助校企合作平臺，按照新時期高等職業(yè)院校學生的心理特點，將企業(yè)實際需求當做主要方向，進行綜合性的培養(yǎng)模式、課堂組織模式、教學模式的探析較少。針對高職院校機器人專業(yè)進行了詳細分析，按照新時期高等職業(yè)院校學生的心理特點，將企業(yè)實際需求當做主要方向，教學組織模式改革提出了高職院校機器人專業(yè)校企合作的新培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機器人專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

1建立網(wǎng)狀項目教學法

針對企業(yè)對學生機械基礎(chǔ)知識、機電基礎(chǔ)知識和機器人實踐的需求等，依托企業(yè)專業(yè)技術(shù)實力、企業(yè)生產(chǎn)工藝特點、產(chǎn)品技術(shù)特點，提出網(wǎng)狀項目教學法，將理論課和實踐課之間的界線模糊化，將課堂和工廠、實習車間之間的界線模糊化，促進理論教學和實踐教學有機融合，促成理論實踐一體教學的進一步開展。分別篩選出一門核心課程，把該核心課程當做樹干，該課程所需的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識就可以比作樹杈和樹枝，通過樹干向上逐個項目逐級提高任務(wù)難度，對主干課和輔助課程的要求也逐步提高，漸次綜合完成各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，將每門核心課當做一個網(wǎng)狀項目教學法的豎線。設(shè)置網(wǎng)狀項目教學法的橫線，將各個主干課程的項目通過縱線課程有機聯(lián)系起來，短橫線綜合兩兩豎線之間的課程項目，長橫線貫穿豎線課程，同時結(jié)合工廠生產(chǎn)實際，盡量以實習合作企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品作為主要橫線課程項目，并連起豎線課程。網(wǎng)狀項目教學法的豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成了體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，每個項目即是一個小的綜合體，針對項目涉及的知識技能綜合傳授學生相關(guān)知識能力，在主干課程教師的帶領(lǐng)下，在輔助課程教師的穿插指導下，在企業(yè)師傅的現(xiàn)場技藝傳授中，提升學生專業(yè)綜合能力，改善原來理論實踐“兩張皮”、所學知識點散亂枯燥、所練技能繁瑣無味、所學知識與所用知識無法有機結(jié)合的問題，如圖1所示。

2教學組織模式改革

建設(shè)“前校后廠，工學交替”實習實訓平臺，確定人才培養(yǎng)模式改革方針，按照提出的課程體系改革中的網(wǎng)狀項目教學法豎線和橫線相互交織成網(wǎng)，形成完整體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系，對教學組織模式進行設(shè)計和改革。改變原來理論課在教室，實訓課在實習室的固定模式，改變原來每門課程由一位教師講授的授課模式。按照網(wǎng)狀項目教學法主干課程項目的要求，教學不再固定每節(jié)課一位教師，學生的學習也不再固定場地。由主干課任課教師將每個項目需求的知識點匯總到相應(yīng)的教研室，教研室按照主干課程教師提交的項目知識點匯總，根據(jù)每周全部班級開設(shè)課程的具體情況，統(tǒng)計出每周對各科教師的需求工作量，按照任務(wù)目標和進度快慢進行分配。每天早上開晨會，像工廠每天早上晨會分配工作一樣，分配各科教師對每個授課班級的授課知識點和當日授課工作量。在主干課教師的帶領(lǐng)下，針對項目綜合傳授學生相關(guān)知識。需要的教學設(shè)施和教學場地課前也都根據(jù)網(wǎng)狀項目教學法主干課程項目的要求，由主干課程教師設(shè)計好，教研室在晨會上進行安排部署。若需要企業(yè)的支持和配合，也事先由相關(guān)部門協(xié)調(diào)好，由企業(yè)師傅結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點進行現(xiàn)場技藝傳授，實現(xiàn)理論知識學習和實踐技能相結(jié)合，課堂教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相融合，提高了學生的學習興趣，使學生的知識和能力得到了升華。

