高職教育科學發(fā)展觀研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育科學發(fā)展觀研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、目前高職教育存在的主要問題

(一)培養(yǎng)目標錯位

我國高等職業(yè)教育雖然開展時間不長,但發(fā)展迅猛,如今已和普通高等教育一起共同構筑起我國高等教育體系。高職教育的發(fā)展緣于社會對人才的多層次需求,以及國家應用型人才短缺,它和普通高等教育是不同質的教育。這就要求高職教育必須找準自己的位置,沿著正確的軌道發(fā)展,以利于教育資源合理配置,滿足社會對高等教育的多層次需要。然而,目前許多高職學校在辦學方向和培養(yǎng)目標等根本性問題上仍然認識模糊,定位不準確。由于受傳統(tǒng)高等教育培養(yǎng)定勢的影響,有些學校在高職培養(yǎng)目標定位上存在誤區(qū),只注重“高等性”而忽視“職業(yè)性”,將高職教育等同于過去的專科學歷教育。由于高職畢業(yè)證上注明專科學歷,導致有些學校有意無意地將高職人才培養(yǎng)目標向培養(yǎng)“工程師”、“設計師”的方向靠攏,人為拔高人才培養(yǎng)規(guī)格。在培養(yǎng)模式上照搬普教的一套,片面強調理論性和學術性,以理論知識灌輸為主,造成高職普教化。辦學形式單一,以學校教育為中心,實行封閉式辦學,把高職教育辦成本科教育的“壓縮餅干”,從而嚴重地偏離了職業(yè)教育的軌道。還有一些學校,為了樹立自己的形象,擴大社會影響,將高職教育退回到應試教育的老路,把“專升本”、“英語考級”作為主要目標,以此作宣傳,招攬生源,完全違背了高職教育的初衷。此外,高職院校沒有找準自己在經(jīng)濟社會發(fā)展中的位置,不能正確選擇學校發(fā)展的方向,盲目攀高,不切實際地往“一流高職院?！薄ⅰ熬C合高職院?！狈较驍D。另外,還有些不安于本層次辦學,一門心思想升格,不顧學校自身的特點、條件,無節(jié)制的擴張,低水平重復辦學,導致各院校千篇一律,缺乏亮點和特色,培養(yǎng)質量不保,造成了教育資源的浪費。

(二)教育與市場脫節(jié)

高職教育就其本質而言是為就業(yè)服務的。當前高等職業(yè)教育發(fā)展中的一個瓶頸就是學生就業(yè)問題,高職學生就業(yè)率普遍偏低。當然,這與我國正處在經(jīng)濟轉軌時期部分企業(yè)出現(xiàn)富余人員的大背景有一定關系,但主要是由于高職培養(yǎng)的人才不適應市場的需要。一方面,學生的知識、能力、素質與職業(yè)崗位內涵要求之間不適應;另一方面,盲目辦學,造成人才的結構性矛盾。由此造成了我國高職教育人才培養(yǎng)與市場嚴重脫節(jié)的弊端。由于對高職教育培養(yǎng)目標定位不準確,世襲學歷教育的衣缽,專業(yè)設置、教學內容、教學方法游離于人才市場之外,造成“產”“銷”二元割裂。不少高職學校只注重對學生知識的傳授,忽視對學生能力和素質的培養(yǎng),專業(yè)設置仍然以學科為中心,向普通本科院校看齊,較多體現(xiàn)“學術性”和“研究性”,而不是針對崗位群,賦予較強的職業(yè)針對性和鮮明的職業(yè)特色,難以滿足企業(yè)對崗位型和技能型人才的需要;脫離地方經(jīng)濟產業(yè)特點,以我為中心,主觀臆斷進行辦學,與本地社會經(jīng)濟發(fā)展不協(xié)調,造成局部人才供求矛盾;無視社會經(jīng)濟發(fā)展的快速性和人才市場的多變性,不能及時調整辦學方向,對專業(yè)進行及時更新和改造,充實新的內涵,導致專業(yè)老化過時;不顧學校自身的實際情況,如師資結構、教學實驗設施等條件,盲目攀比,貪大求全,草率開辦專業(yè),占山頭,搶地盤,進行無序競爭,導致人才培養(yǎng)素質下降,影響社會的信譽度;追求短期利益,對學生和社會缺乏責任感。為了搶生源,一哄而起,爭辦熱門專業(yè)吸引學生,只注重對專業(yè)的包裝,不注重對專業(yè)的內涵建設,迎合學生的非理性要求,造成熱門過熱,比例失調,就業(yè)遭到冷遇。

