新課程下高中數學教學困境探究

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摘要：新課程背景下，高中數學教學的首要目標在于培養(yǎng)學生的數學能力與邏輯思維，促進學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展，使其深刻理解數學思想并掌握數學方法，但是新課程視域下的高中數學教學依然存在著諸多問題，并不利于高中生實現個性化發(fā)展。因此，教師要正視眼下高中數學教學面臨的困境，并采取針對性突破策略，促使教學質量得到持續(xù)優(yōu)化。

關鍵詞：新課程；高中數學；教學困境；教學模式

課程改革實施的要求是以學生為主體展開教學，發(fā)揮教師的引導作用，教師要有意識地提高自己的專業(yè)素養(yǎng)與執(zhí)教水平，養(yǎng)成定期總結或反思的習慣，全面掌握每個學生的實際情況，并以此為基礎不斷改進教學模式，全面調動學生積極性。因此，教師更應該正確認識到新課程背景下開展教學活動所面臨的困境，并采取有效的突破策略，以促進教學成效的穩(wěn)步提升。

一、新課程背景下高中數學教學困境

（一）學生主體地位不明顯

新課程視域下，我們倡導的是素質教育的實施，強調要凸顯學生的課堂主體性。然而，受應試教育的影響，部分教師仍舊固守傳統(tǒng)的教育思想，還是將成績當作評價學生的唯一標準，導致學生在高中數學課堂上的主體性被削弱，無法發(fā)揮主體作用。此外，數學在高考中的分值占比較大，導致一些教師為了讓學生考高分而選擇采取“題海戰(zhàn)術”，教師一味講，學生拼命記，學生從頭到尾都處于被動，教師掌握著課堂主導權，單方面進行知識灌輸，師生間缺少有效互動，學生無法發(fā)揮其主動性［1］。此外，在高考壓力下，許多教師將教材當作唯一的教學資源，只關注學生的考試結果，忽視對教學過程的設計，難以體現教學的互動性。

（二）教學資源應用不合理

促進課堂教學質量與效率提升的第一步就是全面開發(fā)并合理利用教學資源，具體包括校內資源、校外資源以及信息化資源。隨著新課程改革的不斷深入，高中數學教師更應該重視數學教學和信息技術的融合，從而將抽象復雜的知識以形象生動的方式呈現出來，幫助學生降低學習難度，進而激發(fā)學生求知欲，調動學生學習數學的積極性。然而，眼下有很多教師往往忽視對教學資源的合理利用，導致教學資源分配不合理、教學資源的創(chuàng)新性不足等，并不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)［2］。新課程背景下，教師不應一味使用傳統(tǒng)的教學理念與方法，而是要進行觀念的轉變，更加注重充分開發(fā)和合理應用相應教學資源，和學生一起進行新課程的建設，幫助其夯實基礎知識，促進學科素養(yǎng)的提升。

（三）過于依賴信息技術教學

當今背景下，教育現代化的一大標志就體現在信息技術教學方面。在教學的過程中，通過先進信息技術教學工具的適度使用，更有利于抽象數學知識的生動直觀呈現，并增加課程容量，促進教學質量與效率的提高。然而有些高中數學教師尚未尋找到信息技術與數學課程間的平衡點，導致信息技術在數學課堂上存在頻繁使用、濫用等問題，造成課堂教學失衡，忽視整合力量，擾亂了課堂教學的秩序。實際上，針對一些基本的教學活動，完全可以交由學生自主設計和完成，因此，教師需要合理把控課堂上應用計算機或其他工具的頻率，切忌過度依賴多媒體教學。

（四）教學方式落后

實踐表明，有一些教師日復一日地應用同一種教學方式，不注重給自己的專業(yè)知識升級，也不積極嘗試新方法，這不利于激發(fā)學生的數學興趣與主動性。實際上，在大多數的單元學習模塊中，通常都會涉及大量的數學公式，甚至達到幾十個，這些公式間不乏存在千絲萬縷的聯系，對于怎樣由一個公式推導其他的公式出來，或是各個公式適用于怎樣的情況這一類的問題。假如教師不能逐一地給學生講授清楚，單純要求學生對其死記硬背，只能使其感覺這些知識像一盤散沙，缺少整體框架，很難實現高效記憶。這種教學方式顯然無法引起學生關注，難以提升其興趣，造成教學效果的下降。

二、突破高中數學教學困境的有效策略

（一）堅持“以生為本”的教育原則

在教學的過程中，教師應堅持“以生為本”的教育原則，深入挖掘新課程改革的精粹，將課堂教學還給學生，促使素質教育的需求得到基本滿足。在高中數學課堂上，教師要注重互動交流，還要立足于教學實際，全面調動學生主體性，選用形式多樣的教學策略，喚醒學生自學意識，有目的性地進行課堂教學，使學生變處于被動學習為獨立思考，為學好數學打下基礎。在高中數學課堂上，教師要科學審視學生的個別差異，要根據學生的實際需求有針對性地開展教學活動，以此推動學生創(chuàng)新思維能力獲得提高。除此以外，營造和諧愉悅的學習氛圍，對提升高中數學課堂教學實效性有非常大的促進作用，因此教師要致力于構建良好課堂教學氣氛，選用形式多樣的教學策略來激發(fā)學生興趣，引導學生大膽質疑，增強學生的自主學習觀念，使其感受到學習的快樂。在高中數學課堂上，課程內容要具有針對性，要突顯課堂教學關鍵，尋找與學生相契合的教學策略，充分發(fā)揮學生主體作用，進而使學生獲得全面發(fā)展。

