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一、研究背景
(一)產(chǎn)學(xué)融合的基礎(chǔ)
當(dāng)今國內(nèi)外高等教育改革和發(fā)展的重要趨勢是學(xué)校與產(chǎn)業(yè)結(jié)合,共同培養(yǎng)人才。產(chǎn)學(xué)融合是高校創(chuàng)新發(fā)展的重要路徑,對于完善高校人才培養(yǎng)機制、提升對社會經(jīng)濟發(fā)展適應(yīng)性有著重要作用。在實際中,產(chǎn)學(xué)融合最直觀的體現(xiàn)就是不僅提高了大學(xué)生就業(yè)率,還提高了社會生產(chǎn)力,由此可見產(chǎn)學(xué)融合的重要性。
(二)中國特色高職本質(zhì)特征
全國教育大會要求“堅持扎根中國大地辦教育”;中國高職教育最具有扎根中國大地辦教育的鮮明特征;既是國民教育體系,也是人力資源開發(fā)的重要組成部分;教書育人和產(chǎn)教融合是中國特色高職教育的根本;要在新時期落實立德樹人根本任務(wù)總體要求下,深化產(chǎn)教融合,校企合作?!坝?xùn)結(jié)合”是中國特色高職本質(zhì)特征。
二、常見產(chǎn)教融合形式
(一)“訂單班”培養(yǎng)模式
“訂單班”培養(yǎng)模式,指職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)制定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才標(biāo)準(zhǔn)與崗位規(guī)范等要求,制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、安排相應(yīng)培訓(xùn)項目,在雙方簽訂用人合同的基礎(chǔ)上,在辦學(xué)條件建設(shè)、師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)等方面開展合作,以達到共同培養(yǎng)學(xué)生的辦學(xué)模式?!坝唵伟唷迸囵B(yǎng)的學(xué)生可實現(xiàn)“零距離”就業(yè),即與企業(yè)進行無縫對接,有效促進就業(yè)率的提升和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。
(二)“校中廠、廠中?!迸囵B(yǎng)模式
“校中廠”指由學(xué)校提供勞動力、場地和部分生產(chǎn)設(shè)備等,企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門開設(shè)在校園中的一種培養(yǎng)模式。這種模式優(yōu)勢在于學(xué)生獲得了充分的頂崗實習(xí)機會,解決了在傳統(tǒng)培養(yǎng)模式下實踐缺乏的問題。同時,企業(yè)也節(jié)約了勞動力、場地和設(shè)施等。“廠中?!敝赣蓪W(xué)校提供勞動力和技術(shù),參與到企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動中去,企業(yè)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和生活等條件和部分勞動報酬。這種模式優(yōu)勢在于企業(yè)以較低的成本獲得較高的生產(chǎn)效率,學(xué)生也得到在一線的生產(chǎn)實踐的機會。如今的“校中廠、廠中?!币呀?jīng)根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的需求發(fā)展為多種多樣的方式,以達到企業(yè)降低生產(chǎn)成本,學(xué)生頂崗實習(xí)的目的。
三、產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)勢
企業(yè)和學(xué)校分別是產(chǎn)學(xué)融合中的兩個實體。作為學(xué)校,我們可以真正感受到產(chǎn)學(xué)融合的優(yōu)勢在于:為學(xué)生提供不同于傳統(tǒng)模式的教育環(huán)境,完成教學(xué)任務(wù),按照教學(xué)計劃培養(yǎng)合格的社會人才,完成未來用人單位和畢業(yè)生雙向選擇的需要。這些選擇有利于學(xué)生就業(yè),應(yīng)該爭得企業(yè)的有效支持,強化學(xué)校與企業(yè)的橫向聯(lián)系,提高教學(xué)研究能力,提升學(xué)校綜合實力和擴展學(xué)校發(fā)展空間。企業(yè)的優(yōu)勢在于:政府對企業(yè)提供各個方面的支持;社會影響對企業(yè)有效性的形成;加強學(xué)校培訓(xùn)、員工培訓(xùn)、人才培養(yǎng)、人才引進、產(chǎn)品開發(fā),為企業(yè)提供廉價勞動力。許多高校在引進產(chǎn)學(xué)研合作教育的過程中,都有過互惠互利的重要經(jīng)驗?;セ莼ダ挥谢樱拍鼙WC長期合作。產(chǎn)學(xué)融合的源動力在于建立校企合作,實現(xiàn)互利共贏,在這合作的過程中必不可少的就是資源、能量的交換與共享。沒有資源和能源的交流和分享,學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢就不能更好的發(fā)揮。所以說,想要產(chǎn)學(xué)融合的生命力有效而長久,就必須達到互利共贏的最佳成果。
