高職教育發(fā)展途徑
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一、認(rèn)清我國高職教育改革發(fā)展的機(jī)遇
高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分,擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要任務(wù),是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。發(fā)展高等職業(yè)教育,對于提高人力資源素質(zhì),促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級,加快城鎮(zhèn)化建設(shè)和增強(qiáng)綜合競爭能力具有重要作用。目前,我國高等職業(yè)教育發(fā)展面臨大好機(jī)遇。
(一)國家發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇
黨中央國務(wù)院空前重視職業(yè)教育工作。進(jìn)入新世紀(jì)以來,國家先后在2002年、2004年和2005年召開了3次全國職教工作會議。特別是2005年國務(wù)院召開的全國職教工作會議和《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出,要把職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點,擺到更加突出的位置,進(jìn)一步明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施,對我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展具有里程碑意義。最近一個時期以來,黨中央國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)同志多次就加快發(fā)展職業(yè)教育做出重要指示。總書記指出:“要大力推進(jìn)人才資源能力建設(shè),提高國民的整體素質(zhì),充分開發(fā)和合理利用我國巨大的人力資源,不僅對推進(jìn)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)具有重大作用,而且對促進(jìn)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)也具有重大作用。必須把加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)、增強(qiáng)勞動者就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力作為一項戰(zhàn)略任務(wù)來部署、來落實?！笨偫碇赋?“要從實現(xiàn)國家現(xiàn)代化全局和戰(zhàn)略的高度,從貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建和諧社會的高度,進(jìn)一步增強(qiáng)發(fā)展職業(yè)教育的緊迫感和使命感,采取有力措施,切實加強(qiáng)職業(yè)教育工作?！痹?006年11月15日的職業(yè)教育座談會上,溫總理說:“今天我們在這里召開職業(yè)教育座談會,就是向全社會傳遞一個信息,職業(yè)教育進(jìn)入中南海,列上中南海的議事日程?！苯衲陜蓵陂g,溫總理在《政府工作報告》中指出:“要把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置,使教育真正成為面向全社會的教育,這是一項重大變革和歷史任務(wù)”。中央領(lǐng)導(dǎo)同志的這些重要指示,為我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展指明了方向。
(二)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇
全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會,呼喚著職業(yè)教育有更大發(fā)展。我國走新型工業(yè)化道路,加快經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和增長方式轉(zhuǎn)變,迫切需要造就規(guī)模宏大的技能型人才隊伍。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展,推進(jìn)社會主義新農(nóng)村建設(shè),解決好“三農(nóng)”問題,要求必須大力發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育和成人教育,加快培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。促進(jìn)就業(yè)再就業(yè),發(fā)展職業(yè)教育是一項長期的穩(wěn)定的支持政策和重要舉措。普及高中階段教育、推進(jìn)高等教育大眾化、完善終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、構(gòu)建和諧社會,需要各種形式的職業(yè)教育和培訓(xùn)的充分發(fā)展。
(三)國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇
