高職教育中實(shí)施通識教育課程的必要性

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摘要：現(xiàn)代社會的高職人才培養(yǎng)中普遍是“專門化”“工具化”的培養(yǎng)方式，唯有在高職教育工作中融入通識教育思想，才能使所培養(yǎng)的人發(fā)展成為全面的“社會人”。文章在探析通識教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高職通識教育課程內(nèi)容，提出課程設(shè)置原則。

關(guān)鍵詞：高職教育；通識教育；課程設(shè)置

現(xiàn)代科學(xué)的快速發(fā)展，極大地加快了知識更新速度以及新技術(shù)的傳播周期，使得社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步的調(diào)整，職業(yè)種類和崗位工作內(nèi)容也發(fā)生了重大變化。社會對從業(yè)人員提出了更高的要求，不僅要有專業(yè)的知識、嫻熟的技能，還要具備較強(qiáng)的適應(yīng)能力，能在這個變化迅速的世界中游刃有余。職業(yè)教育本身就與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密相連，而作為專門培養(yǎng)一線需要的高級技術(shù)應(yīng)用型人才的高職院校更要響應(yīng)時展的要求。在快餐文化侵?jǐn)_的社會環(huán)境中，目前高職教育人才培養(yǎng)普遍存在“專門化”“工具化”的功利主義傾向，很大程度上導(dǎo)致知識能力被割裂和異化。那么增強(qiáng)高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展?jié)撃芤簿褪窃谖磥砺殬I(yè)中必須具備的寬泛職業(yè)遷移能力，成為現(xiàn)代市場形勢下高職教育工作者所要思考的新問題。唯有高職教育的課程體系融入普遍的通識教育思想，才能推動高職教育良性、健康、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

一、通識教育的內(nèi)涵

二十世紀(jì)初，美國學(xué)者帕卡德首次將“通識教育”應(yīng)用于高等教育領(lǐng)域，引發(fā)人們對通識教育課程設(shè)置的廣泛研究和探討，學(xué)者們對此有不同的見解。美國教育家赫欽斯認(rèn)為通識教育的目的是培養(yǎng)一個理性的人，所以“通識教育是對每個人的教育，它將有一種更深刻、更廣泛的效用，它將培養(yǎng)各種理智的美德”。英國學(xué)者紐曼認(rèn)為通識教育是一種博雅教育或自由教育的理念，因?yàn)榇髮W(xué)是傳授“普遍知識”的場所，而所謂“普遍意義上的知識”是反映人類藝術(shù)、哲學(xué)、文學(xué)、歷史等方面的自由知識。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為教育的本質(zhì)是人們彼此之間一種精神知識層面雙向傳遞活動，所以通識教育是關(guān)于人靈魂的教育，致力于發(fā)覺并充分發(fā)揮人的潛能，其教育內(nèi)容應(yīng)是促進(jìn)受教育者自我了解、自我教育、自我成長的東西，而非理智知識和認(rèn)識的堆積?？梢?，通識教育具有基礎(chǔ)性、普遍性、綜合性、全面性的特征。通識教育與專業(yè)性教育不同，它是一種建立在人主體性上的教育，“通識教育的本質(zhì)是發(fā)展每個人的心智力量和責(zé)任感”，它超越教育的功利性與實(shí)用性。所以高職通識教育課程的本質(zhì)內(nèi)涵就是喚醒學(xué)生自我的“主體性”，以完成人的自我成長、自我發(fā)展，讓學(xué)生未來擁有更多選擇的可能性，成為一個積極參與社會生活、有社會責(zé)任感的國家公民。通識教育所傳達(dá)的理念可以轉(zhuǎn)化為推進(jìn)人職業(yè)進(jìn)步的強(qiáng)大推力，它能支配著學(xué)生的思維、情感、品質(zhì)等以十倍百倍能量來提升學(xué)生的職業(yè)技能。促進(jìn)學(xué)生成長為一個具有巨大發(fā)展?jié)摿Φ摹奥殬I(yè)人”。這種具有自我發(fā)展、自我成長素質(zhì)的“職業(yè)人”，才是現(xiàn)在社會發(fā)展所需要的。這種人才的培養(yǎng)如果沒有通識教育的強(qiáng)大助力，依靠單純的技術(shù)訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)根本不可能完成，所以必須將通識教育納入高職教育。