四、產(chǎn)學(xué)融合的實施
雖然產(chǎn)學(xué)融合是學(xué)校與企業(yè)兩方來共同結(jié)合完成的,但實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)融合并不是只有這兩方就能夠達到的,政府在其中也起到了重要的作用,因為產(chǎn)學(xué)融合的實施需要有政府的監(jiān)督、支持、協(xié)調(diào)、贊助等,所以說政府也是萬萬不可缺少的重要元素。近幾年,由于國家提出要深化產(chǎn)學(xué)融合,有很多地方政府為了響應(yīng)國家號召會促進高校與企業(yè)的合作,但是往往只是作了表面功夫,兩方有簽約卻沒有進一步的實際行動,最終結(jié)果等于沒作。學(xué)校和企業(yè)之間各種層次的組織和信息的整合應(yīng)該是暢通無阻的,因為這是保證信息公開的前提,是生產(chǎn)與學(xué)習(xí)合作機制長期穩(wěn)定的根本保證,這是合作機制的組織結(jié)構(gòu)要素和信息交換要素在各級學(xué)校與企業(yè)之間的密切接觸和頻繁的信息交流的保障。
五、借鑒先進經(jīng)驗,實施產(chǎn)學(xué)融合
(一)借鑒發(fā)達國家經(jīng)驗,推進高職發(fā)展
借鑒德國經(jīng)驗,產(chǎn)教融合、校企共同培養(yǎng)技術(shù)技能人才;借鑒澳大利亞TAFE經(jīng)驗,實施“雙證書”,建設(shè)共享型教學(xué)資源庫;借鑒英國國家資格框架下的現(xiàn)代學(xué)徒制經(jīng)驗,試點開展現(xiàn)代學(xué)徒制;借鑒國外職業(yè)教育經(jīng)驗,形成了面向職場、能力本位的技能培訓(xùn)理念和教學(xué)模式,推進了職業(yè)院校建設(shè)中的專業(yè)人才培養(yǎng)改革。
(二)高職教育年報形成新型質(zhì)量觀共識
國家要求每年高等教育質(zhì)量年度報告,強化質(zhì)量意識和責(zé)任意識,發(fā)揮引導(dǎo)與推動作用。年報主要關(guān)注其它幾點:一是學(xué)生發(fā)展,即以服務(wù)學(xué)生成人成才為根本質(zhì)量,2019年報告將特別重視中國特色高職教育立德樹人,重點關(guān)注教書育人和學(xué)生獲得感;二是辦學(xué)實力,辦學(xué)資源條件,包括通過校企合作、產(chǎn)教融合整合資源和合作育人能力;三是環(huán)境質(zhì)量,政策落地的評價,企業(yè)參與水平;四是國際影響,探索高職教育國際合作新支點;五是服務(wù)貢獻,服務(wù)地方和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻質(zhì)量。
(三)德技并修,中國特色高職教育再出發(fā)
中國特色高職院校和專業(yè)建設(shè)要站在從“借鑒”向“創(chuàng)造”進發(fā)的轉(zhuǎn)折點,健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機制;以教書育人、產(chǎn)教融合、德技并修、逐步推廣這幾點為出發(fā)點,讓教書育人成為中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)的一種文化,為學(xué)生贏得更好的聲譽,讓學(xué)生在社會上有更廣闊的發(fā)展空間。
(四)吸取世界智慧,讓產(chǎn)教融合真正落地
產(chǎn)教融合是經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)快速升級對技術(shù)技能人才培養(yǎng)的新需求,也是科技高速發(fā)展對教育教學(xué)改革的迫切要求;產(chǎn)教融合是校企合作的升級版,關(guān)鍵是解決教學(xué)資源和教學(xué)模式跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求;把產(chǎn)業(yè)發(fā)展對職業(yè)崗位的關(guān)鍵要求融入到專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和大綱等教學(xué)資源中;產(chǎn)教融合的評價標(biāo)準(zhǔn),是教學(xué)資源水平提高了多少,教學(xué)過程優(yōu)化高水平,學(xué)生面對職業(yè)的勝任力高水平,學(xué)校服務(wù)貢獻力高水平。
六、高職教育高質(zhì)量發(fā)展與深化產(chǎn)教融合面臨的主要問題
(一)高職教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的主要問題
一是傳統(tǒng)的學(xué)校教育教學(xué)模式難以面向市場,難以滿足信息技術(shù)無處不在的人才培養(yǎng)要求;二是新開專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)要求、專業(yè)教學(xué)與上產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求中的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)不吻合;三是對傳統(tǒng)專業(yè)的改造和完善與發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求不符合;四是缺乏具有專業(yè)特色的科學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)課程,缺乏能夠面向職場的高水平教學(xué)團隊,同時缺乏有效的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)方案。