(三)缺乏辦學特色

高職教育的特色是職業(yè)性和實用性。目前,高職教育一個突出的問題是特色不鮮明,也是制約高職學生就業(yè)的一個重要原因。高職教育培養(yǎng)的人才普遍存在實踐技能不強的弱點,達不到在生產一線獨當一面的技術應用人才的標準,不能直接為企業(yè)所用,滿足生產崗位的需要,從而缺乏競爭力。由于社會對高職教育的認可度不高,一些學校覺得辦高職沒面子,對“職業(yè)”二字諱莫如深,想方設法將其抹去,從思想根基上排斥技能教育,熱衷于學術造勢,導致人才培養(yǎng)模式偏差;高職人才培養(yǎng)不是以職業(yè)能力為本位,而是以學歷教育為目標,課程上沿用“三段式”模式,突出理論知識的系統(tǒng)性、學術性,理論性課程比例仍然比較重,技能性實踐教學量偏少?，F(xiàn)有的實踐課也未能發(fā)揮出應有的功效,常常是主觀隨意,流于形式,缺乏有效的機制監(jiān)控和評估。一些學校熱衷于搞形象工程,在校園包裝上舍得花大手筆,而在教學實驗設施建設上小家子氣,投入不足,導致實習、實訓條件差,功能不全,難以滿足培養(yǎng)職業(yè)技能的需要。許多學校只注重提高教師的學歷層次,不注意提高教師的實踐技能。雖然高職院校具有碩士以上學位的教師不少,可實踐技能沒有得到根本提高,教師隊伍職稱不對稱,技藝型教師短缺。對學生的評價方法也不科學,主要還是采用筆試,閉卷考試的形式,用分數(shù)來評判一個學生的水平,忽視了對學生技能的考核,難以正確客觀地評價學生的能力,而且還會誤導學生認為理論知識學習仍然是最重要的,其直接后果是學生普遍存在重理論知識的堆砌,輕實踐技能的開發(fā),對實踐課缺乏積極性,實習、實訓質量不高。由此培養(yǎng)出來的學生也就失去了高職學生應有的特色,難以發(fā)揮高職教育應有的優(yōu)勢。他們對專業(yè)基礎知識的掌握,遠遠不及普通本科生,又沒有過硬的實踐技能,在就業(yè)市場上自然失去了競爭力。

