高職教育課程教學(xué)改革

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高等職業(yè)教育不同于普通高等教育和其他教育類型,高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)技能型的應(yīng)用型人才,這有別于普通高等教育培養(yǎng)研究型、工程型的人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的獨(dú)特性決定了其課程開發(fā)思想的特色性。能力本位教育是世界職業(yè)教育改革的主要方向。能力本位教育興起于北美地區(qū)，注重任務(wù)技能，注重目標(biāo)行為化的能力觀，即注重能力的整體性和遷移性，提倡一般性知識、技能、態(tài)度與具體工作情景理解力相結(jié)合的整體能力觀。

1高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，技術(shù)和產(chǎn)品的生命周期日益縮短，市場變化迅速且難以預(yù)測。由于用戶的需求多樣化和個性化,導(dǎo)致社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和個性化,越來越多的企業(yè)要求高校培養(yǎng)的人才有較高的專業(yè)化水平,出來后就能派上用場,同時又具有較高的綜合素質(zhì)。因此，高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（1）成為企業(yè)首選。

（2）走上工作崗位后能夠從一線起步，經(jīng)過一定的崗位遷移能很快晉升到高職學(xué)生的目標(biāo)崗位，具備自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力。

（3）具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應(yīng)用知識和走上職業(yè)崗位后可持續(xù)發(fā)展能力。

2高職課程的教學(xué)目標(biāo)

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)綜合職業(yè)能力的發(fā)展。這里的綜合職業(yè)能力是指：專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力。其中，專業(yè)之外的能力又包括方法能力和社會能力。方法能力是指獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識技能的能力。它包括：①數(shù)字應(yīng)用（applicationofnumber），②信息處理（informationprocessing），③解決問題（problemsolving），④自我學(xué)習(xí)（Self-directedLearn-ing），⑤革新創(chuàng)新（innovation），⑥外語應(yīng)用。社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。包括：①外語應(yīng)用（applicationofforeignlanguage），②與人交流（communication），③與人合作（workingwithothers）。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)去設(shè)立高職課程的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教育才能有的放矢。教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其中，能力目標(biāo)又包括單項(xiàng)能力和綜合能力。素質(zhì)目標(biāo)包括：道德素養(yǎng)、職業(yè)意識、職業(yè)核心能力。道德素養(yǎng)和職業(yè)核心能力的很多內(nèi)容屬于情感類的教學(xué)目標(biāo)，無法簡單通過傳統(tǒng)的學(xué)科系統(tǒng)化課程和傳授式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。職業(yè)核心能力的養(yǎng)成往往是在一種潛移默化的過程或環(huán)境中養(yǎng)成的，是有意識地通過長期的工作學(xué)習(xí)和社會實(shí)踐，或者專門的訓(xùn)練提高的。

3目前的現(xiàn)狀與期望

目前現(xiàn)有的課程（包括內(nèi)容、方法、模式）和課程體系很難培養(yǎng)出企業(yè)首選的人才。我們遇到的課堂問題是：學(xué)生學(xué)到的東西感覺無用、無趣、無實(shí)際成果，造成上課發(fā)呆、睡覺、玩手機(jī)，最后的結(jié)果當(dāng)然是無知、無能、工作不勝任，這樣的結(jié)果大家都不滿意。也很無奈。作為教師，我們期望的課堂教學(xué)效果：要讓學(xué)生感到所學(xué)知識是有用、有趣、有實(shí)際成果可以看得到的，這樣學(xué)生才會自覺、自信、自愿的去學(xué)習(xí)，只有這樣，將來的學(xué)生才是有能力、有知識、有創(chuàng)新和能做事、會做人的，這樣的結(jié)果才是師生滿意的。

4學(xué)校如何推動整體教學(xué)改革

①領(lǐng)導(dǎo)層面，要借鑒國內(nèi)外先進(jìn)職教經(jīng)驗(yàn)規(guī)劃，設(shè)計學(xué)院的整體教改；學(xué)院要制定職教育人模式，包括落實(shí)素質(zhì)教育、校園文化建設(shè)、體制機(jī)制創(chuàng)新、管理模式創(chuàng)新。②系部、專業(yè)層面，要開展專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍，進(jìn)行以課程為核心的整體教學(xué)改革。③教師層面，要對一門課、一次課，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，特別要把教師的觀念、能力作為改革的突破口，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。知識本位課程教學(xué)觀念是：只講不練、有知識就有能力；只鞏固知識，不訓(xùn)練能力；先學(xué)后做、先講后練。能力本位課程教學(xué)觀念是：邊做邊學(xué)、邊做邊練；重視能力是練出來的，出錯是能力訓(xùn)練的必然，是“教學(xué)資源”，從低到高，反復(fù)做、學(xué)、練。