3針對企業(yè)需求吃“雜糧”

畢業(yè)生在進入企業(yè)的最初幾個月里，是其企業(yè)經(jīng)歷中最難熬、最無所是從的時期。通過企業(yè)工程技術(shù)人員和剛畢業(yè)入職的新員工交流后，總結(jié)發(fā)現(xiàn)，這個痛苦期往往是由于學校實踐教學同企業(yè)生產(chǎn)實際細節(jié)有差異造成的，主要問題如下:第一，學校開設(shè)的實習鍛煉技能往往比較單一。學校在實習教學中對技能訓練周邊的綜合應(yīng)用涉及不足，比如在教授學生機床切削加工中，往往只訓練機床切削加工操作技能，對相關(guān)的切削刀具知識、材料知識、量具知識、綜合零件的工藝特點、機床特性知識涉及較少或一帶而過，導致學生進入企業(yè)后明明具備該項加工技能，但無人輔助情況下卻遲遲不敢下手，或加工操作中由于沒有綜合考慮各種因素導致出現(xiàn)廢品，束縛了學生的手腳。第二，不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。學生進入工廠后對企業(yè)的生產(chǎn)流程、運行機制不熟悉，導致進入企業(yè)后感覺自己適應(yīng)不了新環(huán)境，無所適從。比如，工作初期出現(xiàn)幫忙領(lǐng)材料都找不到倉庫，找到倉庫又沒填領(lǐng)料單無法領(lǐng)用的情況。針對這些情況，在進一步分析后確定了根據(jù)企業(yè)需求“吃雜糧”的培養(yǎng)方案，利用課余或者項目實施期間，由企業(yè)工程技術(shù)人員和學校教師有計劃、分層次地開展企業(yè)“雜項”工作知識講座，針對入職企業(yè)新員工的需求，培養(yǎng)學生標準件查表技能、零部件標記知識、企業(yè)常用材料知識、車間生產(chǎn)常用術(shù)語知識、車間生產(chǎn)工藝流程知識、車間設(shè)備生產(chǎn)特點知識、工廠部門組織構(gòu)架知識、車間安全生產(chǎn)常識、企業(yè)管理軟件系統(tǒng)知識、企業(yè)物資管理系統(tǒng)知識等相關(guān)知識，讓學生吃“細糧”的同時多吃“雜糧”，提升學生綜合素質(zhì)，做到出了校門就可以直接對接企業(yè)需求，如圖2所示。

4結(jié)語

對新時期高等職業(yè)院校機器人專業(yè)學生心理特點和新時期企業(yè)對高等職業(yè)院校機器人專業(yè)人才能力需求進行了調(diào)研和問卷調(diào)查，并對問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析，依托洛陽職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院建設(shè)的“校廠一體、工學結(jié)合，產(chǎn)學合一”校內(nèi)實訓平臺，提出了高等職業(yè)院校機器人專業(yè)學生校企合作的網(wǎng)狀項目教學法豎線和網(wǎng)狀項目教學法橫線，通過橫線將豎線相互串聯(lián)在一起，交織成網(wǎng)，形成高等職業(yè)院校機器人專業(yè)校企合作的網(wǎng)狀項目教學法，同時根據(jù)網(wǎng)狀項目教學法改革相應(yīng)的教學組織方式和學習模式，最后針對工業(yè)機器人專業(yè)學生進入企業(yè)后對企業(yè)各項技能、機制不熟悉的問題，提出了由校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專任教師共同開設(shè)講座，給學生吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式。通過建立網(wǎng)狀項目教學法、吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式和新的教學組織模式，形成高等職業(yè)院校機器人專業(yè)校企合作的新型培養(yǎng)模式，為區(qū)域性職業(yè)院校機器人專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。

參考文獻:

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作者：李鐵 單位：洛陽職業(yè)技術(shù)學院