高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課優(yōu)化探究

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［摘要］對高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的優(yōu)化與創(chuàng)新已成必然，而主要優(yōu)化的方向應(yīng)集中于游戲技能訓(xùn)練、實訓(xùn)內(nèi)容創(chuàng)新、游戲體驗提升等層面，才能有效打破傳統(tǒng)實訓(xùn)課游戲組織教法的簡單傳授?；诖?，結(jié)合高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀，就如何優(yōu)化實訓(xùn)課內(nèi)容展開相關(guān)研究，以期改進(jìn)和完善實訓(xùn)課的內(nèi)容、方法以及形式。

［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育；游戲；實訓(xùn)課

伴隨著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，對優(yōu)秀學(xué)前教育人才的需求量越來越大，對學(xué)前教育人才的實用性要求逐年提升，但在當(dāng)下幼兒教育領(lǐng)域中，優(yōu)秀教育人才仍舊匱乏，學(xué)前教育學(xué)生動手能力、實踐操作能力不能滿足崗位需求。可見，加強培養(yǎng)學(xué)前教育人才的實踐能力是迫在眉睫的事情。那么基于學(xué)前教育專業(yè)《幼兒游戲指導(dǎo)》課程的實訓(xùn)教學(xué)，能夠?qū)⒃⒔逃跇返膭?chuàng)新理念融入學(xué)前教育之中，促使幼兒教師獲知先進(jìn)的游戲教學(xué)理念、掌握先進(jìn)的游戲技能、把握游戲設(shè)計組織規(guī)律，為幼兒的成長與學(xué)習(xí)帶來積極的作用。但是，在具體落實幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課時，仍存在傳統(tǒng)教法的傳授，學(xué)生得不到充足的實訓(xùn)練習(xí)和實踐創(chuàng)新，這不利于學(xué)生學(xué)前教育思維的發(fā)展和就業(yè)崗位的實操要求。因而本文的研究具有非常重要的意義，既是對高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的創(chuàng)新研究，也能夠構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠積極、創(chuàng)新、自主的學(xué)好實訓(xùn)課內(nèi)容。

一、高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的現(xiàn)狀

（一）實訓(xùn)課教法單一

高職學(xué)前教育培養(yǎng)出來的人才將直接從事幼兒教育工作，但從現(xiàn)階段《幼兒游戲指導(dǎo)》實訓(xùn)課的實際情況來看，發(fā)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)建和模擬幼兒園的環(huán)境質(zhì)量并不高，實訓(xùn)室建設(shè)不完善，甚至在課堂內(nèi)直接講授游戲的組織方法，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容只是灌輸于學(xué)生，并沒有真正給予學(xué)生太多幼兒游戲組織實施的創(chuàng)新機(jī)會，使實訓(xùn)課沒有真正發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用。

（二）實訓(xùn)課內(nèi)容不夠創(chuàng)新

教育時代的發(fā)展需要教師不斷更新教育教學(xué)的內(nèi)容，但在一些高職院校中，教師開展的幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課內(nèi)容顯得比較枯燥，而且也是過往留下來的教育內(nèi)容，相關(guān)內(nèi)容已無法與當(dāng)前幼兒思維發(fā)展所契合。比如，在教學(xué)幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課中，一些幼兒游戲已經(jīng)過時，且形式及內(nèi)容都比較老舊，與新時期幼兒游戲教學(xué)不相符；對新型游戲（玩具）材料的認(rèn)識和使用情況滯后，局限了學(xué)生的視野。

（三）實訓(xùn)課互動不足

在幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)與開展實訓(xùn)的主體，如若他們得不到充足的實訓(xùn)互動，將無法真正做到幼兒游戲教學(xué)理論與實踐的融合，甚至也會降低學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。但是，在很多高職院校中，因為課程設(shè)置和學(xué)時的關(guān)系，在校內(nèi)學(xué)生得到的實訓(xùn)機(jī)會和互動并不多，且相關(guān)的實訓(xùn)課也比較零散，缺乏系統(tǒng)性，而如何促使學(xué)生真正得到完全的互動、足夠系統(tǒng)的實訓(xùn)學(xué)習(xí)，仍是當(dāng)下學(xué)前教育工作所要思考的問題。

二、高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的策略

針對現(xiàn)階段高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的不足，教師應(yīng)主動走出傳統(tǒng)教育教學(xué)思維的束縛，學(xué)會結(jié)合新的教育教學(xué)理念、形式以及內(nèi)容，去不斷開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其未來在幼兒教育領(lǐng)域之中有所建樹。那么對于創(chuàng)新幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課，文章將從以下幾個角度展開思索。