世界經(jīng)濟(jì)目前正面臨國際產(chǎn)業(yè)分工“重新洗牌”的機(jī)遇,全球范圍的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在加速進(jìn)行,許多發(fā)達(dá)國家和跨國公司將部分制造業(yè)進(jìn)一步向我國轉(zhuǎn)移。我們要抓住國際產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇,占據(jù)國際產(chǎn)業(yè)分工中的有利位置,提升轉(zhuǎn)移到我國制造業(yè)的附加值,需要盡快培育一批高素質(zhì)技能人才。科技越發(fā)展,技術(shù)越升級,越是離不開大批高素質(zhì)的技能人才。我國在21世紀(jì)的發(fā)展中迫切需要三類工程人才:一是理論+技術(shù)實踐+新技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用,也就是技術(shù)交叉型人才;二是理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)新設(shè)計,也就是新產(chǎn)品開發(fā)人才,這類人才對產(chǎn)品制造業(yè)尤其重要;三是理論+技術(shù)實踐+創(chuàng)業(yè)與市場能力,也就是工程管理與經(jīng)營人才。這三類人才,我們都很缺。根據(jù)中國人事科學(xué)研究院的《2005中國人才報告》中稱:到2010年,全國最缺的人才是“專業(yè)技術(shù)人員”,缺口2000萬,其中工業(yè)類缺口最大,達(dá)1220萬,最缺這類人才的是汽車服務(wù)、護(hù)理、機(jī)電、民航、材料、涉外服務(wù)等行業(yè)。再好的技術(shù)發(fā)明,也要靠生產(chǎn)線制成產(chǎn)品;再先進(jìn)的機(jī)器設(shè)備,也要靠人操作。只有高學(xué)歷、高文化,沒有高技能、職業(yè)化,“人才鏈”是不完整的,而沒有對“人才鏈”的完善,人才強(qiáng)國也是不全面的。人力資本理論表明,在一個開放的經(jīng)濟(jì)中,最充分地?fù)碛新殬I(yè)技能人才的國家,其在全球化和技術(shù)巨變中受益的幾率要遠(yuǎn)高于一般國家。
二、深化高職教育教學(xué)改革
高職教育教學(xué)改革,要從長計議,練好內(nèi)功,厚積薄發(fā)。確保教學(xué)工作中心地位,教學(xué)改革核心地位,教學(xué)質(zhì)量首要地位和教學(xué)投入優(yōu)先地位。
(一)要加強(qiáng)高職院校領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)
推進(jìn)高職院校教育教學(xué)改革,關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)班子領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)。一要有學(xué)習(xí)力。要學(xué)習(xí)國家發(fā)展職業(yè)教育的方針政策,學(xué)習(xí)國內(nèi)外高職教育先進(jìn)理念,準(zhǔn)確把握我國高職教育的客觀形勢。二要有決策力。重視對地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與研究。三要有創(chuàng)新力。善于發(fā)現(xiàn)問題,善于找準(zhǔn)問題的突破口,富有創(chuàng)新精神,敢于攻堅,勇于開拓。四要有執(zhí)行力。不僅要有措施,而且將措施落實在具體行動中。要強(qiáng)調(diào)可操作性。很多事情成敗在于操作。觀念決定思路,思路帶來出路,制度產(chǎn)生活力,操作就有效益。五要有協(xié)調(diào)力。善于與社會各方,包括教育、企業(yè)、學(xué)生家長的溝通,整合社會資源,為學(xué)校發(fā)展尋找社會支持。
(二)要明確高職教育培養(yǎng)目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型的高技能人才,必須增強(qiáng)針對性、應(yīng)用性、實效性和復(fù)合性,只有這樣定位,才能辦出特色,適應(yīng)市場需要。人類從事某一項生產(chǎn)活動和社會活動,離不開四種人才:第一類是學(xué)術(shù)型人才,這種人才是發(fā)現(xiàn)規(guī)律、創(chuàng)造理論,從事理論研究和咨詢等工作,如專家、學(xué)者、理論研究工作者。第二類是工程型人才,這類人才從事規(guī)劃、策劃、設(shè)計工作。如工業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、產(chǎn)品的產(chǎn)銷決策、城市規(guī)劃、園林設(shè)計等。第三類人才是技術(shù)型人才,也叫工藝型、執(zhí)行型、中間型人才。如工廠技術(shù)員、工藝工程師、農(nóng)藝師等。第四類人才是技能型人才,這類人才是在生產(chǎn)第一線或工作現(xiàn)場,主要從事直接操作型工作,這類人才就是技術(shù)工人。這四類人才對社會活動,經(jīng)濟(jì)運行和發(fā)展都不可缺少。在我國,技術(shù)型人才還沒有從工程型人才中分離出來。技術(shù)崗位有兩類人才擔(dān)任,一類是中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生,一類是普通高校畢業(yè)生。這兩類人才擔(dān)任技術(shù)崗位的工作都有缺陷,前者理論知識不夠,后者技術(shù)能力不夠。這個任務(wù)理所當(dāng)然地壓在了高職的肩上。所以說:“高職的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才”。因此,也可以把高等職業(yè)技術(shù)教育稱之為技術(shù)類教育,或者說高職是職業(yè)教育的高級階段。當(dāng)今西方發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育在經(jīng)歷了長期發(fā)展之后,對職業(yè)教育目標(biāo)的認(rèn)識,不再單純強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是針對現(xiàn)實的職業(yè)崗位,而是更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對崗位變化和職業(yè)轉(zhuǎn)變的適應(yīng)性。
(三)要致力于突出辦學(xué)特色
特色就是質(zhì)量,特色就是水平,特色就是一流。有特色才能上水平,有特色才有生命力。特色是異軍突起、出奇制勝的突破口,特色是以強(qiáng)勝弱、以小勝大的切入點。突出特色的關(guān)鍵是人無我有,人有我優(yōu),人優(yōu)我特,人特我高。立足實際,面向需求,錯位發(fā)展,差異發(fā)展。不求大,不求高,不求全,只求不可替代。堅持科學(xué)定位,凝煉特色,選準(zhǔn)方向,重點突破,在培育特色中形成和強(qiáng)化優(yōu)勢,提升核心競爭力。
(四)要營造良好的學(xué)科生態(tài)
