高職教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

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一、在高職教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，主要是根據(jù)高職教育特點(diǎn)和學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力和逆向思維。

(一)創(chuàng)新意識。在高職教育中，學(xué)校要根據(jù)社會人才需求和學(xué)生自身發(fā)展需要，通過各種教育、教學(xué)、管理、激勵(lì)等機(jī)制，激活學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培育學(xué)生創(chuàng)新興趣，培植學(xué)生創(chuàng)新情感，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意志，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。培養(yǎng)創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新思維的前提。

(二)創(chuàng)新精神。在創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中，要培養(yǎng)和幫助學(xué)生樹立一種勇于拋棄舊觀念舊事物、創(chuàng)立新觀念新事物的意志、信心、勇氣和智慧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)創(chuàng)新精神是形成創(chuàng)新思維的支柱。

(三)創(chuàng)新習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須把創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神貫穿于整個(gè)的創(chuàng)新活動(dòng)之中，并長期堅(jiān)持下去，從而形成一種創(chuàng)新慣性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新習(xí)慣。培養(yǎng)創(chuàng)新習(xí)慣是形成創(chuàng)新思維的支撐。

(四)創(chuàng)新能力。當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，勿如說是創(chuàng)新能力的競爭。因此，必須提高學(xué)生創(chuàng)新新理念、創(chuàng)建新方法、開發(fā)新發(fā)明的能力。培養(yǎng)創(chuàng)新能力是形成創(chuàng)新思維的核心。

(五)逆向思維。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維過程中，還必須注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。逆向思維也叫反向思維或叫求異思維，它是對習(xí)以為常的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反向進(jìn)行思考的一種思維方式。要培養(yǎng)學(xué)生在思考過程中，將思維向?qū)α⒚娴姆较蜓由?，從問題的相反角度進(jìn)行深入地探索。人們習(xí)慣于沿著事物發(fā)展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。逆向思維有時(shí)可以輕易解決常規(guī)思維難以解決的問題，可以在別人沒有注意到的地方有所發(fā)現(xiàn)，可以使你在多種解決問題的方法中獲得最佳方法和途徑，可以將復(fù)雜問題簡單化。

二、高職院校在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過程中，必須注意解決好學(xué)生在創(chuàng)新過程中存在的思維定勢、思維慣性和思維封閉問題。

(一)克服思維定勢。思維定勢就是按照累積的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維活動(dòng)規(guī)律，在認(rèn)識事物中通過反復(fù)使用從而形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維方式、程序和模式。思維定勢是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的大敵，因?yàn)槿魏问挛锒荚谧兓?，特別是當(dāng)一個(gè)事物的條件發(fā)生質(zhì)的變化時(shí)，產(chǎn)生思維定勢就會使人們的思考墨守成規(guī)，難以涌出新思路，作出新決策。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須教會學(xué)生如何打破思維定勢的影響。

(二)打破思維慣性。人的思維具有一定的慣性，特別是當(dāng)人們的意識在一種特定環(huán)境中進(jìn)入精力高度集中的狀態(tài)時(shí)，如果特定環(huán)境突然發(fā)生改變，一般情況下人們沒有辦法一下子進(jìn)入到新的情境狀態(tài)，從而導(dǎo)致人們的思想意識還停留在原來的感知過程，這種思維慣性影響和制約著思維創(chuàng)新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，必須打破人們的這種思維慣性。

(三)突破思維封閉。思維創(chuàng)新的本質(zhì)是要打破已有的思維框架，突破原有思維的束縛。但是在創(chuàng)新過程中，有的人往往把已有的知識和經(jīng)驗(yàn)變成僵死的條條，并以此作為裁判評定標(biāo)準(zhǔn)的思維方法，從而產(chǎn)生思維封閉。一旦產(chǎn)生思維封閉，人們遇到新事物的時(shí)候，便用自己頭腦中原有的框框、條條套一套，一旦和原有的框框、條條不符合，不是去想想自己的框框、條條是否合理，而是抱怨事實(shí)不符。所以，他們對各種新事物總感到“不適應(yīng)”，從而把新觀念看作是“離經(jīng)叛道”，把新方法視為“歪門邪道”。人們產(chǎn)生思維封閉，創(chuàng)新就停滯不前了。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維過程中，必須解決學(xué)生的思維封閉問題，只有思維開放了，創(chuàng)新才能得以進(jìn)行。

三、高職教育擔(dān)負(fù)著為社會培養(yǎng)具有一技之長的人才的重任，因此在學(xué)生培養(yǎng)過程中，必須著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，建立全新的符合實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新模式。

(一)更新教學(xué)理念。在高職教學(xué)過程中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，必須摒棄那種“教師教，學(xué)生學(xué)”、“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”的陳舊教學(xué)方式，真正體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為核心”的教學(xué)理念，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)尊重學(xué)生的人格及創(chuàng)造精神，因此，必須以適應(yīng)社會、市場需求為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主來設(shè)計(jì)教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)化思維創(chuàng)新訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，確保學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力、基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)的目標(biāo)，以適應(yīng)市場對人才的渴求。

(二)改革教學(xué)方法。高職院校教師在教學(xué)中，必須改變“滿灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，變灌輸式為探求式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展的教學(xué)氛圍，運(yùn)用有利學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。只有通過發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式、案例式等最先進(jìn)的教學(xué)方法，綜合加以運(yùn)用，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

(三)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在當(dāng)今的信息社會，知識更新極為迅速，要在海量的知識中獲取有用的信息，教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和繼承人類已經(jīng)創(chuàng)造出的優(yōu)秀文明成果的基礎(chǔ)上，勇于打破成規(guī)，敢于對固有的知識提出質(zhì)疑，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新方面敢于獨(dú)辟蹊徑。教師要保持一顆平常心正確面待學(xué)生提出的質(zhì)疑，不要怕被學(xué)生問倒。只有鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新精神，才能為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

(四)改善教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，是要培養(yǎng)既具有大學(xué)知識，又具有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才，其知識的講授要以能用為度，實(shí)用為本。因此，必須改變在傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中把掌握課本知識作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，著重學(xué)生對知識掌握的速度和熟練的考核，缺少鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造的傾向。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維過程中，特別是在學(xué)生考核評價(jià)當(dāng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生拔尖，發(fā)揮學(xué)生專長，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。對有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新見解的學(xué)生要提出表揚(yáng)、鼓勵(lì)和加分，從而使創(chuàng)新思維形成班風(fēng)、學(xué)風(fēng)乃至校風(fēng)，最終全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

(五)構(gòu)建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高職院校要建構(gòu)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激勵(lì)機(jī)制，對善于思考、勤于思考的學(xué)生予以鼓勵(lì)，對勇于發(fā)現(xiàn)、勇于發(fā)明的學(xué)生予以重獎(jiǎng)，從而形成培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的氛圍和機(jī)制。

四、總結(jié)

總之，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生過程中，特別是在向?qū)W生傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，必須建立和形成一種全方位的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的新機(jī)制，從而才能保證高職院校的畢業(yè)生具有最基本的創(chuàng)新思維，才能更好地適應(yīng)市場對高素質(zhì)人才的需求，也才能更好地實(shí)現(xiàn)高職院校的育人目標(biāo)。當(dāng)然培養(yǎng)高職院校學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，不是短時(shí)間內(nèi)就可以取得顯著成效的，它是一個(gè)系統(tǒng)工程。因此，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還有待于各個(gè)高職院校進(jìn)行不懈努力才能最終實(shí)現(xiàn)。

作者：周英俊 單位：鐵嶺師范高等?？茖W(xué)校