（一）構(gòu)建師生對話平臺，就實訓(xùn)課問題展開交流

實訓(xùn)課不僅僅是鍛煉學(xué)生的理論實踐運用能力，也是檢驗自己存在哪些學(xué)習(xí)問題與不足的有效途徑。但是，學(xué)生畢竟經(jīng)驗不足，也沒有接觸太多幼兒，這不利于他們發(fā)現(xiàn)自身問題以及解決一些在幼兒游戲組織下的突發(fā)情況。因此，在開展關(guān)于幼兒游戲下的實訓(xùn)課內(nèi)容時，教師應(yīng)該懂得與學(xué)生溝通，解放學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其敢于表達(dá)想法和意見，這樣才可以及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題，并且有效增強學(xué)生在幼兒游戲組織中的學(xué)習(xí)體驗。那么教師應(yīng)該基于開放性的幼兒教育教學(xué)思維，構(gòu)建一個具有開放性的師生對話平臺，讓未來的幼兒教師，即學(xué)前教育學(xué)生可以說一說自己在實訓(xùn)課內(nèi)遇到的問題，自己有哪些創(chuàng)新的幼兒組織想法等，以此來拉近師生之間的關(guān)系，使彼此在互動的過程中互相成長。其中，構(gòu)建師生互動平臺時，可以借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)交流軟件來構(gòu)建對話平臺，如利用微信或者QQ等網(wǎng)絡(luò)通訊交流工具，創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課的師生交流群，與學(xué)生進(jìn)行無障礙的線上交流，即針對幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課知識展開線上交流。這樣學(xué)生就可以將自己對實訓(xùn)課中遇到的疑惑或者從不同渠道獲得的幼兒教育新思維發(fā)到微信群或者QQ群里，而教師可以作為“學(xué)習(xí)顧問”，為學(xué)生的問題以及提供的創(chuàng)新幼兒游戲教學(xué)思維提出意見，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，進(jìn)而指引學(xué)生有效開展幼兒游戲組織與教學(xué)的創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)幼兒游戲環(huán)節(jié)設(shè)計內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)實訓(xùn)課的相關(guān)環(huán)節(jié)，并主動構(gòu)建師生交流群，讓學(xué)生可以隨時發(fā)表自己的學(xué)習(xí)想法，那么學(xué)生可以將自己的學(xué)習(xí)問題及時發(fā)到群里。比如，針對幼兒游戲環(huán)節(jié)的創(chuàng)新設(shè)計中，學(xué)生可以向教師詢問當(dāng)下比較流行的幼兒游戲內(nèi)容，又或者是將自己從網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑中獲得的創(chuàng)新幼兒游戲組織形式到群里，講一講自己從中學(xué)習(xí)到了哪些創(chuàng)新的幼兒游戲組織內(nèi)容，并且自己將如何開展具體的實踐。這時教師應(yīng)當(dāng)作為一位“顧問”或者“好友”與學(xué)生分享自己的建議，使學(xué)生掌握一些創(chuàng)新的幼兒游戲內(nèi)容。此外，在交流群中，其他學(xué)生也可以分享自己的看法，從而形成一個開放性的師生交流環(huán)境。

（二）以實踐還原的方式，創(chuàng)設(shè)開放的實訓(xùn)情境

在學(xué)前教育中，尤其是幼兒游戲?qū)嵱?xùn)課里，教師應(yīng)要求學(xué)生主動參與其中，并對實訓(xùn)課的知識、實訓(xùn)中的問題進(jìn)行自主思考和探索，這樣才能加深學(xué)生對幼兒游戲組織與內(nèi)容的理解和運用。那么為了有效調(diào)動學(xué)生的自主參與積極性，教師仍應(yīng)該利用開放性的教學(xué)思維，并配合相關(guān)的實訓(xùn)課教學(xué)互動環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)出民主、開放的教學(xué)情境，這樣學(xué)生可以在情境中互相討論知識，互相借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而形成良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其中，教師可以借助多媒體教學(xué)工具，引入豐富有趣的網(wǎng)絡(luò)資源信息，以增強學(xué)生的視覺體驗，讓學(xué)生更易融入實訓(xùn)課教學(xué)情境之中。同時，針對實訓(xùn)課的教學(xué)內(nèi)容，模擬具體的幼兒游戲教學(xué)情境，并提出合理的課程研究問題，從而引導(dǎo)學(xué)生展開問題的自由交流與互動，以最終形成開放的實訓(xùn)情境。如在開展幼兒游戲技能訓(xùn)練時，在實訓(xùn)過程中，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，導(dǎo)入一段現(xiàn)實的幼兒游戲組織活動視頻，將一些實踐的例子引入其中，由此引導(dǎo)學(xué)生探討其中的幼兒游戲技能教法。同時，教師可以就校園中的實訓(xùn)課環(huán)節(jié)，結(jié)合一些基礎(chǔ)的教學(xué)道具設(shè)施，并以情境扮演的方法，讓學(xué)生互相扮演教師與幼兒的角色，去親身體驗教育實踐的過程，由此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)體驗。然后，針對幼兒游戲技能內(nèi)容，提出相關(guān)的實訓(xùn)課問題，如在組織幼兒游戲中會遇到哪些突發(fā)事件？幼兒容易產(chǎn)生哪些不良的思維情緒？不良的行為動作？如何處理幼兒在游戲過程中產(chǎn)生的矛盾？那么學(xué)生可以帶著這些問題融入實訓(xùn)課環(huán)境之中，去思考這些可能發(fā)生在幼兒游戲組織過程中的問題，從而鍛煉學(xué)生的幼兒游戲組織技能，進(jìn)而促使學(xué)生在未來的幼兒游戲課程教學(xué)中能夠靈活應(yīng)對。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒游戲教學(xué)情境，即圍繞某一幼兒游戲主題，讓學(xué)生自己利用現(xiàn)有的道具設(shè)施構(gòu)建游戲情境。比如，以“積木搭建”游戲為例，學(xué)生可以利用一些當(dāng)下比較流行的積木，如樂高積木來組織幼兒游戲、構(gòu)建游戲情境。在此過程中，學(xué)生可以互相為一組，并分別扮演教師與幼兒的角色，由此增強學(xué)生的教學(xué)代入感，而學(xué)生也可以根據(jù)自己的想法，自主去組織幼兒游戲，讓學(xué)生積累更多實踐組織中的經(jīng)驗與技能，從而轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸教育問題。