營造良好的學(xué)科生態(tài),學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略上要講“有所為有所不為”;戰(zhàn)術(shù)上要講“有所不為有所為”。有所不為往往要比有所為更難。學(xué)科發(fā)展要集中在優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科和社會需求的學(xué)科。不屬于這個目標(biāo)的,就應(yīng)該舍棄。從這個意義上講,學(xué)科增加是一種發(fā)展,學(xué)科減少,重新優(yōu)化組合了,強(qiáng)勢更強(qiáng)了,同樣也是一種發(fā)展。學(xué)科發(fā)展要注重拉長學(xué)科鏈,培育學(xué)科群,形成良好的學(xué)科發(fā)展生態(tài)?，F(xiàn)在的學(xué)科發(fā)展在邊緣交叉領(lǐng)域最能夠形成突破點。因此,學(xué)科發(fā)展既不能盲目擴(kuò)張,也不能單打一。要以核心、強(qiáng)勢學(xué)科為圓心,向周邊擴(kuò)展,發(fā)展支撐學(xué)科,建設(shè)新興學(xué)科。要把沒有明顯優(yōu)勢的學(xué)科整合到強(qiáng)勢學(xué)科的支撐體系中去,實現(xiàn)重點學(xué)科與非重點學(xué)科、新興學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科的統(tǒng)籌發(fā)展。特色學(xué)科、重點學(xué)科要做強(qiáng),新興學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科要“出新”,傳統(tǒng)學(xué)科要搞活。
(五)要建設(shè)高水平的教師隊伍
在人才培養(yǎng)很多環(huán)節(jié)和因素中,教師是最重要的因素。必須高度關(guān)注教師這個主體,沒有教師的參與和創(chuàng)造性工作,教學(xué)改革就有可能成為空談。深化勞動人事分配制度改革。要以轉(zhuǎn)換機(jī)制為核心,強(qiáng)化崗位聘任,變教師的“身份管理”為“崗位管理”。要根據(jù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展要求按需設(shè)崗、以崗聘任、以崗定酬,做到能進(jìn)能出、能上能下、能高能低。通過改革,使教師隊伍更具有開放性,在更大范圍內(nèi)選擇優(yōu)秀師資。使教師隊伍更具有流動性,促進(jìn)人才隊伍的新陳代謝。使教師隊伍更具有競爭性,讓優(yōu)秀人才脫穎而出。從而進(jìn)一步優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu),改變近親繁殖、論資排輩等弊端,激活每一位教師的潛力,提升教師隊伍的整體教書育人能力和學(xué)術(shù)競爭力。健全科學(xué)的評價激勵機(jī)制。對不同類型的人才,要尊重他們不同的工作特點和成果體現(xiàn)方式,特別是對基礎(chǔ)類研究和應(yīng)用類研究、科學(xué)和教學(xué)等,應(yīng)實行分類評價。評價的著眼點要從量轉(zhuǎn)向質(zhì),鼓勵教師甘于寂寞,“十年磨一劍”,拿出精品力作、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。評價還要從單純看結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)⒔Y(jié)果和過程相統(tǒng)一,更加關(guān)注人才發(fā)展的潛力,寬容和幫助人才耐心積累,為成為拔尖人才奠定基礎(chǔ)。加快拔尖人才隊伍建設(shè)。加大對專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)力度,注意引進(jìn)優(yōu)秀人才,造就一批站在專業(yè)前沿,掌握行業(yè)企業(yè)最新技術(shù)動態(tài)的領(lǐng)軍人物。要用更廣的視野培養(yǎng)吸引拔尖人才,根據(jù)學(xué)校的定位和科學(xué)專業(yè)的需求,從國內(nèi)外招聘站立學(xué)科和科技前沿的拔尖人才;要為拔尖人才提供成就事業(yè)的舞臺,用一流的事業(yè)造就一流的人才;要為拔尖人才提供充分的資源支撐,配好團(tuán)隊,在資金設(shè)施等方面重點傾斜、優(yōu)先保證;要不拘一格,突破常規(guī),為拔尖人才提供政策支撐。加強(qiáng)教師培訓(xùn)力度。要重視教師職業(yè)能力的提高,安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐,積累企業(yè)工作經(jīng)歷,提高實踐教學(xué)能力。要提高教師的科研能力,重視科技開發(fā)能力提高,通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合,引導(dǎo)教師為企業(yè)和社區(qū)提供科技服務(wù)。
(六)要推進(jìn)教學(xué)實踐改革
要著力改變學(xué)生動手能力不強(qiáng)、創(chuàng)新能力軟弱的問題,進(jìn)一步強(qiáng)化實驗、實習(xí)、實踐等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不少高職畢業(yè)生反映,“課堂學(xué)的”與“工作用的”是兩碼事。因此,要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研密切合作,拓寬大學(xué)生校外實踐渠道,把培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力與增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力有機(jī)結(jié)合起來。
(七)要加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)
要在校企合作辦學(xué)體制基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)建實訓(xùn)基地建設(shè)新途徑。要注重引進(jìn)社會資源,加快校內(nèi)實訓(xùn)基地經(jīng)營主體多元化探索的步伐,增加校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地,為學(xué)校在校內(nèi)營造真實的工作環(huán)境,增加現(xiàn)場教學(xué)和專業(yè)技能培訓(xùn)的機(jī)會;要積極開拓校外合作伙伴,為更多學(xué)生提供頂崗實習(xí)的機(jī)會,與用人單位合作,制定全面嚴(yán)格的校外頂崗實習(xí)管理辦法,確保頂崗實習(xí)質(zhì)量。