二、高職教育健康發(fā)展的方針

(一)明確辦學方向,以職業(yè)技能為主線

當前,我國已經(jīng)完成高等教育由精英型到大眾化的過渡,高等教育已經(jīng)由買方市場向賣方市場轉換。在高等教育呈現(xiàn)多元化的格局態(tài)勢下,普通教育、成人教育、遠程教育、自學考試爭先恐后,你追我趕。在激烈的競爭中,高職教育若想占有一席之地,求得生存和發(fā)展,就必須擺正自己的位置,發(fā)揮自己的優(yōu)勢,以辦學特色取勝。經(jīng)濟發(fā)展不僅需要高層次的研究型人才,而且也離不開技能型應用人才?！睹嫦?1世紀教育振興行動計劃》中明確指出“高等職業(yè)教育必須面向地區(qū)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展,適應就業(yè)市場的實際需要,培養(yǎng)生產、服務、管理第一線需要的實用人才”,這為高職教育人才培養(yǎng)目標明確了方向。高職教育不同于單純的學歷教育,偏重基礎理論和知識的系統(tǒng)性;高職教育是培養(yǎng)崗位型和技能型的實用人才,重崗位和技能才是高職教育的正確位置。所謂崗位型是指高職教育是針對某一特定工種而“度身”培養(yǎng)人才;所謂技能型是指高職教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的。這就是說高職教育側重于對學生的崗位技能培訓,培養(yǎng)的是生產、建設、管理、服務第一線的應用性人才,即高級“藍領”。這是高職教育與其他類型教育的本質區(qū)別,也是高職教育得以產生、生存和發(fā)展的活力所在。誠然,高職教育離不開理論學習,但應根據(jù)職業(yè)崗位的需要而設計理論教學,而職業(yè)素質的塑造是根本。高職教育有自己的空間,那就是面向市場、扎根企業(yè)、服務地方,以職業(yè)技能為主線,實現(xiàn)就業(yè)重心下移。若本末倒置,硬把學生往“研究型”或“開發(fā)型”人才上拽,與普通教育爭地盤,那么必將走入死胡同。高職教育的發(fā)展應遵循規(guī)模﹑質量﹑效益的方針,把質量當成生命線,講求適度的規(guī)模效益,始終注重社會效益。此外,每所高職院校也應該擺正自己的位置,任何一所學校都不可能成為全能學校,每所高職院校應該正確認識自己在社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮的作用,要根據(jù)學校實際情況,結合各地區(qū)經(jīng)濟、產業(yè)特點,科學確定自己的重點發(fā)展方向,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢,面向行業(yè),面向本地區(qū),為區(qū)域經(jīng)濟服務,辦出自己的特色,辦出自己的水平,打造品牌,形成核心競爭力。

(二)以就業(yè)為導向,科學設置專業(yè)

高職教育是就業(yè)導向型的教育,學校畢業(yè)生就業(yè)形勢好壞,直接影響到在校學生專業(yè)學習的熱情以及社會對學校的評價,進而影響到學校的招生,事關學校的生存和發(fā)展。以就業(yè)為導向是高職教育加快發(fā)展的方向,也是落實科學發(fā)展觀和質量觀的落腳點。一所高職院校辦得好壞,不是看其層次有多高,也不是看其學科教育水平有多高,而是看其就業(yè)率、看其培養(yǎng)的學生是否能很好地適應社會需要,能否受到用人單位的歡迎。以就業(yè)為導向,就是按社會需要,從專業(yè)設置切入,力求實現(xiàn)“產銷”鏈接,瞄準經(jīng)濟產業(yè)結構調整的走向,使職業(yè)教育貼近企業(yè)內部勞動力需求,畢業(yè)生實現(xiàn)“零距離”上崗,下得去,留得住,用得上。高職教育應按市場、職業(yè)、技術三個坐標軸來設置專業(yè),使所設專業(yè)能夠最大限度地體現(xiàn)社會崗位和生產、技術、管理、服務第一線對人才的需要。第一,要打破傳統(tǒng)的以學科為中心設置專業(yè)的模式,針對崗位模塊設置專業(yè)。緊密依托行業(yè)及企業(yè),根據(jù)社會和市場對人才的需要,結合職業(yè)崗位變化,靈活設置專業(yè)。加強面向新興產業(yè),現(xiàn)代服務行業(yè)。第二,要實現(xiàn)專業(yè)設置及發(fā)展狀況由學校自我評價到社會評價的轉變,堅持為地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務。開展“訂單式”培養(yǎng)模式,由用人單位和學校共同確定培養(yǎng)目標。充分考慮地方經(jīng)濟結構、產業(yè)結構的現(xiàn)狀和特點,以及對人才需求的特點辦學。第三,專業(yè)設置必須滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要,主動滿足以加快第三產業(yè)發(fā)展為主要內容的產業(yè)結構調整的需要,以及西部大開發(fā)、振興東北老工業(yè)基地和加快城市化進程等對高等技術應用型人才的需要。適時調整更換專業(yè)及改造老專業(yè),給專業(yè)建設以新的內涵。第四,設置專業(yè)還應該考慮學校的特點和現(xiàn)有條件,如師資、教材、圖書、實驗、實習等一些基本情況,正確處理需要與可能性的關系,理性辦學,盡量開辦自己熟悉的專業(yè),自己擅長的專業(yè),辦出水平,辦出精品。第五,設置專業(yè)應該具有前瞻性,正確預見社會需求的多樣性、多變性,正確處理熱門與冷門的關系,不要盲目跟風,一哄而上。要有所為,有所不為,做到“人無我有,人有我優(yōu)”、“熱不跟,冷不放”,揚長避短,出奇制勝。解決好專業(yè)口徑的寬與窄,設置復合型專業(yè),拓寬學生的就業(yè)面。