（三）主動走進(jìn)真實的教學(xué)領(lǐng)域，使學(xué)生得到切身感受

在當(dāng)下學(xué)前教育時代里，要轉(zhuǎn)變以往的理論式學(xué)前教育人才的培養(yǎng)，就必須加強理論與實踐教學(xué)的有效融合，使學(xué)生主動走進(jìn)真實的教育教學(xué)領(lǐng)域，從而讓學(xué)生得到切身感受，而不是書本中枯燥的理論知識體驗。但是，高職院校與幼兒園之間沒有文化的融合，也很難將學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作發(fā)展下去。因為高職院校有自己的教學(xué)任務(wù)，而在真實的幼兒園教育教學(xué)之中也有它的教育目標(biāo)和發(fā)展方向。所以，高職院校要注重學(xué)校文化與聯(lián)合教學(xué)的幼兒園文化的適時融合，盡可能找到彼此文化之間的切合點，這樣才能開展實訓(xùn)課的有效教學(xué)，進(jìn)而共同做好學(xué)前教育人才培養(yǎng)工作。其中，無論是學(xué)校方還是合作的幼兒園方，都應(yīng)該把握好學(xué)前教育人才培養(yǎng)的主線任務(wù)和目標(biāo)，以找到彼此合作的突破口，實現(xiàn)彼此之間教育文化的融合。比如說，高職院校選擇幼兒園合作方時，需要把握學(xué)前教育人才培養(yǎng)的核心文化，選擇適合本校學(xué)前教育人才培養(yǎng)特色的合作幼兒園，這樣才能有效地實現(xiàn)幼兒園與校園文化的有機(jī)融合。其次，高職院校是開展學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重要陣地，更應(yīng)該主動與幼兒園進(jìn)行交流和互通，主動將幼兒園真實的幼兒游戲教學(xué)情境及思想內(nèi)容引進(jìn)學(xué)校實訓(xùn)課之中，適時將相關(guān)的幼兒園文化融入真實的實訓(xùn)課堂，使學(xué)生可以了解和認(rèn)知當(dāng)前幼兒園開展游戲教學(xué)的形式與內(nèi)容，以提升學(xué)生乃至教師的實踐能力。比如說，高職院?？梢耘c幼兒園達(dá)成合作關(guān)系，邀請幼兒園內(nèi)部優(yōu)秀的教師員工作為兼職教師，前往學(xué)校進(jìn)行關(guān)于幼兒園游戲教學(xué)的宣講，同時也可以普及相關(guān)的實操知識，讓學(xué)生提前感受幼兒園的教學(xué)文化、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)理念等。最后，幼兒園也應(yīng)與高職院校進(jìn)行緊密聯(lián)系，邀請校園內(nèi)的學(xué)生前往幼兒園進(jìn)行實地學(xué)習(xí)，為在一線的幼兒教師員工構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)與交流關(guān)系，從而構(gòu)建一個良好的實訓(xùn)合作關(guān)系，進(jìn)而為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)一批有用的學(xué)前教育人才。

三、結(jié)語

綜上所述，對于開展有效的高職學(xué)前教育幼兒游戲指導(dǎo)實訓(xùn)課，仍有很長的一段路要走，也需要教師做好教學(xué)理念、思維的創(chuàng)新與優(yōu)化，以構(gòu)建一個良好的幼兒游戲教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境，使得學(xué)生可以獲得自由、自主的學(xué)習(xí)實踐機(jī)會。其次，加強學(xué)生的幼兒游戲教學(xué)實訓(xùn)能力，高職院校也要積極做好教育教學(xué)工作，并且與幼兒園搭建良好的合作關(guān)系，使學(xué)生可以前往其中展開實訓(xùn)，由此增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，使其在真實的教學(xué)環(huán)境之中增強自我的幼兒游戲教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姚淑紅 單位:平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院