三、構(gòu)建創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)模式
構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式,要著眼創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)。應(yīng)該從學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個維度去構(gòu)建。高職人才的知識能力構(gòu)成大體包括三部分:一是專業(yè)技能,即某一專業(yè)的業(yè)務(wù)知識與能力;二是人文技能,即人文社會科學(xué)知識、社會交往能力、組織判斷能力、領(lǐng)導(dǎo)工作能力;三是觀念技能,即價值觀念、決策能力、戰(zhàn)略謀劃能力,尤其要強(qiáng)調(diào)能夠創(chuàng)造性地提出新的觀念,實現(xiàn)所從事的工作目標(biāo)。
(一)要樹立以人為本的教育理念
理念是人才培養(yǎng)模式改革的先導(dǎo)。由于理念的“缺失”導(dǎo)致教育的“失職”在教育發(fā)展歷史上不無先例。教育曾經(jīng)將自己的使命局限在知識的傳授與人才的培養(yǎng),特別是“智慧的訓(xùn)練”和“心靈的裝備”。因而,在19世紀(jì)以前,教育在歐洲各主要國家的智力創(chuàng)造的活動中“并沒有發(fā)揮出什么重要的作用”,世界著名教育研究專家菲利普•阿特巴赫講,“在這創(chuàng)造發(fā)明層出不窮的歷史時期,教育并沒有直接被卷入重要的知識發(fā)展的進(jìn)程之中”。由于理念的缺失,教育不僅對探索未知、發(fā)現(xiàn)真理缺乏敏感和熱情,而且一度對科學(xué)和新思想持排斥甚至敵視態(tài)度。今天的教育也存在類似的“理念缺失”。在政府和社會層面:重視教育對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、技術(shù)創(chuàng)新的貢獻(xiàn)率和顯示度,而輕視或忽視對于社會全面發(fā)展和協(xié)調(diào)發(fā)展的作用。在學(xué)校層面:重硬實力而輕軟實力;片面追求功利、效率、聲譽(yù),而輕視甚至忽視對公平、和諧等價值觀念的保護(hù)。在學(xué)生和家長層面:重認(rèn)知—邏輯能力的增長,忽略體驗—情感的發(fā)展;重就業(yè)競爭能力,忽略與人和諧相處的素養(yǎng)。以人為本教育理念就是以人為中心,突出人的發(fā)展。人是教育的中心,也是教育的目的;人是教育的出發(fā)點,也是教育的歸宿;人是教育的基礎(chǔ),也是教育的根本。一切教育必須以人為本,這是現(xiàn)代教育的基本價值。人的發(fā)展是最根本的,以人為本是對人性的不斷喚醒和尊重。現(xiàn)代教育邏輯支點的核心是不斷提升人的自身建設(shè)水準(zhǔn),以人為本是現(xiàn)代教育的思維原點和價值理想。教育是最具人類良心的事業(yè),最純潔、最壯美的事業(yè),因為她始終不忘自己的第一使命:讓人像人,讓人更高大。實際上,越是辦得好的學(xué)校,越能使學(xué)生自身產(chǎn)生更崇高的目標(biāo)。比如,進(jìn)入北大、清華的學(xué)生;比如,進(jìn)入牛津、劍橋的學(xué)生。我們既可以說是這些學(xué)校讓他們崇高,但也可以說,是這些學(xué)生讓這些學(xué)校崇高。真正的教育是以人為本的教育,讓人體驗美好,體驗崇高,體驗快樂,體驗成功,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度,鮮明的價值判斷,豐富的思想體系。以人為本的教育要體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感。要把教育與人的尊嚴(yán)、自由、幸福、終極價值緊密聯(lián)系起來,用現(xiàn)代人的精神培養(yǎng)現(xiàn)代人,用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。人文關(guān)懷和道德情感是一種巨大的感召力量和博大的精神力量,主要目的是讓人去感受。感受生命的價值,感受生命的過程,只有感受才能感動,只有感動才能行動。在感動中凈化靈魂,完善人格,升華人生。教育是引導(dǎo),不是去左右;教育是影響,不是去支配;教育是感染,不是去教訓(xùn);教育是解放,不是去控制;教育是超越,不是去茍同。培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才必須牢固樹立“以人為本”的理念,充分尊重學(xué)生的主體地位,堅持以學(xué)生為主體的教育思想,把“尊重理解學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生”作為基本信條,把“最能代表學(xué)生利益,最能反映學(xué)生愿望,最能體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要求”,作為根本目標(biāo);把“了解學(xué)生愿望,維護(hù)學(xué)生利益,關(guān)心學(xué)生生活,服務(wù)學(xué)生發(fā)展,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步,促進(jìn)學(xué)生成長”,作為不懈追求。把人情化管理,人情味服務(wù),貫穿于教育、科研、管理、服務(wù)的全過程,真正做到讓學(xué)生得到更多的關(guān)愛,為學(xué)生提供更多的選擇,使學(xué)生擁有更多的自信。
(二)要創(chuàng)新培養(yǎng)思想