(三)突出辦學特色,加強實踐環(huán)節(jié)

高等職業(yè)教育的任務是培養(yǎng)生產第一線的技術應用型專門人才,其辦學特色是職業(yè)性和實用性,這是高職教育與本科教育的根本區(qū)別,也是高職教育的生命力之所在。因此高職院校應該圍繞這個宗旨,辦出自己的特色。以培養(yǎng)技術應用能力和綜合素質為主線,設計學生的知識、能力、素質結構。以職業(yè)技術領域和崗位群的實際需要為出發(fā)點,制定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和方案。應用型、技能型人才的培養(yǎng)必須以實踐教學為保證,高職教育必須突出實踐教學環(huán)節(jié),通過實踐這個知識內化的途徑不斷優(yōu)化知識結構。

第一,要完善實踐教學體系。學生的實踐技能培養(yǎng),主要靠實習、實訓等實踐教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn),必須建立符合高職人才培養(yǎng)規(guī)律的實踐教學體系。調整教學計劃,加大實踐教學的比重,更新實驗儀器設備,加快實習、實訓基地的建設。

第二,要加強師資隊伍建設。教師實踐能力的強弱對培養(yǎng)學生的實踐能力有直接的影響,高職院校必須建立一支既有較高理論水平又有較強實踐技能的“雙師型”教師隊伍。建立專業(yè)教師定期輪訓制度,提高教師的實踐技能,拓寬師資來源渠道。從企業(yè)聘請一部分既有實踐經(jīng)驗,又有一定理論知識的專業(yè)技術人員和管理人員來校兼職任教,實行專兼結合,改善師資結構。

第三,要實行產學結合。高職院校應加強與企業(yè)合作,實行開放式辦學,讓企業(yè)和學校共同參與高職人才培養(yǎng),這樣有利于促進學生的實踐技能的提高。其一,企業(yè)可以為學校提供得天獨厚的生產環(huán)境和實習、實訓場所,培養(yǎng)學生的職業(yè)素質和實踐技能。其二,企業(yè)可以為學校輸送大批有實踐經(jīng)驗的技術人員承擔教學工作,彌補學校技能型師資不足。其三,企業(yè)還可以利用自己的優(yōu)勢為學校培訓“雙師型”教師。

第四,要建立科學合理的質量評價體系。對高職學生成績的評定,應該符合高職人才培養(yǎng)的特點。高職人才的質量標準必須以能力為基礎,以職業(yè)素質、職業(yè)道德、敬業(yè)精神、創(chuàng)新意識為根本。除了考核學生的理論知識以外,還要注重對學生技能的測試,要采取理論與實踐考試相結合的辦法。要加強對學生職業(yè)技能的考核,扭轉學生輕視實踐教學的局面,調動學生主動參加實習、實訓的積極性。

第五,積極推行“雙證”制度。高職院校應將人才培養(yǎng)與崗位需求相銜接,教學內容要與國家職業(yè)標準相溝通,教學計劃與證書標準相融合,積極創(chuàng)造條件,對學生進行職業(yè)技能培訓鑒定,凡勞動和社會保障部門確定的職業(yè)技能考核,學校都要爭取組織實施,使絕大多數(shù)學生都能獲取相應的職業(yè)技能等級證書,促進學生職業(yè)技能的提高。