高職教育人才培養(yǎng)問題的思考2篇
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（一）
一、準(zhǔn)確定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)
高等職業(yè)教育屬于高等教育范疇，具有高等教育的共性，同時(shí)它又屬于職業(yè)教育范疇，具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。高等職業(yè)教育既與高等教育和職業(yè)教育相聯(lián)系、又區(qū)別于普通高等教育與傳統(tǒng)的高中和技校教育。普通高等教育以培養(yǎng)知識(shí)型、研究型、創(chuàng)新型拔尖人才為目標(biāo)，高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技能型、應(yīng)用型人才，中等職業(yè)教育(包括職業(yè)高中、中專和技校)側(cè)重于培養(yǎng)普通技術(shù)工人。這種人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異，決定了高等職業(yè)教育既不能全盤照搬普通高校的辦學(xué)模式，也不能沿襲傳統(tǒng)中專技校的做法。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，是指在具有必備的專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力和較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性的專門人才。應(yīng)用型高素質(zhì)人才具有以下特征:一是職業(yè)性。職業(yè)教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)性，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為核心。二是技術(shù)性。高等職業(yè)教育不是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才，不要求學(xué)生掌握尖端技術(shù)，而是要求學(xué)生在具有必備專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握本專業(yè)應(yīng)用性技術(shù)，提高技術(shù)應(yīng)用能力。三是實(shí)用性。高職教育對(duì)學(xué)生傳授的技術(shù)應(yīng)有選擇性，不是教師掌握什么技術(shù)就傳授什么技術(shù)，而是要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會(huì)需要的專門人才。四是動(dòng)手性。普通高等教育注重知識(shí)性和研究性，高等職業(yè)教育則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實(shí)際工作的基本技術(shù)和基本能力，注重實(shí)踐性和動(dòng)手性。以上應(yīng)用型高素質(zhì)人才所具有的四個(gè)特征相互聯(lián)系，職業(yè)性體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)理念和“生本教育觀”，也是對(duì)應(yīng)用型高素質(zhì)人才的總體要求，是“能力+素質(zhì)”在職業(yè)活動(dòng)中的綜合反映，技術(shù)性、適用性和動(dòng)手性則是應(yīng)用型人才的具體能力要素。高等職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的技術(shù)應(yīng)用能力、解決現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際問題的應(yīng)變能力、與人合作的溝通協(xié)調(diào)能力、主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì)和健康的體魄。
二、深化教育改革，培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才
(一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。人人皆知教育質(zhì)量是高等教育的生命線，但對(duì)高等教育質(zhì)量的理解卻存在著這樣那樣的模糊認(rèn)識(shí)。在高等職業(yè)教育興起之初，不少教育工作者對(duì)高等教育質(zhì)量心存疑慮，擔(dān)心高等職業(yè)教育會(huì)降低高等教育的整體質(zhì)量，高等教育質(zhì)量都統(tǒng)一用“學(xué)術(shù)性、研究性”這把尺度來衡量。其實(shí)，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需要日趨多樣化和多層次化，不僅需要大批以學(xué)術(shù)性、研究性為主要特征的高層次拔尖創(chuàng)新人才，也需要數(shù)以千萬計(jì)的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，還需要數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。這種高等教育的多樣化和多層次化，必然決定著高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣化和多層次化，不同類型、不同層次的高校應(yīng)有不同的質(zhì)量規(guī)格。只要高等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)、服務(wù)管理第一線的需要，受用人單位肯定和歡迎，就是質(zhì)量合格的“產(chǎn)品”，不必拘泥于所謂的“學(xué)術(shù)性、研究性”教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，更不必拿高職類畢業(yè)生與普通高等教育畢業(yè)生盲目攀比。高職院校教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是“下得去、用得上、留得住、干得好”，要徹底摒棄那種“從書本到書本”的傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以考分論質(zhì)量”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，改革學(xué)生成績考核制度。
