高職教育全程育人中導(dǎo)師制的試點實踐

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摘要：高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程是教育教學(xué)改革永恒的課題，高職教育的教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程的關(guān)鍵性因素。針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀，在高職教育中創(chuàng)新發(fā)展導(dǎo)師制并進(jìn)行試點實踐。我們以專業(yè)技術(shù)興趣小組為載體搭建師生關(guān)系，以三階段遞進(jìn)式技能訓(xùn)練為核心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，傳承以老帶新，利用課余時間開展第二課堂教學(xué)活動，收到了令人滿意的實效。同時對高職院校推廣導(dǎo)師制，提出了開展導(dǎo)師資格認(rèn)定和制定鼓勵政策等建議。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高職教育；全程育人；實踐研究

高職教育已占我國高等教育的半壁江山[1]，高職教育主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的，在德、智、體、美等各方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，在新時代中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著重要的作用。教師是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著傳道、授業(yè)、解惑的歷史責(zé)任。對從事高職教育教學(xué)的教師的要求是嚴(yán)格的，不僅要有良好的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、知識水平、專業(yè)技能、教育理念，還要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。高職教育的教師隊伍建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程的關(guān)鍵性因素。導(dǎo)師制與學(xué)分制、班建制被并稱為現(xiàn)今三大教育模式[2]，起源于牛津大學(xué)。導(dǎo)師制本質(zhì)亦即其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在對學(xué)生的因材施教，關(guān)注學(xué)生個性成長和發(fā)展[3]。在我國，導(dǎo)師制主要是作為研究生培養(yǎng)的一種制度。21世紀(jì)以來陸續(xù)開始在本科教育和高職高專教育中引入導(dǎo)師制實踐探索。但目前從全國范圍來看，高職教育實施導(dǎo)師制尚處于探索階段，還存在導(dǎo)師與輔導(dǎo)員職責(zé)界定不清、導(dǎo)師資源不足、管理制度及考核機(jī)制不完善等諸多問題[4]。越來越多的高職院校將“導(dǎo)師制”作為育人新舉措[5]。面對高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程這一永恒課題，在高職院校中引入導(dǎo)師制，是深化高職教育改革的迫切需求，對于構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)徒制的發(fā)展格局，具有重大理論意義和現(xiàn)實意義[6]。

一、導(dǎo)師制研究背景

導(dǎo)師制這一特殊的教育制度，特點是導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。在教學(xué)活動、生活工作中師生之間保持密切聯(lián)系，導(dǎo)師制可以更好地貫徹全程育人的現(xiàn)代教育理念，可以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。高校擴(kuò)招、高校單招的高職學(xué)生，入學(xué)成績普遍較低且參差不齊，理論學(xué)習(xí)積極性較低，但是對實踐技能訓(xùn)練表現(xiàn)出的興趣較高，而且表現(xiàn)出新時代成長的鮮明個性。大學(xué)生活是青少年成長的關(guān)鍵時期，是形成正確的世界觀、人生觀和價值觀的黃金時期，因此在學(xué)習(xí)科技知識、提高實踐技能的同時，更要注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。高職教育教師應(yīng)該成為大學(xué)生的良師益友，是大學(xué)生的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者，扮演著極其重要的角色。探討導(dǎo)師制普遍規(guī)律，要對實施導(dǎo)師制的學(xué)生主體、科技知識、實施路徑、模式構(gòu)建等進(jìn)行分析，提升導(dǎo)師制研究的科學(xué)性與成效性[7]。針對高職學(xué)生的現(xiàn)狀，我們教學(xué)團(tuán)隊積極研究應(yīng)對措施，認(rèn)真調(diào)研和總結(jié)分析，提出在高職教育中創(chuàng)新發(fā)展導(dǎo)師制并進(jìn)行試點實踐，促進(jìn)實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程。

二、導(dǎo)師制內(nèi)涵建設(shè)

