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工業(yè)機器人應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體系研究

前言:想要寫出一篇引人入勝的文章?我們特意為您整理了工業(yè)機器人應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體系研究范文,希望能給你帶來靈感和參考,敬請閱讀。

工業(yè)機器人應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)體系研究

關(guān)鍵詞:高職院校;工業(yè)機器人專業(yè);培養(yǎng)體系

引言

近年來,隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級,對工業(yè)機器人實踐人才的需求越來越大,各高職院校圍繞著產(chǎn)業(yè)人才需求紛紛開辦與工業(yè)機器人相關(guān)的專業(yè)。但作為新興專業(yè),各院校在工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)模式上經(jīng)驗較少,尚處于探索階段。作為培養(yǎng)企業(yè)需求的技能型人才的重要依托,高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案怎樣定位,核心課程怎樣安排,教學團隊怎樣配備,教學方法及教學手段怎樣選擇等都沒有既定的模式,大多數(shù)院校都在實踐探索中。如何找到一種適合高等職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)的教學方法,是目前各個院校共同面臨的課題。通過知網(wǎng)查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機器人專業(yè)”共有論文136篇,其中專業(yè)建設(shè)相關(guān)8篇,課程體系相關(guān)7篇,校企合作相關(guān)10篇,人才培養(yǎng)相關(guān)19篇。查詢關(guān)鍵詞“高職院校工業(yè)機器人專業(yè)校企合作”共有論文39篇,其中機器人應(yīng)用相關(guān)5篇,產(chǎn)教融合相關(guān)4篇,校企共建相關(guān)4篇,課程體系相關(guān)3篇,機器人相關(guān)3篇,產(chǎn)業(yè)機器人相關(guān)3篇,專業(yè)設(shè)置相關(guān)2篇。兩個關(guān)鍵詞與專業(yè)技術(shù)人員相關(guān)的研究都比較少,其中盧燦對校企協(xié)同模式下高職工業(yè)機器人課程體系改革進行了研究[1],李衛(wèi)民等對校企一體化模式下高職院校課程體系、教學內(nèi)容與職業(yè)標準銜接路徑進行了探析[2],何家盼等對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)與研究進行了探討[3],張明河等對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作的問題與對策進行了研究[4],朱立達對高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建進行了研究[5],李琦對工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式改革進行了探析[6],王琳輝對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探討[7],沈言錦對中國制造2025背景下高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了研究[8],高丹等對校企共建高職院?,F(xiàn)代學徒制教學資源庫進行研究[9],單以才等對校企共建高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障機制進行了研究[10]。目前,針對高等職業(yè)院校工業(yè)機器人專業(yè)培養(yǎng)模式、教學資源、教學質(zhì)量的研究主要是在現(xiàn)有實習教學和理論教學模式下進行的,對校企合作聯(lián)合培養(yǎng)條件下綜合性培養(yǎng)模式、教學模式改革研究較少,在校企合作基礎(chǔ)上,借助校企合作平臺,按照新時期高等職業(yè)院校學生的心理特點,將企業(yè)實際需求當做主要方向,進行綜合性的培養(yǎng)模式、課堂組織模式、教學模式的探析較少。針對高職院校機器人專業(yè)進行了詳細分析,按照新時期高等職業(yè)院校學生的心理特點,將企業(yè)實際需求當做主要方向,教學組織模式改革提出了高職院校機器人專業(yè)校企合作的新培養(yǎng)模式,為區(qū)域性職業(yè)院校機器人專業(yè)建設(shè)提供了一定的參考。