(二)注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，要求高職教育必須遵循課程設(shè)置與社會(huì)需要相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則。職業(yè)能力所包含的第一要素是就業(yè)能力，只有那些具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的畢業(yè)生，才會(huì)受用人單位歡迎。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面，應(yīng)著力加強(qiáng)和改進(jìn)以下工作:一是課程設(shè)置要遵循“適用、實(shí)踐、實(shí)干、實(shí)訓(xùn)、實(shí)效”的原則，適當(dāng)削減公共理論課，合理分配專業(yè)理論課與實(shí)踐課的比例，突出學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)教學(xué)計(jì)劃要明確理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的具體目標(biāo)和要求，從源頭上克服重理論、輕實(shí)踐的思想和行為。二是教材的選用要突出專業(yè)性和實(shí)用性，避免不顧實(shí)際地搬用普通高等教育教材，有條件的可以組織教師自編講義和教材。三是加強(qiáng)實(shí)踐課教學(xué)的管理和質(zhì)量考核，進(jìn)一步規(guī)范實(shí)踐課教學(xué)。教師除了要組織好校內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課教學(xué)和職業(yè)資格取證輔導(dǎo)外，還應(yīng)介入學(xué)生見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等校外實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中不斷提高解決實(shí)際問題的能力，參與對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的考核工作。四是加大投入，建設(shè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企、校校聯(lián)合，開發(fā)實(shí)踐教學(xué)資源，為學(xué)生參加實(shí)踐訓(xùn)練、提高動(dòng)手能力提供有利條件。
(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)。教師是教育工作的核心力量，教育教學(xué)質(zhì)量的高低，取決于教師的知識(shí)水平、實(shí)踐能力和基本素質(zhì)。在教師隊(duì)伍建設(shè)問題上，可以采取如下措施:一是把教師隊(duì)伍建設(shè)納入職業(yè)院校發(fā)展規(guī)劃，并建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)和制度，使教師隊(duì)伍建設(shè)制度化、規(guī)范化。二是增加教師隊(duì)伍建設(shè)資金投入，抽取一定比例的資金，作為教師隊(duì)伍人才培養(yǎng)的專項(xiàng)基金。三是建立教師隊(duì)伍建設(shè)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)積極支持教師隊(duì)伍建設(shè)、完成教師培養(yǎng)指標(biāo)的部門和學(xué)有所成的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，并納入綜合考評(píng)體系。四是推行教師全員培訓(xùn)計(jì)劃，克服“重使用，輕培養(yǎng)”的傾向，全面提高教師的學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)教師取多證，爭(zhēng)取一專多能。
(四)立足地方實(shí)際，建設(shè)特色專業(yè)。過去，高等職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置缺乏個(gè)性，往往比照一般普通高等教育來設(shè)置專業(yè)，忽視地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，導(dǎo)致畢業(yè)生既沒有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，又缺乏專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力和實(shí)際動(dòng)手能力。無一技之長的畢業(yè)生“種地不如老子，養(yǎng)雞不如嫂子”，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。民族地區(qū)高職教育要想辦出特色，必須立足地方實(shí)際，以地方人才需要為導(dǎo)向，把特色專業(yè)建設(shè)作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓。要緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)，深入實(shí)際認(rèn)真調(diào)查研究，鎖定特色專業(yè)，盡量避免專業(yè)雷同，做到“人無我有、人有我優(yōu)”。要積極探索校企、校校合作新模式，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，借助社會(huì)力量共創(chuàng)特色專業(yè)。
三、結(jié)語
大力發(fā)展民族地區(qū)高等職業(yè)教育對(duì)于加快我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐、全面提高國民素質(zhì)和提升綜合國力、實(shí)現(xiàn)教育公平以及促進(jìn)社會(huì)和諧都具有重要意義。為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型高素質(zhì)人才，必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育質(zhì)量觀，深化教育改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升師資隊(duì)伍。
作者：田子義 單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校
（二）
一、我國土建類高職教育在人才培養(yǎng)中存在的問題
(一)均無從事建筑工種工作
學(xué)生畢業(yè)后均沒有從事建筑類工種工作。一直以來，我國建筑工地上嫻熟的技術(shù)工人(抹灰工、架子工、鋼筋工、木工等)由于各種因素，幾乎無一接受過專門的職業(yè)技能培訓(xùn)和教育。他們初中或高中畢業(yè)后就直接到工地干活，經(jīng)過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，逐步便成為了工地上的能工巧匠。雖然建筑工地要求持證上崗，但是目前社會(huì)上辦假證的現(xiàn)象普遍存在，試問工地上熟練的技術(shù)工人會(huì)花2～3年時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)嗎?
