高職教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建

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一、二年制高職課程改革要解決的主要問(wèn)題

(一)課程目標(biāo)的定位

課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，課程目標(biāo)是為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。二年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，特別是地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線“下得去、留得住、用得上”的高素質(zhì)高技能型技術(shù)應(yīng)用性人才。為了實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，二年制高職課程目標(biāo)定位在“員”這一層次比較合適，如程序設(shè)計(jì)員、網(wǎng)絡(luò)管理員、數(shù)控機(jī)床工藝員、數(shù)控設(shè)備維修員等。二年制高職課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該面向整個(gè)職業(yè)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素，即以職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，面向整個(gè)工作過(guò)程，把從業(yè)所需要的知識(shí)、技能、態(tài)度有機(jī)地整合在一起，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，形成“基本素質(zhì)—職業(yè)能力一崗位技能”三位一體的課程目標(biāo)模式。在培養(yǎng)職業(yè)專門能力的同時(shí)要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，使學(xué)生既掌握做事的能力，又學(xué)會(huì)做人的本領(lǐng)，既有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(二)課程設(shè)置的原則

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的原則。首先，應(yīng)考慮到就業(yè)市場(chǎng)的需求，課程設(shè)置要直接與就業(yè)目標(biāo)掛鉤，要瞄準(zhǔn)某種職業(yè)并落實(shí)到具體崗位，就業(yè)方向要在課程方案中清晰體現(xiàn)；第二，課程設(shè)置應(yīng)指向工作需要，即應(yīng)根據(jù)職業(yè)需要的知識(shí)、能力、態(tài)度來(lái)設(shè)置課程，確定課程的性質(zhì)和內(nèi)容；第三，要統(tǒng)籌生涯發(fā)展與即時(shí)就業(yè)的需要，以專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，兼顧就業(yè)需要的靈活性和學(xué)生的選擇性來(lái)設(shè)置課程。

2.以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位的原則。二年制高職由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及相應(yīng)的人才規(guī)格，以專業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，以能力為本位，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容。專業(yè)分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都應(yīng)有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求。課程設(shè)置要以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位工作技能為主線，特別要圍繞核心專業(yè)能力進(jìn)行優(yōu)化銜接、定向選擇、有機(jī)整合和合理排序。課程的整合包括理論課程間、理論與實(shí)踐間、實(shí)踐環(huán)節(jié)間的整合，應(yīng)本著強(qiáng)化能力、優(yōu)化體系、合理組合、尊重認(rèn)知規(guī)律、縮減課時(shí)的原則進(jìn)行。課程的內(nèi)容要關(guān)注專業(yè)的技術(shù)發(fā)展及相關(guān)技能的改進(jìn)，要把本專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法及時(shí)充實(shí)進(jìn)去，克服專業(yè)教學(xué)存在的內(nèi)容陳舊、更新緩慢、與企業(yè)實(shí)際需要相脫節(jié)的弊端，使課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容處于相對(duì)穩(wěn)定和不斷更新的交互狀態(tài)之中。

3.以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的原則。課程設(shè)置要與國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，要以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，為學(xué)習(xí)者提供與其未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的知識(shí)和技能，使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得反映其職業(yè)能力的職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書。因此，必須以“雙證書”制為框架，根據(jù)職業(yè)崗位要求來(lái)設(shè)置相應(yīng)的課程，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)和技能融入相關(guān)課程教學(xué)大綱中。同時(shí)形成模塊化的課程結(jié)構(gòu)，并將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書折算成相應(yīng)學(xué)分，納入總體教學(xué)計(jì)劃中，使課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容與證書標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用證書推動(dòng)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

4.以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向的原則。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)置，是遵照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲取知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，以養(yǎng)成學(xué)生現(xiàn)實(shí)的職業(yè)能力為課程主要目標(biāo)；按照實(shí)踐能力形成的需要選擇理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，以工作項(xiàng)目為單位，以職業(yè)活動(dòng)進(jìn)程為線索組織課程和教學(xué)內(nèi)容，突出專門化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，徹底改變重理論、輕實(shí)踐，理論在先、實(shí)踐在后，理論是重點(diǎn)、實(shí)踐是附庸的傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)模式的束縛。它是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生直接體驗(yàn)的形式掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新技能。

5.以學(xué)生為主體的原則。為了滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性發(fā)展的需要和部分學(xué)生升學(xué)的需要，還應(yīng)增設(shè)數(shù)學(xué)、物理、外語(yǔ)及人文社科類、先進(jìn)專業(yè)技術(shù)類的選修課程。

(三)課程結(jié)構(gòu)的特征

在實(shí)施就業(yè)導(dǎo)向的能力本位課程時(shí)，課程結(jié)構(gòu)一般按模塊化設(shè)計(jì)。其基本設(shè)計(jì)思路是：首先對(duì)某一職業(yè)崗位或崗位群的能力進(jìn)行分解，將其中基本性知識(shí)、技能和態(tài)度確定為核心技能，設(shè)計(jì)為核心課程模塊；再將該職業(yè)范圍內(nèi)適用于各個(gè)具體工作崗位的技能確定為選擇性崗位技能，設(shè)計(jì)為就業(yè)方向性課程模塊。多個(gè)核心課程模塊和就業(yè)方向性課程模塊組合成一個(gè)專業(yè)及專門化方向的課程體系。在這個(gè)體系中，核心課程是相對(duì)穩(wěn)定的，屬于必修課程，體現(xiàn)專業(yè)特征；就業(yè)性課程是靈活多變的，供學(xué)生選修，體現(xiàn)就業(yè)方向特征。整個(gè)課程結(jié)構(gòu)由于核心課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和方向課程的多種選擇性而具有靈活性、多樣化的特征。

(四)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)