英國哲學(xué)家、教育家和數(shù)學(xué)家懷特海(AlfredNorthWhitehead)早在1929年就曾指出:“沒有充分普通教育的技術(shù)教育不能稱之為技術(shù)教育。”當(dāng)今社會,科技和生產(chǎn)發(fā)展迅速,職業(yè)崗位分化、更新的周期明顯縮短,社會要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生不僅要有一技之長,更要具有較強(qiáng)的對職業(yè)變更的適應(yīng)能力,那種單純培養(yǎng)學(xué)生單一的就業(yè)技能的觀念和做法,已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展對高職院校提出的新要求。比如,先進(jìn)制造業(yè)的核心是數(shù)字化。數(shù)字技術(shù),是先進(jìn)制造業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)的本質(zhì)區(qū)別。作為操作人員而言,先進(jìn)的加工工藝對個人的技能、能力和思維方式都提出了新的挑戰(zhàn)。以前只是能把本職工作做好就行,至于上下游之間的事情,都是別人的事情,與己無關(guān)。數(shù)字技術(shù)正因處在虛擬的協(xié)同的環(huán)境中,需要整體的概念,如做模具、機(jī)械設(shè)計,就不能只考慮自己情況,一定要考慮到上下前后左右之間相互的關(guān)系。在職業(yè)和專業(yè)教育過程中滲透人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)教育,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力,成為一種新的職業(yè)教育素質(zhì)培養(yǎng)思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育新思想是:職業(yè)教育現(xiàn)代化。指以轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊穆殬I(yè)教育觀念為基礎(chǔ),以完善職業(yè)教育體制為根本,以現(xiàn)代化教育內(nèi)容及教育手段為中介,建立現(xiàn)代職業(yè)教育體制。職業(yè)教育社會化。這是職業(yè)教育成功的重要標(biāo)志,是世界許多國家發(fā)展職業(yè)教育的成功經(jīng)驗,它要求職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容必須與社會相適應(yīng)。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化。是將職業(yè)教育的運行機(jī)制按市場交換形式和價值體現(xiàn)方式實施,要求教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相統(tǒng)一。職業(yè)教育人文化。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和培養(yǎng)勞動技能的同時張揚個性,提升境界,完善人格,達(dá)到做事和做人的統(tǒng)一。
(三)要提高高職教育的文化自覺
要重視高職院校文化建設(shè)、加強(qiáng)文化建設(shè)。高職院校要創(chuàng)造文化,實踐文化,傳承文化。要發(fā)揮文化優(yōu)勢,提升品位。由于諸多原因,高職院校人文教育薄弱。美國麻省理工學(xué)院前一段時間對該校畢業(yè)生做了一次調(diào)查,其中有一個問卷題目,“對母校最不滿意的是什么?”89%的學(xué)生表示在母校沒有受到更好的人文熏陶。日本戰(zhàn)后高等教育得到迅速發(fā)展,在發(fā)展的同時,許多學(xué)者提出日本的教育是忽視了另一半教育的教育。這另一半就是指思想、道德、文化。加強(qiáng)高職學(xué)生的人文教育,推進(jìn)人文教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合,是高職院校文化建設(shè)中追求的目標(biāo)和理念。因此,要提高高職院校校(院)長的文化意識,提高教師的文化素養(yǎng),提高學(xué)生的文化素質(zhì)。高職院校文化建設(shè)的根本是社會主義核心價值體系。研究大學(xué)文化,首先要研究社會主義核心價值體系。因為高職院校文化建設(shè)要有堅定的馬克思主義理論依據(jù),也要有濃厚的中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。每個國家、每個時代、每個社會都需要一種能為大家認(rèn)同接受的核心價值體系。英國教育大臣艾倫•約翰遜最近宣布,將在學(xué)校加強(qiáng)“公民價值觀”的教育,使學(xué)校成為維護(hù)社會和諧的關(guān)鍵力量。社會主義核心價值體系包括馬克思主義指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想、民族精神和時代精神、社會主義榮辱觀四個方面內(nèi)容。建設(shè)高職院校文化要緊緊抓住社會主義核心價值體系這個根本,鑄造靈魂,用馬克思主義中國化最新成果武裝師生;突出主題,幫助師生樹立社會主義共同理想;把握精髓,在師生中大力弘揚民族精神和時代精神;打牢基礎(chǔ),引導(dǎo)師生樹立社會主義榮辱觀。這四個方面是相互聯(lián)系、相互貫通、相互促進(jìn)的有機(jī)整體。沒有社會主義核心價值體系的引領(lǐng)和主導(dǎo),高職院校文化建設(shè)就會迷失方向。
(四)要培養(yǎng)健全人格
塑造學(xué)生健全人格,應(yīng)做好以下三點:第一,養(yǎng)成良好的思想道德。經(jīng)常在思想意識、道德品質(zhì)等方面進(jìn)行自我認(rèn)識、自我磨練和自我提高,具有改造自我的勇氣。第二,構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。善于與他人交往,用寬容的眼光看社會,以真誠、包容、信任等正確態(tài)度克服虛偽、嫉妒、猜疑等消極態(tài)度。第三,保持樂觀向上的生活態(tài)度,對自己充滿自信,對生活充滿希望,對學(xué)習(xí)充滿興趣,不羨慕人家,不苛求自己。塑造學(xué)生健全人格,目的就是引導(dǎo)學(xué)生成人。學(xué)會淡泊、學(xué)會寬容、學(xué)會執(zhí)著、學(xué)會自律。淡泊是一種境界,不為名利所累,不為物欲所惑,不為人情所困,能任勞更能任怨。寬容是一種美德。寬容就是心胸豁達(dá),做人厚道,有容人、容言、容事的氣度。執(zhí)著是一種自信,選定目標(biāo)就要堅定不移,不被困難所擊倒,不為失敗所沮喪。自律是一種底線,自律使人自知,自知使人自明,明白什么該做,什么不該做。
(五)要培養(yǎng)創(chuàng)新人格