1建立網(wǎng)狀項目教學法

針對企業(yè)對學生機械基礎(chǔ)知識、機電基礎(chǔ)知識和機器人實踐的需求等,依托企業(yè)專業(yè)技術(shù)實力、企業(yè)生產(chǎn)工藝特點、產(chǎn)品技術(shù)特點,提出網(wǎng)狀項目教學法,將理論課和實踐課之間的界線模糊化,將課堂和工廠、實習車間之間的界線模糊化,促進理論教學和實踐教學有機融合,促成理論實踐一體教學的進一步開展。分別篩選出一門核心課程,把該核心課程當做樹干,該課程所需的其他專業(yè)基礎(chǔ)知識就可以比作樹杈和樹枝,通過樹干向上逐個項目逐級提高任務(wù)難度,對主干課和輔助課程的要求也逐步提高,漸次綜合完成各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習,將每門核心課當做一個網(wǎng)狀項目教學法的豎線。設(shè)置網(wǎng)狀項目教學法的橫線,將各個主干課程的項目通過縱線課程有機聯(lián)系起來,短橫線綜合兩兩豎線之間的課程項目,長橫線貫穿豎線課程,同時結(jié)合工廠生產(chǎn)實際,盡量以實習合作企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品作為主要橫線課程項目,并連起豎線課程。網(wǎng)狀項目教學法的豎線和橫線相互交織成網(wǎng),形成了體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系,每個項目即是一個小的綜合體,針對項目涉及的知識技能綜合傳授學生相關(guān)知識能力,在主干課程教師的帶領(lǐng)下,在輔助課程教師的穿插指導下,在企業(yè)師傅的現(xiàn)場技藝傳授中,提升學生專業(yè)綜合能力,改善原來理論實踐“兩張皮”、所學知識點散亂枯燥、所練技能繁瑣無味、所學知識與所用知識無法有機結(jié)合的問題,如圖1所示。

2教學組織模式改革

建設(shè)“前校后廠,工學交替”實習實訓平臺,確定人才培養(yǎng)模式改革方針,按照提出的課程體系改革中的網(wǎng)狀項目教學法豎線和橫線相互交織成網(wǎng),形成完整體系化、綜合化的課程培養(yǎng)體系,對教學組織模式進行設(shè)計和改革。改變原來理論課在教室,實訓課在實習室的固定模式,改變原來每門課程由一位教師講授的授課模式。按照網(wǎng)狀項目教學法主干課程項目的要求,教學不再固定每節(jié)課一位教師,學生的學習也不再固定場地。由主干課任課教師將每個項目需求的知識點匯總到相應(yīng)的教研室,教研室按照主干課程教師提交的項目知識點匯總,根據(jù)每周全部班級開設(shè)課程的具體情況,統(tǒng)計出每周對各科教師的需求工作量,按照任務(wù)目標和進度快慢進行分配。每天早上開晨會,像工廠每天早上晨會分配工作一樣,分配各科教師對每個授課班級的授課知識點和當日授課工作量。在主干課教師的帶領(lǐng)下,針對項目綜合傳授學生相關(guān)知識。需要的教學設(shè)施和教學場地課前也都根據(jù)網(wǎng)狀項目教學法主干課程項目的要求,由主干課程教師設(shè)計好,教研室在晨會上進行安排部署。若需要企業(yè)的支持和配合,也事先由相關(guān)部門協(xié)調(diào)好,由企業(yè)師傅結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)工藝和產(chǎn)品特點進行現(xiàn)場技藝傳授,實現(xiàn)理論知識學習和實踐技能相結(jié)合,課堂教學與企業(yè)實際生產(chǎn)相融合,提高了學生的學習興趣,使學生的知識和能力得到了升華。

3針對企業(yè)需求吃“雜糧”