高職課程以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位，其質(zhì)量評(píng)價(jià)就應(yīng)以就業(yè)導(dǎo)向能力本位的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，因此要建立以就業(yè)為導(dǎo)向的質(zhì)量觀，采用符合能力本位課程性質(zhì)和特點(diǎn)的課程質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)習(xí)過(guò)程的“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”并重轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核，盡可能地采用多種評(píng)價(jià)方法，形成以口頭與書面問(wèn)答、技能測(cè)試、課程實(shí)踐作業(yè)、畢業(yè)實(shí)踐、實(shí)習(xí)報(bào)告等為主要形式和內(nèi)容的課程考核評(píng)價(jià)方法。每一次評(píng)價(jià)或測(cè)試要盡可能地覆蓋多種相關(guān)能力要素，并將課程質(zhì)量評(píng)價(jià)與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級(jí)證書掛鉤，使課程評(píng)價(jià)更具有職業(yè)導(dǎo)向性和實(shí)效性。

二、構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的高職教育課程體系

(一)以綜合職業(yè)能力為目標(biāo)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校要建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，邀請(qǐng)來(lái)自行業(yè)、企業(yè)第一線的技術(shù)專家和管理專家，與學(xué)校專業(yè)教師一起，通過(guò)對(duì)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位或崗位群所需要的職業(yè)能力，以及構(gòu)成這些能力的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等要素的詳細(xì)分析，確定各專業(yè)的綜合職業(yè)能力要求。不同專業(yè)的能力要求各有特點(diǎn)，但從總體上看，基本上由基本職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新職業(yè)能力三大模塊組成。在確定能力要求時(shí)，要把崗位要求置于對(duì)職業(yè)的整體理解和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的分析之中，不能狹隘地理解為只是某些專門技能或技術(shù)的要求。職業(yè)能力的培養(yǎng)要求以職業(yè)為軸心，從“怎樣做”入手，按職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在邏輯來(lái)選擇和組合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系。建立由公共技術(shù)實(shí)踐課程、專業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程、綜合應(yīng)用實(shí)踐課程組成的主干課程體系，以保證職業(yè)能力培養(yǎng)的基本需要；安排直接面向不同職業(yè)崗位的選擇性崗位實(shí)踐課程，以提高學(xué)生的即時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；設(shè)置形式多樣的創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，構(gòu)成融職業(yè)的一般需要、企業(yè)的具體需要和個(gè)性的自主選擇于一體的柔性課程體系，形成二年制高職課程的特色。

(二)改革實(shí)踐教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

要改革傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方法，切實(shí)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。在教法上，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，注重因?qū)嵺`環(huán)境施教，積極采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、案例教學(xué)等多種教學(xué)方式，把實(shí)踐作為教學(xué)的起點(diǎn)和手段，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整合知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)解決實(shí)踐問(wèn)題訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立人格。同時(shí)，要加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應(yīng)用，建設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用信息技術(shù)整合實(shí)踐課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、手段，沖破傳統(tǒng)手段帶來(lái)的實(shí)踐教學(xué)的局限。

(三)抓好三項(xiàng)基本建設(shè)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

1.實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要注重綜合性和先進(jìn)性的改造。實(shí)訓(xùn)設(shè)備的配置要與企業(yè)技術(shù)水平相適應(yīng)，以通用、實(shí)用為原則，重點(diǎn)解決好數(shù)量不足、實(shí)習(xí)工位短缺等問(wèn)題，為學(xué)生提供足夠時(shí)間的、高質(zhì)量的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練機(jī)會(huì)。在校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中，學(xué)校要與周邊地區(qū)的行業(yè)、企業(yè)形成密切的產(chǎn)學(xué)合作關(guān)系，建立穩(wěn)固的校外實(shí)訓(xùn)基地。

2.實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。為適應(yīng)二年制高職實(shí)踐教學(xué)的需要，要組織行業(yè)、企業(yè)的專家和校內(nèi)“雙師型”教師，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和職業(yè)技能鑒定考核的要求，結(jié)合實(shí)訓(xùn)基地具體的儀器設(shè)備情況，編寫一批具有鮮明高職特色與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教材，做到每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)踐教材，并且要隨著技術(shù)的發(fā)展和設(shè)備的更新而不斷修訂。

3.實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍：一是要加快現(xiàn)有教師，特別是中青年教師的培訓(xùn)，使其迅速成長(zhǎng)為“雙師型”實(shí)踐教師；二是可聘請(qǐng)企事業(yè)單位有豐富技術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、技能過(guò)硬的退休專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)管理人員和能工巧匠擔(dān)任專職實(shí)踐教師，也可聘請(qǐng)企事業(yè)單位在職的中青年技術(shù)骨干、經(jīng)營(yíng)管理骨干作為短期、假日或講座實(shí)踐教師。

(四)以實(shí)踐教學(xué)為中心，構(gòu)建教學(xué)運(yùn)行與保障體系

要根據(jù)高職人才培養(yǎng)對(duì)基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能的要求，制訂切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)大綱和具體的實(shí)踐教學(xué)實(shí)施方案；要規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理，建立健全各種管理制度和實(shí)施細(xì)則；要實(shí)行實(shí)訓(xùn)基地的開放式管理，最大限度地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求，發(fā)揮儀器設(shè)備的最大效能；要制定以職業(yè)能力為主要內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和各項(xiàng)實(shí)踐技能的考核標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程監(jiān)管，建立閉環(huán)型實(shí)踐教學(xué)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制；要使實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)資格證書和技術(shù)等級(jí)證書相結(jié)合，在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定所，開展面向全體學(xué)生的職業(yè)技能鑒定工作；要積極探索可操作的產(chǎn)學(xué)合作的教學(xué)運(yùn)行方式，大力提倡“訂單式”人才培養(yǎng)。