塑造學(xué)生創(chuàng)新人格,是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的方向保證和重要動力。創(chuàng)新人格強(qiáng)調(diào)自信、問責(zé)、敬業(yè)、誠信等要素的獨立人格,使學(xué)生能夠獨立思考、創(chuàng)新思維、追求真理、追求真知。創(chuàng)新人格主要包括:服務(wù)社會的創(chuàng)新責(zé)任感,追求科學(xué)真理的創(chuàng)新精神,敢為人先的創(chuàng)新勇氣,嚴(yán)謹(jǐn)誠實的創(chuàng)新道德,善于合作的創(chuàng)新稟賦,不畏挫折的創(chuàng)新意志。確立社會責(zé)任感。對社會有無責(zé)任感,是檢驗人生境界高低的尺度。社會責(zé)任感不是抽象的。積極引導(dǎo)學(xué)生從對自己負(fù)責(zé)做起,養(yǎng)成對自己的信心、對父母的孝心、對他人的關(guān)心、對社會的愛心、對祖國的忠心,自信自強(qiáng),孝敬父母,關(guān)愛他人,心系社會,胸懷祖國。當(dāng)前,要對學(xué)生進(jìn)行感恩教育。培養(yǎng)創(chuàng)新毅力。一個人事業(yè)要成功,特別是要做出比較大的創(chuàng)新貢獻(xiàn),需要有堅韌不拔的毅力,十年磨一劍的恒心,自強(qiáng)、自立、自信的奮斗精神,甚至還要面對失敗的風(fēng)險。失敗是成功之母。那些出類拔萃的偉人之所以會取得成功,正是因為他們能正確對待失敗,從失敗中獲得教益,從而踏上了成功的大道。做學(xué)問是不易的,取得成果更是不易的。它需要毅力、勤奮和熱情,還要經(jīng)得起挫折。許多有成就、有造詣的學(xué)者,都有一本奮斗經(jīng)。我們往往只看到這些學(xué)者的累累成果和受人尊敬的地位,而看不到他們曾經(jīng)走過的長期艱苦的探索過程。培養(yǎng)創(chuàng)新激情。所謂激情,就是要面對機(jī)遇,敢于爭先;面對艱險,敢于探索;面對落后,敢于奮起;面對競爭,敢于創(chuàng)新。沒有激情就沒有創(chuàng)新的靈感和沖動。激情不是一個瞬間的狀態(tài),而是一種文化的沉淀。人的情感是豐富多彩的,情感在創(chuàng)新認(rèn)識中起著重要作用,包括情感對認(rèn)識活動的激勵作用、情感對認(rèn)識對象的選擇作用、情感對信息知識的加工作用、情感對認(rèn)識成果的評價作用。只有重視情感作用,人的創(chuàng)新能力才有最基本的保證。培養(yǎng)團(tuán)隊精神。現(xiàn)在重要的創(chuàng)新活動已經(jīng)很少靠個人單打獨斗,更多的是跨學(xué)科“集群”式的創(chuàng)新,沒有團(tuán)隊精神,協(xié)同攻關(guān),集思廣益,就很難產(chǎn)生很大的創(chuàng)新成果。作為創(chuàng)新人才,不僅要有創(chuàng)新的精神和本領(lǐng),也要有合作共事的意識和水平。懂團(tuán)結(jié)合作是大智慧,會團(tuán)結(jié)合作是大本事,真團(tuán)結(jié)合作是大境界。立己必先立人,達(dá)己必先達(dá)人,幫助別人就是在幫助自己,周圍人都能成功是最大成功。培養(yǎng)誠信品德。誠信是關(guān)系個人與個人、個人與社會之間相互關(guān)系的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則。就個人而言,誠信是高尚的人格力量;就學(xué)校而言,誠信是寶貴的無形資產(chǎn);就社會而言,誠信是正常秩序的運行基礎(chǔ);就國家而言,誠信是良好的國際形象。要引導(dǎo)學(xué)生誠信立身,誠信做人,誠信做事,使誠信成為走向社會的“通行證”。培養(yǎng)膽量。中國古代有句名言,“才學(xué)膽識膽為先”。實踐證明,天下不缺有才華的人,但缺少的是有膽量的人。天下真正做大事的人,不一定都是精明的人,聰明的人,但一定是有膽量的人。天下大事一定要有膽量才能做得到,撐得住。塑造創(chuàng)新人格的目的,是保證學(xué)生成功。成功不僅是某種結(jié)果,更多體現(xiàn)在以下三個層次。其一,成功是一種精神。在成功的道路上,依靠奮斗精神,另辟蹊徑,腳踏實地,最終才能體會到成功。其二,成功是一次升華。成功不是失敗的簡單積累,而是對失敗的深刻感悟和不斷超越,是智慧和理性的升華。其三,成功是一個過程。今天的成就因為昨天的積累,明天的成功有賴于今天的努力。真正的成功是將勤奮和努力融入每天的學(xué)習(xí)生活中。
(六)要培養(yǎng)創(chuàng)造個性
我們教育制度的設(shè)計,應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造個性留出足夠的發(fā)展空間。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要呵護(hù)學(xué)生個性發(fā)展,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造天性,通過不斷改進(jìn)學(xué)生評價體系和評優(yōu)激勵機(jī)制,搭建有利于學(xué)生個性發(fā)展的制度平臺。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要正確處理共性與個性的關(guān)系。共性是前提,體現(xiàn)人才標(biāo)準(zhǔn);個性是關(guān)鍵,體現(xiàn)不可替代性。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)不能簡單從眾模仿,不能用一種模式來發(fā)展,一種標(biāo)準(zhǔn)來評價。沒有個性就沒有創(chuàng)造性,沒有人才。個性是教育的靈魂。何謂個性,簡單說是人的天賦,一般表現(xiàn)為興趣、愛好、特長。天賦并不是少數(shù)人具有,而是潛藏在每個人身上的潛能。只要充分發(fā)揮這種潛能,人便能成為不平凡的人。但由于教育問題,人們這種潛能大都沒有得到充分發(fā)揮,這正是今天天才極少的原因所在。塑造學(xué)生創(chuàng)造個性的目的,是促進(jìn)學(xué)生成才。成才,需要明確方向定位。第一,要適應(yīng)社會需要。一個人只有具有了較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力,其自身的潛能才能得到充分發(fā)揮。第二,要發(fā)揮自身優(yōu)勢。對自己要有客觀的把握,要有一個準(zhǔn)確的定位,找到自己的優(yōu)勢和長處,選擇最能發(fā)揮自己專長和興趣的方面作為成才定位。第三,要利用現(xiàn)實條件,全面分析現(xiàn)實條件提供了哪些有利因素、哪些不利因素,這些因素哪些可以直接利用、哪些能夠改善和轉(zhuǎn)化、哪些需要暫時等待、哪些無法克服,在此基礎(chǔ)上明確成才定位。