(二)深化產(chǎn)教融合面臨的主要問題
誤把校辦產(chǎn)業(yè)與產(chǎn)教融合劃等號,認(rèn)為“校中廠”“廠中校”“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式就是產(chǎn)教融合傳統(tǒng)的學(xué)校教育體系;偏重于院校自身發(fā)展;產(chǎn)教融合的績效評價體系亟待完善;產(chǎn)教融合的市場優(yōu)秀力量難以進入專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域。
七、新時代產(chǎn)學(xué)融合與高職院校高質(zhì)量發(fā)展的思考
高職院校與一般本科院校相比,雖然在辦學(xué)歷史、師資力量、科研水平和技術(shù)裝備等硬件上薄弱于本科院校,但是他的社會服務(wù)既具有共性又具有獨特性,因為它的社會服務(wù)與經(jīng)濟發(fā)展聯(lián)系更緊密,直接為企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和社會服務(wù),既是成果轉(zhuǎn)化載體又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障,具備以下特點:一是學(xué)生有發(fā)展、本地離不開、同行都認(rèn)可、國際能交流,是新時代中國特色高職院校高質(zhì)量發(fā)展的要求;學(xué)生在發(fā)展自信、責(zé)任意識、敬業(yè)誠信、職業(yè)能力提升等方面具有顯著的發(fā)展增量。二是畢業(yè)生具有面向地方發(fā)展需要的職業(yè)適應(yīng)力,地方歡迎,就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量和穩(wěn)定性好;技術(shù)研發(fā)和培訓(xùn)服務(wù)能夠主動適應(yīng)地方與行業(yè)發(fā)展需要,具有顯著貢獻力和不可替代性;在招生、就業(yè)、政策、投入等的社會認(rèn)可度。三是協(xié)同創(chuàng)新能力強,得到行業(yè)企業(yè)的認(rèn)可;具有較好的服務(wù)企業(yè)能力,較高的技術(shù)服務(wù)收入;專業(yè)教學(xué)裝備好,產(chǎn)業(yè)先進元素融入專業(yè)教學(xué)資源和教學(xué)過程,專業(yè)教學(xué)模式受同行認(rèn)可。四是教書育人受到學(xué)生與社會認(rèn)可,教師責(zé)任感、專業(yè)水平與雙師結(jié)構(gòu)得到同行認(rèn)可;吸收產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈上游企業(yè)參與專業(yè)教學(xué)或研發(fā)平臺建設(shè),發(fā)揮合作辦學(xué)主體作用。五是專業(yè)教學(xué)水平具有國際影響力;教師和學(xué)生在國際合作交流中有話語權(quán);引進境外優(yōu)質(zhì)專業(yè)教學(xué)資源和服務(wù)優(yōu)秀企業(yè)跨國辦學(xué)成效顯著。綜上所述:深化產(chǎn)教融合的實質(zhì)是推進專業(yè)教學(xué)建設(shè),是要將產(chǎn)業(yè)先進技術(shù)元素融入專業(yè)教學(xué)資源;將產(chǎn)業(yè)科學(xué)管理元素融入教學(xué)管理和評價;將產(chǎn)業(yè)優(yōu)秀文化元素融入教育教學(xué)過程;將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)建設(shè)。在學(xué)校與企業(yè)雙方需求相匹配的情況下,按照產(chǎn)學(xué)優(yōu)勢互補、校企互惠互利的原則,以高職院校為主體,打造基于產(chǎn)學(xué)融合的社會服務(wù)平臺,使企業(yè)與高職院校之間形成一種穩(wěn)定的、互動的、長期的緊密合作型伙伴關(guān)系,使校企雙方在技術(shù)攻關(guān)、成果產(chǎn)業(yè)化上長期合作,讓師生共同參與,使技術(shù)研發(fā)、成果產(chǎn)業(yè)化等服務(wù)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,不斷探索集教學(xué)、科研、生產(chǎn)和服務(wù)“四位一體”的社會服務(wù)運行機制,嘗試促使教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域、生產(chǎn)領(lǐng)域和文化領(lǐng)域之間相互滲透、相互融合,從而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研育人。
作者: 曹璟宜 單位:天津醫(yī)學(xué)高等??茖W(xué)校