二、在高職教育中實(shí)施通識教育的必要性

（一）現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的客觀要求

在現(xiàn)代社會，科學(xué)技術(shù)是引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的主導(dǎo)力量。同時科技也導(dǎo)致職業(yè)種類和工作性質(zhì)發(fā)生了重大變化，職業(yè)更新頻繁，知識和技術(shù)的總量呈爆炸式增長。像現(xiàn)在一些大的工程項(xiàng)目、科研課題，包括某些社會問題的解決，都需要有跨領(lǐng)域的專家、跨學(xué)科的研究人員共同合作。在高職教育中實(shí)施通識教育正是滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求，授予學(xué)生多元的文化知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在面對未來職業(yè)的不可預(yù)期的變化時，能有很好的適應(yīng)能力和靈活應(yīng)變能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

無論是專業(yè)性教育或是非專業(yè)性教育，高職教育作為教育的一個類別，它首要功能是促進(jìn)個體發(fā)展。其次，它承擔(dān)著對大學(xué)生人格陶冶和教育的責(zé)任。但因?yàn)楦呗毥逃嫦蛱囟ǖ穆殬I(yè)領(lǐng)域，會使人的發(fā)展可能片面“工具化”“技能化”。高職教育中的通識教育注重學(xué)生生理、心理、智力和技能等的全方面協(xié)調(diào)發(fā)展，其最終目的是要把學(xué)生培養(yǎng)成一個“和諧發(fā)展的人”。所以通識教育的實(shí)施可以使人才的培養(yǎng)避免“技能化”和“工具化”，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的有效途徑。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育終身化的需求

在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)化社會里，終身學(xué)習(xí)能力是一個人必需并且必備的可持續(xù)發(fā)展能力，高等教育僅僅為學(xué)生職業(yè)生涯的入門階段做準(zhǔn)備是不夠的。隨著各種新技術(shù)、新問題的不斷涌現(xiàn)，需要人們不斷地更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)會處理工作或生活中各種紛繁復(fù)雜情況，能夠更加有效地解決各種棘手的問題。通識教育符合終身教育的思想，只有通過不斷加強(qiáng)通識教育，才能有助于學(xué)生更好地適應(yīng)將來社會的變化和職業(yè)進(jìn)階的要求，更好地參與社會生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)生活。

三、高職通識教育課程的內(nèi)容

相對于職業(yè)技術(shù)教育，高職通識教育課程內(nèi)容更注重發(fā)展學(xué)生的人性、態(tài)度與價值觀，它是一種寬泛的、廣博的、教養(yǎng)性的普遍知識，它是知識的基礎(chǔ)性與綜合性的統(tǒng)一，知識的針對性與全面性的統(tǒng)一，知識的理想性與現(xiàn)實(shí)性的統(tǒng)一，對大學(xué)生的教育具有定向性和實(shí)效性。實(shí)施通識課程尤其要注意它的基礎(chǔ)性，因?yàn)榛A(chǔ)文化知識是所有知識中最穩(wěn)定、最核心的部分，它是生動活潑學(xué)習(xí)其他知識的根本，對人的成長和素質(zhì)能力的發(fā)展起著奠基作用。在具體的課程內(nèi)容選擇上，圍繞培養(yǎng)“完整的人”的目的，各類高職院校應(yīng)結(jié)合各自的培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建適合本校的通識教育體系。一般來說，大部分高職院校通識課的內(nèi)容基本上是以人文學(xué)科為主，涉及人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種領(lǐng)域的基本知識，包括社會實(shí)踐、職業(yè)教育知識等等。具體而言，通識知識包括以下幾個系列：①人文學(xué)科系列：如文學(xué)、歷史、哲學(xué)及倫理學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)、宗教、文化學(xué)等科目。②社會科學(xué)系列：如經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、新聞傳媒、法律、社會熱點(diǎn)問題分析等科目。③自然科學(xué)系列：如自然地理學(xué)、應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、生物學(xué)、環(huán)境、農(nóng)林類、信息科學(xué)、醫(yī)學(xué)等等。④實(shí)踐技能系列：如語言和文字表達(dá)、社交禮儀、現(xiàn)代通訊、記錄與計(jì)量、檢測工具的使用、電氣常識等。⑤職業(yè)教育系列：如職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)現(xiàn)狀與前景介紹、面試技巧等。