（二）教學資源的開發(fā)與利用

在以往的高中數學課堂上，引起教師更多關注的通常是對于課程資源的使用，也就是對課本資源的直接使用。新課程實施后，引出了核心素養(yǎng)這個新概念，因此我們可將數學核心素養(yǎng)理解為基于傳統(tǒng)教學框架上衍生出來得更為先進的教育理念與教學實踐體系?；诖?，教師要注重開發(fā)與其相匹配的創(chuàng)新性教學資源。事實是，對于教學資源的開發(fā)和利用，正是新課程改革中明確提出并不斷強調的概念之一，如同有學者所強調的那般，課程資源是新一輪教育信息化課堂教學改革的關鍵定義，但凡有利于完成教學目標的一切要素都能夠稱為課程資源。這種認知拓寬到學生核心素養(yǎng)的情況下，則能夠理解為但凡有利于數學學科學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一切要素，都能夠稱作數學學科的課程資源。當今的高中數學課堂教學早已確立了將學生數學核心素養(yǎng)培育當作是重點教學目標，那在實際的課堂教學中就需要看準這一總體目標去開發(fā)設計課程資源，并運用好這一課程資源。實際上，不論是課堂教學改革中注重的數學新教材執(zhí)行，還是當今學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要進一步運用和擴展現有的課程資源，同時還要積極主動地進行研究，開發(fā)設計和健全一些課程內容執(zhí)行所急缺的課程資源，保證高中數學新教材執(zhí)行的成功推動。在眾多課程資源之中，教師是課程資源的主導者，課程資源的運用使用價值是教師發(fā)掘出來的，因而教師應不斷創(chuàng)新教學方式，積極主動推動參與式教學，進而開發(fā)并設計出優(yōu)良的數學課程教學資源。

（三）合理應用信息技術教學

首先，數學課程存在著非常強的邏輯性、抽象性，知識面廣，具體囊括了函數、集合、立體幾何等盤根錯節(jié)的知識要點。要想學精這門課程內容，要求學生具備良好想象力，可以扎扎實實掌握并嫻熟應用這些難度很大的知識?；诖?，教師注重合理應用現代信息技術展開教學，更有益于將抽象繁雜的知識形象地展現在學生眼前，使其一目了然，不但能激發(fā)數學興趣，還能培養(yǎng)探究能力，有利于寬闊學生視野，提升數學素養(yǎng)，以保證教學課堂實效性。其次，運用信息技術還可輔助教師制作出細膩精致的課件，給教師增添更多便捷性，既能給其帶來諸多教學資源，還可節(jié)約教材內容搜集時間，進一步發(fā)揮互聯網技術所具有的實效性優(yōu)點，給學生傳授先進學習理念。最后，信息技術教學的合理應用，還能加強師生之間的聯系，但是在以往的傳統(tǒng)教學中大多是由教師占據課堂控制權，學生被動學習，師生間的溝通被束縛在你問我答的環(huán)節(jié)中。然而，利用信息技術開展教學活動則能有效解決這個問題，幫助師生打破互動時空的制約，當學生私下遇到難題時也能及時借助微信、QQ等通訊平臺來尋求教師幫助。

（四）優(yōu)化教學方式

新課程實施后，教師還需要有意識地聯系新課標中的具體要求，對教學模式不斷優(yōu)化和改進，從而給學生提供更多自主思考、獨立探究的機會，促使其在知識引導、問題驅動下展開深層次思考，并結合在此過程中產生的理解、論證和實踐來建立全新的數學認知，并掌握高效學習的方法，進一步實現學習目標。此外，高中數學教師還應重視凸顯問題教學的重要作用，通過數學問題的設計來調動學生思維發(fā)展，使其在問題引導下展開自主探究、合作學習等，并在此過程中培養(yǎng)良好的學習意識與習慣，全方位提升學生的數學核心素養(yǎng)。最后，在傳統(tǒng)教學模式下，大多數教師的關注重點在于講解課程理論知識，忽視了培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐技能。面對這個問題，教師要及時地更新教學觀念，充分重視實踐教學，并在教學期間適當融入各種資源來給學生建設對應的實踐平臺，引導學生把學到的書本知識予以驗證。最后，在優(yōu)化教學方式時，教師還要運用好生活化教學、情境教學、分層教學等先進教學方式，帶領學生展開高效學習，以此增強課堂教學的合理性、實效性。

三、結語

綜上所述，新課程背景下，高中數學教學的實施不僅要注重學生思維的發(fā)展，而且還要使學生認清數學本質，掌握知識遷移與良好解題的各種高效性方法，并將自身所學靈活應用于實際?；诖?，教師要從教學困境入手，重視教學理念、教學方法、教學模式、教學能力等方面的突破，真正凸顯學生的主體地位，進而構建新型高效課堂。

作者:丁明生 單位:甘肅省武威第八中學