導(dǎo)師制在教師學(xué)生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，做到因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。高職導(dǎo)師工作職責(zé)包含四個層面：一是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)[8]，二是創(chuàng)新實踐指導(dǎo)[9]，三是就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)[10]，四是做人做事引導(dǎo)[11]。教師具有教書育人的責(zé)任，導(dǎo)師制規(guī)定教師在從事教學(xué)、科研工作之外，對學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的組成部分。2014年至今，教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行了導(dǎo)師制的試點實踐研究。從2013年級、2014年級在校學(xué)生中首先組建專業(yè)技術(shù)興趣小組，以后每年接納新同學(xué)，利用課余時間開展第二課堂教學(xué)活動，以學(xué)習(xí)課后輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練為教學(xué)內(nèi)容，參與實驗室建設(shè)與管理、教學(xué)科研和職業(yè)技能大賽等工作，這樣使師生關(guān)系極其密切，使教師真正成為學(xué)生無話不談的良師益友，做到高職教育全程育人，促進(jìn)實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程。

（一）以專業(yè)技術(shù)興趣小組為載體搭建師生關(guān)系實施導(dǎo)師制不能紙上談兵，那樣不但得不到理想效果，更可能因為流于形式而成為空談，需要付諸于實踐迫切需要項目載體。教學(xué)團(tuán)隊認(rèn)真調(diào)研和總結(jié)分析，考慮教師的數(shù)量、專業(yè)、精力和體力等諸多因素，本著師生自愿原則，師生互相協(xié)商和選擇，組建了分析檢測技術(shù)興趣小組。2014年11月，從在校的2013年級、2014年級學(xué)生中選擇了12名學(xué)生組建了首屆分析檢測技術(shù)興趣小組，以后每年11月接納新同學(xué)。我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）高職教育實行“2+1”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，2年在校學(xué)習(xí)，第三年1年在企業(yè)實習(xí)。分析檢測技術(shù)興趣小組每年在校2個年級約20余人，1個年級學(xué)生在企業(yè)實習(xí)約10余人，學(xué)生規(guī)模已經(jīng)超過普通教學(xué)班。以專業(yè)技術(shù)興趣小組項目載體搭建了導(dǎo)師制的師生關(guān)系，緊密聯(lián)系的師生關(guān)系有效地實現(xiàn)了教書育人的教學(xué)目標(biāo)，順應(yīng)高職教育教學(xué)的需要。第一學(xué)期接納新同學(xué)以后，主要開展素質(zhì)教育，以組會、座談等形式進(jìn)行理想信念、世界觀、人生觀和價值觀的思想教育交流，了解新同學(xué)的思想動態(tài)，教育學(xué)生要勇于經(jīng)歷風(fēng)雨，正面對待困難和挫折。解決了思想問題，樹立了正確目標(biāo)，明確了學(xué)習(xí)目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)積極性明顯提高，大學(xué)學(xué)習(xí)生活變得更加豐富多彩。

（二）以三階段遞進(jìn)式技能訓(xùn)練為核心構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)師制實行全程育人，貫穿于高職教育全過程。各行業(yè)各類職業(yè)崗位人員都應(yīng)具備工匠精神，要把工匠精神的養(yǎng)成融入到教學(xué)內(nèi)容中[12]，同時根據(jù)分析檢驗職業(yè)崗位能力要求，經(jīng)過五年的試點實踐研究，現(xiàn)已形成以三階段遞進(jìn)式技能訓(xùn)練為核心、學(xué)習(xí)課后輔導(dǎo)隨時貫穿于教學(xué)過程的教學(xué)內(nèi)容。第二學(xué)期從分析檢測技術(shù)基本技能訓(xùn)練開始，主要教學(xué)內(nèi)容有實驗室管理、實驗室安全、誤差與數(shù)據(jù)處理、常用儀器及使用、實驗室用水、基準(zhǔn)試劑與化學(xué)試劑、稱量、溶液配制、化學(xué)滴定等。第三學(xué)期以分析檢測技術(shù)專業(yè)技能訓(xùn)練為主，主要教學(xué)內(nèi)容有樣品采集與處理、化學(xué)分析方法、儀器分析方法等專業(yè)技術(shù)實驗。第四學(xué)期主要開展分析檢測技術(shù)綜合技能訓(xùn)練，選擇企業(yè)分析檢驗崗位實操項目和職業(yè)技能大賽考核項目實施技能訓(xùn)練，采用項目化教學(xué)法，教師指導(dǎo)，學(xué)生獨立完成項目操作。通過三階段遞進(jìn)式技能訓(xùn)練，教師細(xì)致耐心指導(dǎo)，加之學(xué)生反復(fù)的刻苦訓(xùn)練，學(xué)生的專業(yè)技能水平明顯提高，學(xué)習(xí)能力、觀察能力、分析問題和解決問題能力明顯提升。