四、推進(jìn)校企合作辦學(xué)
高職教育高校要發(fā)揮優(yōu)勢,主動參與科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化繁榮和社會進(jìn)步,要在職工技能培訓(xùn)、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、進(jìn)城務(wù)工勞動力培訓(xùn)等方面發(fā)揮主力軍作用。要在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)上,在若干領(lǐng)域形成較強(qiáng)的技術(shù)優(yōu)勢,成為區(qū)域性技術(shù)推廣、技術(shù)服務(wù)和技能創(chuàng)新的中心。融入社會、服務(wù)社會,發(fā)展自己,增強(qiáng)核心競爭力。
(一)要借勢發(fā)展
要加強(qiáng)校企合作、校際合作、高校和科研院所的合作,依托行業(yè)辦學(xué),推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟,促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化。要積極開展中外教育交流合作,引進(jìn)國外大學(xué)優(yōu)質(zhì)的教育理念、管理方式、教學(xué)資源和優(yōu)秀人才,嫁接國際優(yōu)質(zhì)教育資源,不斷提高高職院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)水平和高等教育的國際競爭力。
(二)要共同制定人才培養(yǎng)方案
按照將高職教育的重點放在專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)能力提升的思路,重新構(gòu)建并統(tǒng)籌安排相關(guān)學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和教學(xué)模式,整合專業(yè)素質(zhì)教育和綜合素質(zhì)教育。要積極促進(jìn)高校與用人單位之間的溝通聯(lián)系,形成合作研究人才培養(yǎng)方案的有效機(jī)制。參照最近美國勞工部的做法:美國勞工部列出50個專業(yè),將高校的校長、系主任和學(xué)者教授與企業(yè)的總裁、技術(shù)總監(jiān)、質(zhì)量總監(jiān)和人力資源總監(jiān)等召集到一起,圍繞三種基本素養(yǎng),即文化計算、批判思維和合作精神,五種基本能力,即資源、信息、與人共處、技術(shù)、系統(tǒng),研討各學(xué)科不同層次人才培養(yǎng)的具體要求和培養(yǎng)方案,每年推進(jìn)5個專業(yè)。為此,一要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),改革課程體系;二要與行業(yè)企業(yè)緊密合作,開發(fā)以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容;三要聘請企業(yè)的技術(shù)高手和能工巧匠擔(dān)任兼職教師,結(jié)合工作任務(wù)或社會產(chǎn)品,探索課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)、課堂考核與現(xiàn)場考核相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法。
(三)要主動服務(wù)
從世界高等教育發(fā)展的歷史看,現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展是一個不斷融入社會的過程。19世紀(jì)之前,大學(xué)的功能還僅僅局限于知識的傳承。19世紀(jì)初,德國洪堡大學(xué)率先將科學(xué)研究引入大學(xué),大學(xué)由此逐步開始在整個社會的創(chuàng)新活動中占有重要地位。19世紀(jì)后半葉,美國“贈地學(xué)院”迅猛發(fā)展,進(jìn)一步拓展了高等教育的職能,促進(jìn)大學(xué)更加緊密地與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合在一起,更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的一個重要趨勢。尤其是最近幾十年來,幾乎所有世界知名的研究型大學(xué)都不約而同地自覺承擔(dān)起促進(jìn)國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的責(zé)任,十分強(qiáng)調(diào)把學(xué)校自身的價值以及自身的發(fā)展與服務(wù)社會緊密地聯(lián)系在一起。一所真正的一流大學(xué)不但要在文化傳播上有重要地位和影響,而且要在經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場上有重要地位和影響。高校是國家發(fā)展的思想庫,科技發(fā)展的發(fā)動機(jī),產(chǎn)業(yè)發(fā)展的孵化器,是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要動力源。高職院校要積極融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì),主動走向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場,實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接,將專業(yè)鏈轉(zhuǎn)化為技術(shù)鏈,讓技術(shù)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈,把服務(wù)社會當(dāng)作學(xué)校的重要使命,改變重學(xué)術(shù)價值、輕社會價值的傾向。針對個體的、自發(fā)的行為,要加強(qiáng)有組織的行為;針對短期的、臨時的合作,要加強(qiáng)長期的、持續(xù)性的合作;針對單一技術(shù)、單一課題的合作,要加強(qiáng)大課題大項目以及整體性的戰(zhàn)略合作;針對被動的、適應(yīng)性的服務(wù),要加強(qiáng)主動的、導(dǎo)向性的服務(wù)。以服務(wù)求支持,以服務(wù)求發(fā)展,以服務(wù)求地位,為全面建設(shè)小康社會做出重要貢獻(xiàn)。