5如何設(shè)計能力本位的項(xiàng)目化課程

首先，課程教學(xué)的主體必須是學(xué)生；主導(dǎo)一定是教師。其次，課程目標(biāo)必須包括能力、知識、素質(zhì)3個方面；突出能力和素質(zhì)目標(biāo)。最后，課程內(nèi)容的載體需要有項(xiàng)目和任務(wù)。教師對課程要做好整體設(shè)計和單元設(shè)計。

（1）以能力提高為核心的高職課程教學(xué)單元設(shè)計。

什么是課程的一個單元？就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一單元。教師的備課都是以單元形式進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程客觀上也被分成這樣的單元進(jìn)行。舉例，設(shè)計一個組合邏輯電路?？梢韵忍岢稣n堂目標(biāo)，然后讓學(xué)生應(yīng)用仿真軟件仿真2個功能完全一樣但是電路不一樣的邏輯電路，說明如何設(shè)計一個可靠、簡潔的功能電路；第三步，讓學(xué)生對比分析、討論，通過逆向思維方法總結(jié)出邏輯電路的設(shè)計步驟；第四步，布置新的設(shè)計任務(wù)，可以以團(tuán)隊(duì)形式完成。要求2人一組完成任務(wù)實(shí)施，制作任務(wù)書，總結(jié)遇到問題和處理方法，并寫出心得體會。單元教學(xué)的設(shè)計要點(diǎn)：①結(jié)構(gòu)完整。將課程內(nèi)容按照實(shí)施時間劃分為單元。②目標(biāo)明確。確定能力目標(biāo)和知識目標(biāo)。③實(shí)踐、知識準(zhǔn)備充分。包括，設(shè)計能力的訓(xùn)練過程，確定演示、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容；確定所需的知識，不是講授系統(tǒng)的理論知識，而是構(gòu)建系統(tǒng)的應(yīng)用知識；知識理論與實(shí)踐要一體化。④教學(xué)過程設(shè)計。設(shè)計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實(shí)訓(xùn)等過程；按照認(rèn)知規(guī)律、行動導(dǎo)向、做中學(xué)的原則。⑤符合傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)。做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設(shè)計和實(shí)物準(zhǔn)備。

（2）以能力為核心、項(xiàng)目為載體的高職課程教學(xué)整體設(shè)計。

要求基于高職培養(yǎng)目標(biāo)，站在一門課的高度，運(yùn)用現(xiàn)代職教先進(jìn)理念，對課程的內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化。課程整體教學(xué)設(shè)計要點(diǎn)：①設(shè)計課程的整體目標(biāo)，包括：能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)。能力目標(biāo)包括：對項(xiàng)目任務(wù)的理解、分析、表達(dá)能力；對項(xiàng)目任務(wù)的執(zhí)行能力；對工作環(huán)境的熟悉能力；按照規(guī)范操作能力；按照安全要求操作能力；主要工具的使用能力；事故的處理能力；在復(fù)雜環(huán)境中做事、與人合作能力；在完成任務(wù)過程中自我學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力（找到觀察點(diǎn)）。表述方法應(yīng)該是：學(xué)完本課程后，“學(xué)生會做……”、“學(xué)生能用……做……”或“學(xué)生按照……做……”。②以職業(yè)活動為導(dǎo)向，包括案例、項(xiàng)目、任務(wù)等源自職業(yè)崗位的實(shí)際工作；課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)。注意：工作過程是在工作場地為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的完整的工作程序，是“人”的活動過程，不是“生產(chǎn)（工作）流程”。③項(xiàng)目載體，項(xiàng)目具有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性；單項(xiàng)項(xiàng)目和綜合項(xiàng)目相結(jié)合。④課程考核設(shè)計，總體要求：全面考核、多樣考核、綜合評價、多元評價。正確處理“形成性考核”與“終結(jié)性考核”、“能力考核”與“知識考核”、“學(xué)?？己恕迸c“企業(yè)考核”的關(guān)系。⑤課程進(jìn)度表設(shè)計。⑥第一堂課設(shè)計，精心設(shè)計，讓學(xué)生對課程整體有個鮮明的第一印象，對課程充滿興趣和期待。

6結(jié)語

總之，對于學(xué)校教學(xué)而言，教無定法；教師在教學(xué)中應(yīng)該做到要設(shè)計，不要照本宣科；要教“課”，不要教“書”；要應(yīng)用，不要單純知識；要能力，不要單純理論；要一精多能，不要泛泛應(yīng)付。這樣，我們的高職教育就一定會培養(yǎng)出企業(yè)滿意的人才。

作者：黃荷英 單位：浙江同濟(jì)科技職業(yè)學(xué)院