（三）傳承以老帶新，利用課余時間開展第二課堂教學(xué)活動導(dǎo)師制以技能訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主、教師講解指導(dǎo)為輔的項目化教學(xué)法，教學(xué)時間安排在晚自習(xí)的課余時間，特殊情況也可安排周六、日的休息時間，教學(xué)地點安排在分析檢測技術(shù)實訓(xùn)中心專業(yè)實訓(xùn)室。每學(xué)期師生共同制定教學(xué)計劃，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置具體工作任務(wù)，要求學(xué)生以小組團(tuán)隊形式共同完成教學(xué)工作任務(wù)。導(dǎo)師制實施過程中，教師安排二年級師兄師姐與一年級師弟師妹之間結(jié)成幫扶關(guān)系，這種以老帶新關(guān)系傳承至今，在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、學(xué)習(xí)能力和積極性等各方面收到了理想效果。

三、導(dǎo)師制的實踐效果

高職教育以學(xué)生的素質(zhì)教育、學(xué)習(xí)科技知識、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)為己任。導(dǎo)師制是為學(xué)生量身定制的教育制度，配合實施專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，突顯了實用價值發(fā)揮了重要作用。

（一）學(xué)生的素質(zhì)、職業(yè)技能和綜合能力明顯提升實施導(dǎo)師制教師不僅關(guān)心學(xué)生的生活，還要指導(dǎo)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)。師生密切接觸，教師真正成為學(xué)生的良師益友，學(xué)生愿意把生活煩惱、思想疑慮與教師傾吐交流，教師以正能量形式把自己的人生經(jīng)歷經(jīng)驗分享給學(xué)生，供學(xué)生借鑒參考。思想疑慮解開了，學(xué)生在教師指導(dǎo)下刻苦努力學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極主動性和學(xué)習(xí)成績明顯提高。學(xué)生作為教師得力助手，在教師指導(dǎo)下積極參與教學(xué)、實驗室建設(shè)與管理及科研活動。2015年至今，師生共同承擔(dān)分析檢測實訓(xùn)中心的建設(shè)與管理工作，編制了儀器設(shè)備操作規(guī)程，負(fù)責(zé)儀器日常維護(hù)保養(yǎng)和使用；師生共同完成近百種職業(yè)危害有害因素分析檢測方法校驗；2016年在學(xué)院和企業(yè)資助下，師生共同組織化工安全知識競賽，取得圓滿成功；參加遼寧省第二十屆教育教學(xué)信息化大賽，微課《空氣中毒物———苯的測定》榮獲三等獎；2017—2018年師生共同完成撫順市科技局科技攻關(guān)項目1項、校內(nèi)課題研究2項，申請國家發(fā)明專利1項，其中1項榮獲學(xué)院一等獎。導(dǎo)師制促進(jìn)教師積極承擔(dān)教學(xué)及科研工作，在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與其中，師生共同取得成績和榮譽(yù)，學(xué)生的素質(zhì)、職業(yè)技能和綜合能力明顯提升。

（二）在各級各類職業(yè)院校技能大賽中取得優(yōu)異成績“以賽帶訓(xùn)”是我院（撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院）的人才培養(yǎng)模式之一，職業(yè)院校技能大賽是對學(xué)院專業(yè)建設(shè)水平的檢驗，是職業(yè)院校教學(xué)交流的平臺。在專業(yè)技能訓(xùn)練時以職業(yè)技能大賽考核內(nèi)容訓(xùn)練為主，學(xué)生加班加點周六、周日也在進(jìn)行刻苦訓(xùn)練，多次代表學(xué)院參加了各級各類職業(yè)院校技能大賽。2015—2018年連續(xù)四年在遼寧省職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”和“農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全檢測”賽項中榮獲二、三等獎。2017—2018年連續(xù)兩年參加“化工安全生產(chǎn)技術(shù)”行賽榮獲二等獎。2017年代表遼寧省參加全國職業(yè)院校技能大賽“工業(yè)分析檢驗”，2018年參加“食品營養(yǎng)與安全檢測”行賽均取得優(yōu)異成績。這些優(yōu)異成績堅定了學(xué)生學(xué)習(xí)和做人做事的自信心，心態(tài)平和極大激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