(四)要借鑒英國沃里克大學(xué)的有益經(jīng)驗
沃里克(Warwick)大學(xué)建校于1965年,在非常講究等級和傳統(tǒng)的英國,經(jīng)過短短40年的發(fā)展,就躋身于英國大學(xué)排行榜的前列。建校伊始,學(xué)校作出了一個重要的戰(zhàn)略選擇,走有別于傳統(tǒng)模式的大學(xué)發(fā)展之路,將企業(yè)家精神熔鑄于辦學(xué)思想中,提出建立與工商界聯(lián)系密切的“產(chǎn)學(xué)研合作大學(xué)”。20世紀(jì)80年代初期,針對英國政府削減高等教育經(jīng)費的計劃,學(xué)校審時度勢,通過制定在全校范圍內(nèi)實行自負(fù)盈虧的創(chuàng)收政策,及時引導(dǎo)學(xué)校更好地為企業(yè)和社會服務(wù),創(chuàng)辦了學(xué)科公司,擴(kuò)大了經(jīng)費來源,使學(xué)校在發(fā)展過程中形成了良性循環(huán)。同時,這樣一種辦學(xué)理念也極大地激發(fā)了教師的創(chuàng)新思維,推動了學(xué)科專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和學(xué)術(shù)水平的提高,創(chuàng)造了在短時間內(nèi)實現(xiàn)跨越式發(fā)展的奇跡。20世紀(jì)60年代,英國為滿足高教需求膨脹,相繼建立了7所新大學(xué),多建于城郊,俗稱“綠地大學(xué)七姐妹”,創(chuàng)建于1965年的沃里克大學(xué)是其中之一。英國大學(xué)撥款委員會要求這些“綠地大學(xué)”把學(xué)術(shù)研究放在較低位置,參照美國社區(qū)學(xué)院模式,辦教學(xué)型大學(xué),多注意跨學(xué)科發(fā)展。沃里克的首任副校長巴特沃思和繼任副校長格里菲斯都決心引入“企業(yè)家精神”經(jīng)營學(xué)校,選擇了與工商企業(yè)界密切合作的發(fā)展道路,同時采納了政府要求融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和跨學(xué)科發(fā)展的思路。但曾經(jīng)遭到傳統(tǒng)勢力的強(qiáng)烈反對。1969年,學(xué)生為反對“親企業(yè)政策”而爆發(fā)了英國高教史上最嚴(yán)重的騷亂,學(xué)生占領(lǐng)了行政大樓,焚燒了學(xué)校與工商企業(yè)簽訂的所有合同和文件,格里菲斯和他身邊的管理人員被毆打。沃里克大學(xué)遭到輿論的猛烈抨擊,認(rèn)為沃里克被工商界收買了,沃里克幾乎成了高教一切負(fù)面影響的代名詞,到處是敵意的詆毀,險些導(dǎo)致倒閉停辦。騷亂平息后,幾乎被趕下臺的格里菲斯再度上臺,居然繼續(xù)推行其“親工商界”政策。首先糾正校內(nèi)敵視工商界的態(tài)度;其次確定向外拓展的思路;第三密切與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的聯(lián)系。經(jīng)過15年的艱苦創(chuàng)業(yè)終于站穩(wěn)了腳跟,社會輿論開始轉(zhuǎn)變。貫徹學(xué)校意圖成效最突出的是沃里克制造集團(tuán)(WarwickManufacturingGroup)。1980年創(chuàng)建,一開始就把集團(tuán)建在企業(yè)群中,從企業(yè)招募職員,與各公司榮辱與共,共同為企業(yè)開發(fā)技術(shù),合作培養(yǎng)人才。
20多年來,該集團(tuán)與300多家企業(yè)合作,獲得的發(fā)明不計其數(shù),又在國外建立許多“衛(wèi)星公司”。至1995年,已有雇員3000余名,其中研發(fā)人員200人,另有博士生100人。1984年,建立了沃里克科技園。沃里克制造集團(tuán)的基本經(jīng)驗是:真誠而有效地為企業(yè)服務(wù),同時要充分發(fā)揮育人和研發(fā)優(yōu)勢。他們認(rèn)為:如果單純搞商業(yè)經(jīng)營,永遠(yuǎn)競爭不過工商界。美國著名比較教育家伯頓•克拉克曾對沃里克進(jìn)行多年的跟蹤調(diào)查,總結(jié)了沃里克的成功經(jīng)驗。他認(rèn)為:重視學(xué)科建設(shè),關(guān)注學(xué)術(shù)成就是任何大學(xué)都不可違背的,但是沃里克有他自己的獨到之處。第一,集權(quán)化的分權(quán),扁平化的組織管理。第二,敢為人先,堅持與企業(yè)界的合作。第三,拓寬經(jīng)費來源。第四,堅持不懈地提高學(xué)術(shù)水平。原英國首相托尼•布萊爾說:“沃里克以其活力、質(zhì)量和創(chuàng)新精神成為英國大學(xué)中的一座燈塔?！蔽掷锟舜髮W(xué)對高職教育校企合作辦學(xué)的啟示是:第一,堅持“兩個服務(wù)”,為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),增強(qiáng)服務(wù)社會的能力;為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù),堅持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)方向。第二,突出“兩個面向”,職業(yè)教育必須面向社會,面向市場,建立與勞動力市場密切聯(lián)系的機(jī)制,按照“社會需要什么專業(yè)就設(shè)置什么專業(yè)、市場需要什么人才就培養(yǎng)什么人才”的辦學(xué)思路,深化辦學(xué)體制改革,實現(xiàn)辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、課程安排與就業(yè)市場的有效對接。第三,重視“兩個結(jié)合”,即職業(yè)教育必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的布局相結(jié)合,職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)、布局、專業(yè)設(shè)置等要與企業(yè)的發(fā)展相結(jié)合。
