高職教學(xué)改革現(xiàn)狀及路徑研究

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摘要：當(dāng)今社會(huì)知識(shí)的更新?lián)Q代異常迅速，這也對(duì)整個(gè)高職院校的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的高職教育只重視理論，輕于實(shí)際，這種模式根本無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)整個(gè)職業(yè)專業(yè)的人才需要。而且我國(guó)的高職院校所培養(yǎng)的人才就應(yīng)該是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。因此，這就要求我國(guó)高職院校的整體教學(xué)也應(yīng)該深度改革。本文在此種背景下，主要探討了我國(guó)高職院校的教學(xué)形式存在的問(wèn)題及現(xiàn)狀，也相應(yīng)的提出了教學(xué)改革的路徑選擇，并說(shuō)明了高職院校教學(xué)改革的必要性。

關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)改革；現(xiàn)狀；改革路徑；選擇

一、高職院校的教學(xué)改革的必要性

高職院校的教學(xué)目的就是有目的的培養(yǎng)專業(yè)型人才，所以整個(gè)高職院校的教學(xué)效果的質(zhì)量就直接決定了專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。伴隨著時(shí)代的進(jìn)步，基于當(dāng)今社會(huì)職業(yè)選擇的現(xiàn)實(shí)狀況，傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式已大大不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。近年來(lái)，很多高職院校對(duì)人才的職業(yè)培養(yǎng)逐漸開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才作為追求的目標(biāo)。因此，想要達(dá)到這一目標(biāo)，高職院校的教學(xué)必須堅(jiān)持專業(yè)型人才的培養(yǎng)和課程的教學(xué)目標(biāo)，將整體教學(xué)改革的模式進(jìn)行系統(tǒng)改善，彌補(bǔ)高職院校整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的缺陷，保證教學(xué)的人才培養(yǎng)的效果。當(dāng)今社會(huì)，職業(yè)人才是保證社會(huì)發(fā)展不可或缺的人才，這些人才的整體專業(yè)性直接對(duì)一個(gè)企業(yè)和其他相關(guān)企業(yè)的集團(tuán)效益水平，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈的運(yùn)作。因此，這對(duì)職業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高職院校應(yīng)該將對(duì)社會(huì)職業(yè)人才的培養(yǎng)的重?fù)?dān)擔(dān)起，對(duì)教學(xué)進(jìn)行切實(shí)的改革和完善，充分將整體教學(xué)的有用性和時(shí)效性。

二、當(dāng)前高職院校教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)計(jì)不合理、實(shí)用性不強(qiáng)

高職院校的教學(xué)整體課程較為緊湊，這樣就使得整體的課程非常多，過(guò)量的課程設(shè)計(jì)使得學(xué)生只是被動(dòng)的被灌輸理論知識(shí)，最后的結(jié)果就是學(xué)生對(duì)理論知識(shí)只是機(jī)械的接受，并沒(méi)有深入了解，造成學(xué)生理論知識(shí)不但學(xué)不扎實(shí)，還導(dǎo)致實(shí)踐能力非常差，而且高職院校大部分培養(yǎng)的都是職業(yè)性人才，這樣的人才所需要的就是相關(guān)的專業(yè)技能和具體的動(dòng)手實(shí)踐能力，如果沒(méi)能對(duì)高職院校的學(xué)生進(jìn)行完善的培養(yǎng)，這些學(xué)生畢業(yè)后很難勝任相關(guān)的職業(yè)工作，再加上高職院校教學(xué)過(guò)程中所使用的課本具有局限性，僵硬性和理論性太強(qiáng)等弊端，使得學(xué)生覺(jué)得教材空洞乏味難以對(duì)教材深刻的理論做到真正的理解。這就造成了課程內(nèi)容的實(shí)用性大大降低，使得很多學(xué)生在畢業(yè)后進(jìn)行工作的時(shí)候發(fā)現(xiàn)在學(xué)校期間所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際工作有較大的不同，很難將學(xué)到的理論真正應(yīng)用到實(shí)際工作中。

2.高職院校的教學(xué)重理論、輕實(shí)踐

由于中國(guó)傳統(tǒng)教育模式的影響，大部分的學(xué)校教育都只重視對(duì)知識(shí)理論的教學(xué)，而對(duì)實(shí)際操作不能引起足夠的重視，這樣就造成了相關(guān)的課時(shí)分配嚴(yán)重不均衡，這樣的課程規(guī)劃就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力非常弱。對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生僅僅停留在表面認(rèn)知上，不但不能深入理解更不要談及將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)生雖然了解了書(shū)本上的知識(shí)，但是無(wú)法對(duì)提高職業(yè)判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)提高，這樣在日后工作中遇到實(shí)際問(wèn)題不能解決，更不懂得利用理論知識(shí)對(duì)所在單位的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。

3.教學(xué)方法、教學(xué)手段落后

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教育的弊端造成了教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法和教學(xué)手段的落后，當(dāng)然高職院校的教學(xué)過(guò)程也存在這些問(wèn)題，傳統(tǒng)的教學(xué)就是重理論、不重視實(shí)踐，重視對(duì)知識(shí)的重視，忽視對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論教學(xué)缺乏趣味性、時(shí)效性，這樣就不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、我國(guó)高職院校教改的方向和路徑

1.設(shè)置合理的教學(xué)課程和教學(xué)內(nèi)容

高職院校的教育目的要求，教學(xué)必須對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整，并與學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系起來(lái)，突出職業(yè)性和針對(duì)性，要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)。減少教學(xué)過(guò)程中的機(jī)械重復(fù)，應(yīng)該將教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)著重突出，使學(xué)生有目的的去學(xué)習(xí)才是整個(gè)高職教學(xué)的教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵之處。另外，要對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，突出實(shí)踐的環(huán)節(jié)，可以給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的具體任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高了積極性，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不但能充分掌握理論知識(shí)還能提高自己的職業(yè)技能，與此同時(shí)，教師的角色也悄悄地發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，就使得在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體性的體現(xiàn)，真正提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.改革教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段

在原有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，即根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求采用啟發(fā)式教學(xué)，這樣就是把理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，使得學(xué)生更加愿意去學(xué)習(xí)，不僅能較好的接受知識(shí)，還能夠舉一反三或提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，將所學(xué)知識(shí)深深地記憶在腦海里，這樣一來(lái)才能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，還可以適度的采用一些教學(xué)情境和案例分析教學(xué)，這樣可以使得學(xué)生更容易進(jìn)入角色，形象生動(dòng)的使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解，大幅度將學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師與學(xué)生進(jìn)行無(wú)障礙的交流，這樣才能逐步將教學(xué)質(zhì)量提高隊(duì)伍關(guān)系到高職院校教學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)改革中，必須不斷完善教學(xué)師資隊(duì)伍，提高高職院校教師的整體教學(xué)水平，提高教師的整體素質(zhì)。另外，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師去學(xué)習(xí)、進(jìn)修，使教師了解教育現(xiàn)狀，真正做到明白教學(xué)，更加深入了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，才能將整體的教育水平提高。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今社會(huì)是人才的社會(huì)，這也就決定了人才的競(jìng)爭(zhēng)，高職院校應(yīng)該對(duì)教學(xué)方法深入改革，真正培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有用的人才，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃慧文.探究高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的路徑選擇分析[J].職業(yè)教育，2016

[2]王美林.高職教育改革初探[J].軟件：教育現(xiàn)代化，2014

作者：涂志軍 彭韜 單位：廣東南華工商職業(yè)學(xué)院