畢業(yè)生在進入企業(yè)的最初幾個月里,是其企業(yè)經(jīng)歷中最難熬、最無所是從的時期。通過企業(yè)工程技術(shù)人員和剛畢業(yè)入職的新員工交流后,總結(jié)發(fā)現(xiàn),這個痛苦期往往是由于學校實踐教學同企業(yè)生產(chǎn)實際細節(jié)有差異造成的,主要問題如下:第一,學校開設(shè)的實習鍛煉技能往往比較單一。學校在實習教學中對技能訓練周邊的綜合應(yīng)用涉及不足,比如在教授學生機床切削加工中,往往只訓練機床切削加工操作技能,對相關(guān)的切削刀具知識、材料知識、量具知識、綜合零件的工藝特點、機床特性知識涉及較少或一帶而過,導致學生進入企業(yè)后明明具備該項加工技能,但無人輔助情況下卻遲遲不敢下手,或加工操作中由于沒有綜合考慮各種因素導致出現(xiàn)廢品,束縛了學生的手腳。第二,不熟悉企業(yè)生產(chǎn)流程。學生進入工廠后對企業(yè)的生產(chǎn)流程、運行機制不熟悉,導致進入企業(yè)后感覺自己適應(yīng)不了新環(huán)境,無所適從。比如,工作初期出現(xiàn)幫忙領(lǐng)材料都找不到倉庫,找到倉庫又沒填領(lǐng)料單無法領(lǐng)用的情況。針對這些情況,在進一步分析后確定了根據(jù)企業(yè)需求“吃雜糧”的培養(yǎng)方案,利用課余或者項目實施期間,由企業(yè)工程技術(shù)人員和學校教師有計劃、分層次地開展企業(yè)“雜項”工作知識講座,針對入職企業(yè)新員工的需求,培養(yǎng)學生標準件查表技能、零部件標記知識、企業(yè)常用材料知識、車間生產(chǎn)常用術(shù)語知識、車間生產(chǎn)工藝流程知識、車間設(shè)備生產(chǎn)特點知識、工廠部門組織構(gòu)架知識、車間安全生產(chǎn)常識、企業(yè)管理軟件系統(tǒng)知識、企業(yè)物資管理系統(tǒng)知識等相關(guān)知識,讓學生吃“細糧”的同時多吃“雜糧”,提升學生綜合素質(zhì),做到出了校門就可以直接對接企業(yè)需求,如圖2所示。

4結(jié)語

對新時期高等職業(yè)院校機器人專業(yè)學生心理特點和新時期企業(yè)對高等職業(yè)院校機器人專業(yè)人才能力需求進行了調(diào)研和問卷調(diào)查,并對問卷調(diào)查結(jié)果進行了分析,依托洛陽職業(yè)技術(shù)學院機電工程學院建設(shè)的“校廠一體、工學結(jié)合,產(chǎn)學合一”校內(nèi)實訓平臺,提出了高等職業(yè)院校機器人專業(yè)學生校企合作的網(wǎng)狀項目教學法豎線和網(wǎng)狀項目教學法橫線,通過橫線將豎線相互串聯(lián)在一起,交織成網(wǎng),形成高等職業(yè)院校機器人專業(yè)校企合作的網(wǎng)狀項目教學法,同時根據(jù)網(wǎng)狀項目教學法改革相應(yīng)的教學組織方式和學習模式,最后針對工業(yè)機器人專業(yè)學生進入企業(yè)后對企業(yè)各項技能、機制不熟悉的問題,提出了由校企合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員和校內(nèi)專任教師共同開設(shè)講座,給學生吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式。通過建立網(wǎng)狀項目教學法、吃“雜糧”的輔助培養(yǎng)模式和新的教學組織模式,形成高等職業(yè)院校機器人專業(yè)校企合作的新型培養(yǎng)模式,為區(qū)域性職業(yè)院校機器人專業(yè)建設(shè)提供一定的參考。

參考文獻:

[1]盧燦.校企協(xié)同模式下高職工業(yè)機器人課程體系改革[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2019,(15):12-13.

[2]李衛(wèi)民,李曙生,張斌.“校企一體化”模式下高職院校課程體系、教學內(nèi)容與職業(yè)標準銜接路徑探析———以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例[J].黑龍江教育(理論與實踐),2019,(Z2):25-28.

[3]何家盼,楊明鄂.工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)實訓基地建設(shè)與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2018,(26):78-79.

[4]張明河,譚本軍.高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作的問題與對策研究[J].機械職業(yè)教育,2019,(06):49-51.

[5]朱立達.高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建研究[J].技術(shù)與教育,2019,33(01):50-56.

[6]李琦.工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)校企合作訂單班人才培養(yǎng)模式改革初探[J].中國校外教育,2019,662(06):103,108.

[7]王琳輝.對高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點探討[J].才智,2019,(04):195.

[8]沈言錦.中國制造2025背景下高職院校工業(yè)機器人專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2018,(21):120-122.

[9]高丹,田超.校企共建高職院?,F(xiàn)代學徒制教學資源庫研究———以工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)為例[J].福建電腦,2018,34(07):76,137.

[10]單以才,段向軍.校企共建高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量保障機制研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2017,(01):81-83.

作者:李鐵 單位:洛陽職業(yè)技術(shù)學院

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