（三）學(xué)生在實習(xí)及就業(yè)工作中受到用人單位好評導(dǎo)師制試點實踐五年多時間的工作，得到了院系領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，并在第二課堂教學(xué)活動中給予許多人力、物力和財力支持，在技能大賽選手選撥、學(xué)生評優(yōu)、實習(xí)單位選擇等各方面給予優(yōu)惠扶持。在企業(yè)宣講專場招聘會時，系領(lǐng)導(dǎo)與企業(yè)人員推介興趣小組學(xué)生，學(xué)生與企業(yè)雙向選擇，興趣小組學(xué)生的能力表現(xiàn)得到了企業(yè)認(rèn)可，在比較滿意的企業(yè)中進(jìn)行實習(xí)工作。教師到企業(yè)檢查指導(dǎo)實習(xí)工作時，這些學(xué)生素質(zhì)高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)，很快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)工作，企業(yè)給予很高的評價，畢業(yè)后大部分學(xué)生可以繼續(xù)在企業(yè)中就業(yè)。

四、關(guān)于導(dǎo)師制的思考及建議

導(dǎo)師制經(jīng)過多年試點實踐，取得了豐富寶貴經(jīng)驗，導(dǎo)師制在高職院校中推廣采用，有些問題需要進(jìn)行認(rèn)真思考。

（一）導(dǎo)師選聘雙標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定“學(xué)高為師、身正為范”。培育高職學(xué)生的工匠精神需要有德藝雙馨的老師作為領(lǐng)路人[13]。從事導(dǎo)師工作本著自愿原則，對教育事業(yè)需要充滿愛，具有奉獻(xiàn)精神和創(chuàng)新能力，需要豐富的思想、專業(yè)知識支撐和人生閱歷，高職教師不坐班，但是從事這種特殊導(dǎo)師工作需要必要的時間保障，這與普通高等教育指導(dǎo)畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的導(dǎo)師工作是有差別的。高職教育選聘導(dǎo)師，應(yīng)該選拔德智兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任導(dǎo)師，過于注重知識技能而忽視工作態(tài)度和責(zé)任意識，就會出現(xiàn)導(dǎo)師制流于形式的現(xiàn)象。

（二）實施導(dǎo)師制的鼓勵政策導(dǎo)師制不是新生事物，但是新時代導(dǎo)師制的內(nèi)涵發(fā)生變化，導(dǎo)師工作繁多、責(zé)任重大，當(dāng)代社會教師參與導(dǎo)師制積極性不高。實施導(dǎo)師制對于實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升工程的作用顯而易見，學(xué)院制定考核評價辦法和評優(yōu)評職鼓勵政策，激發(fā)教師參與導(dǎo)師制的積極性，使我國的職教事業(yè)呈現(xiàn)更加美好的前景。

（三）注重典型宣傳，營造導(dǎo)師制的良好氛圍大力開展優(yōu)秀導(dǎo)師制事跡的宣傳，通過對有影響力的教師優(yōu)秀事跡的宣講，提高優(yōu)秀教師在師生中的影響力，引導(dǎo)教師的師德水平，提高高職院校的學(xué)校影響力，促進(jìn)招生和就業(yè)工作良性循環(huán)[14]。總之，導(dǎo)師工作辛苦，但是卻體現(xiàn)了教師的人生價值。師恩難忘，當(dāng)學(xué)生回校探望或是接到學(xué)生電話匯報工作業(yè)績時，教師滿足的心理油然而生，會在心里遙祝學(xué)生學(xué)習(xí)工作順利，更加堅定了從事導(dǎo)師工作的決心和信心，更加堅定地為祖國的教育事業(yè)奮斗終身。

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作者：崔巍 張穎 許云峰 張娜 張沙艷 單位：撫順職業(yè)技術(shù)學(xué)院