(二)理論實(shí)踐知識(shí)有待提高
此外，雖然大多數(shù)土建類高職學(xué)生取得了“雙證”(畢業(yè)證和建設(shè)崗位證)，但當(dāng)其就業(yè)后，用人單位普遍認(rèn)為理論知識(shí)沒有本科生掌握地系統(tǒng)全面(無法從事設(shè)計(jì)工作)，專業(yè)技能(無法獨(dú)立從事施工管理)和綜合素質(zhì)(與人溝通、團(tuán)隊(duì)合作)有待提高;甚至很多土建類高職畢業(yè)生改行。
(三)反思
國家已多次提到了國民經(jīng)濟(jì)增長方式要從粗放型向集約型轉(zhuǎn)變。前面已提到幾乎所有的高職院校都開辦了土建類專業(yè)，土建類產(chǎn)業(yè)、土建類學(xué)生的招生和就業(yè)是否一直保持欣欣向榮的景象?怎樣才能在眾多院校中發(fā)揮本校的專業(yè)和特色，得到社會(huì)和業(yè)界的認(rèn)可?……這些都是每一位從事土建類高職教育的工作者值得反思的問題。
二、我國土建類高職教育在人才培養(yǎng)發(fā)展的建議
(一)大力推行社會(huì)服務(wù)制，提高學(xué)校辦學(xué)水平
教師素質(zhì)是學(xué)校辦學(xué)水平的關(guān)鍵。在土建類高職教育中，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有時(shí)比理論知識(shí)更為重要，學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的重視程度不低于理論知識(shí)。教師光靠在學(xué)校教授理論知識(shí)，不在實(shí)踐中鍛煉、不掌握先進(jìn)的設(shè)計(jì)施工技術(shù)，其自身素質(zhì)和社會(huì)價(jià)值無法實(shí)現(xiàn)，也無法得到學(xué)生認(rèn)可，所以必須大力推行社會(huì)服務(wù)制度。專職教師在理論教學(xué)的同時(shí)，學(xué)校要鼓勵(lì)甚至可強(qiáng)行要求他們必須去設(shè)計(jì)、施工單位從事社會(huì)服務(wù)，將在現(xiàn)實(shí)工作中的實(shí)踐知識(shí)傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)校辦學(xué)水平。
(二)推行導(dǎo)師和項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，提高學(xué)生實(shí)踐能力
教師在學(xué)校教學(xué)時(shí)，其角色是導(dǎo)師，必須對(duì)學(xué)生的教學(xué)負(fù)責(zé);但在社會(huì)服務(wù)時(shí)，其角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠髽I(yè)員工。教師在企業(yè)從事施工管理或設(shè)計(jì)工作時(shí)，可讓學(xué)生擔(dān)任自己的項(xiàng)目助理，帶領(lǐng)學(xué)生一同參與項(xiàng)目建設(shè)。即便條件受限，也可推行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，其前提條件是各專業(yè)教師必須會(huì)設(shè)計(jì)和計(jì)算。由各專業(yè)教師(建筑裝飾、建筑工程技術(shù)、建筑設(shè)備安裝、工程造價(jià)、工程管理等)帶領(lǐng)學(xué)生組成一個(gè)虛擬的設(shè)計(jì)施工團(tuán)隊(duì)，先由建筑裝飾專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生繪制出一整套工程的建筑施工圖;然后進(jìn)入提供專業(yè)資料階段，由各專業(yè)的教師分別指導(dǎo)學(xué)生計(jì)算并繪制出相應(yīng)的結(jié)構(gòu)施工圖、給排水施工圖、強(qiáng)電弱電施工圖;再由工程造價(jià)專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生利用軟件得出施工圖預(yù)算;最后由工程管理專業(yè)的教師指導(dǎo)學(xué)生編制施工組織設(shè)計(jì)和施工方案。項(xiàng)目負(fù)責(zé)制不會(huì)耗費(fèi)很多成本，也不會(huì)涉及到企業(yè)本身的利益，其本質(zhì)在于虛擬項(xiàng)目教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手設(shè)計(jì)、計(jì)算和團(tuán)隊(duì)合作能力。
(三)加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
教育的目的在于教書育人，很多土建類高職教育重視的是學(xué)生理論知識(shí)傳授和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)卻有所弱化。筆者認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，輔導(dǎo)員要深入學(xué)生一線，真切關(guān)心和愛護(hù)每位學(xué)生，使其樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和就業(yè)觀。此外，學(xué)生工作一線的同志們應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生自行開展文體娛樂活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加國家級(jí)、省級(jí)、行業(yè)類比賽(如建筑識(shí)圖大賽、建筑工程算量大賽等)的培養(yǎng)和支持，使學(xué)生在比賽中發(fā)揮自信、專業(yè)特長和團(tuán)隊(duì)精神。
三、結(jié)束語
基于國情的不同，我國的土建類高職教育不宜照搬或過多借鑒德國“雙元制”教育模式，但德國職業(yè)教育的理念值得我們深思和學(xué)習(xí)。只有結(jié)合國家、行業(yè)和學(xué)校的實(shí)際情況因材施教，才能使土建類高職教育辦出為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、使人民滿意，辦出特色和水平。
作者：陳功 張茂林 單位：成都紡織高等專科學(xué)校