四、高職通識教育課程的設(shè)置原則

（一）開放性原則

科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用推動了現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，促進(jìn)了社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，使得職業(yè)結(jié)構(gòu)和勞動崗位的內(nèi)容發(fā)生著持續(xù)的變化，由此形成了不同的行業(yè)文化和人文背景，如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中時尚買手文化、微商文化等。而信息技術(shù)的高速發(fā)展，大大縮短了人們時間與空間距離，文化知識傳播更新?lián)Q代的速度愈來愈快，使人們接觸多元價值觀、多種文化的可能性更大?，F(xiàn)代人的需求呈現(xiàn)多層次、多類型的特點(diǎn)，高職通識課程體系可根據(jù)實(shí)際情形在教學(xué)內(nèi)容上吐故納新，在課程結(jié)構(gòu)安排上應(yīng)具有靈活性、實(shí)踐性、社會性等特點(diǎn)。通過建立開放性的課程結(jié)構(gòu)，使高職院校在各方面適時調(diào)整更新，使學(xué)校的發(fā)展與社會的發(fā)展變化基本保持同步，這樣有助于學(xué)生先進(jìn)思維意識和能力的培養(yǎng)，使教育走在時代的前沿。

（二）整合優(yōu)化原則

科學(xué)技術(shù)發(fā)展使知識呈現(xiàn)出無限增長的趨勢，如何讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)汲取不斷更新的無限知識，這就需要對高職通識課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。貫徹整合優(yōu)化的思想就是要打破高職原有課程學(xué)科之間的界限和擺脫固有知識結(jié)構(gòu)的束縛，以培養(yǎng)目標(biāo)的多元化需求作為學(xué)科設(shè)置和課程內(nèi)容取舍的基準(zhǔn)。這種整合除了要遵循事物本身的客觀規(guī)律外，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、態(tài)度的合理形成與協(xié)調(diào)發(fā)展。高職通識教育要在整合的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注課程與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)生活、工作生活和社會生活的聯(lián)系，精簡優(yōu)化課程門類，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生社會生存適應(yīng)能力和多方面潛能的價值，具有發(fā)展和完善高職學(xué)生多方面興趣、能力和需要的作用。再者，課程難度要適中，避免重復(fù)滯后，突出整合知識的必需的基礎(chǔ)性、適應(yīng)性、綜合性、廣泛性。

（三）本土化原則

高職通識教育課程的設(shè)置要堅(jiān)持本土化原則，這主要出自三方面的考慮。其一，學(xué)生是課程的主要實(shí)施對象，在課程活動中學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)入教室的。作為一個獨(dú)立鮮活的個體從出生起就在本土文化的背景下成長，在不斷的內(nèi)外活動交往中，獲得生動、活潑的直接經(jīng)驗(yàn)和豐富的感性認(rèn)識，并建構(gòu)了自己獨(dú)特的認(rèn)知習(xí)慣、思維模式、態(tài)度等，而這些經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)無不帶有本土文化的烙印，深深影響著學(xué)生的思想、興趣、個性。所以在設(shè)置通識課程時，課程取向要根植于與學(xué)生息息相關(guān)的生活環(huán)境和社會文化背景中，以他們所具有的本土思想和習(xí)慣為中介創(chuàng)造性地轉(zhuǎn)化課程及其所蘊(yùn)含的知識、道德等因素，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)課程的價值。其二，中國改革開放幾十年，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化和一體化進(jìn)程的逐步加快，社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國際環(huán)境接軌，因而會受到世界市場的影響。職業(yè)教育作為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，對外界環(huán)境的感應(yīng)尤為靈敏。中國的職業(yè)教育也一直積極進(jìn)行跨國交流與合作，國際上越來越多的熱門職業(yè)教育理念和教育實(shí)踐被引進(jìn)和借鑒，為本國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育的改革服務(wù)。不過我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)國外某些先進(jìn)的意識理念時，因?yàn)槭茏陨淼奈幕瘋鹘y(tǒng)、發(fā)展水平等諸多因素的影響，照搬西方的做法，會造成水土不服。通識教育應(yīng)鼓勵多元文化的交流，反對簡單的“拿來主義”，因?yàn)椤叭魏握n程的發(fā)展都必須考慮本土的文化處境”。高職通識教育課程必須從我國的歷史發(fā)展特點(diǎn)和文化優(yōu)勢出發(fā)，反映當(dāng)代中國的社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行中國的通識教育。所以，高職開設(shè)通識教育課程必須要依托于本土的文化環(huán)境，結(jié)合我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多項(xiàng)因素及教育本身的特點(diǎn)和規(guī)律，超越西方文化教育分析框架和實(shí)踐模式，實(shí)現(xiàn)通識教育的目的?？傊?，在教育改革的大背景下，高職院校必須對學(xué)生加強(qiáng)通識教育，拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生不斷提高自身的綜合素質(zhì)。在通識教育課程模式構(gòu)建過程中，必須堅(jiān)持開放性、整合優(yōu)化和本土化原則，以滿足現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的客觀要求和現(xiàn)代職業(yè)教育終身化的需求，促進(jìn)高職學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者：羅志英 馬宏偉 單位：廣東技術(shù)師范學(xué)院