高中語文學習方式多樣性選擇實施

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摘要：在高中階段，語文作為學生的必修基礎課程，但是傳統(tǒng)的語文教學方式十分枯燥，無法激起學生的學習興趣和激情，這不利于學生對語文知識的掌握，不利于學生加強對語文課本中作者思想的理解。因此，本文從多媒體教學、情景教學、提問式教學三個方面討論了高中語文學習方式的多樣性教學方法，從而使得學生能夠在課堂上掌握更多的語文知識和內(nèi)容，幫助學生建立對于文章主旨和文思想的把握和認識水平。

關鍵詞：高中語文；學習方式；多樣性

傳統(tǒng)的高中語文課堂，缺乏師生的溝通，使得語文教學模式變得枯燥無味，缺乏豐富有效的學習方式，這樣的教學方式和學習方式會降低課堂效率，學生對于語文知識的理解和運用水平也會降低，因此選擇并實施多樣性的語文教學模式，對于提升學生課上的活力，提升語文教學質(zhì)量有著非常重要的作用和意義。本文筆者，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，總結(jié)以下幾點學習方式，提升學生的課堂積極性。

一、通過多媒體教學方式，提升學生課堂活力

隨著技術的發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)走進高中語文課堂，教師應該重視這一新的教學方式和方法。多媒體能夠?qū)⒄n本中一些抽象的事物以視頻和動畫的形式展現(xiàn)出來，加強學生對于課本知識的理解水平，教師也可以多媒體的手段安排學生進行課文朗誦，提升學生在語文課堂的參與度和活力，使得學生能夠感受到語文課堂的魅力，提升自身的興趣。此外，多媒體可以以圖片的形式展現(xiàn)事物之間的屬性和事物的本質(zhì)特征，這對于學生正確理解文章大意也有著非常重要的作用。比如，在講授“林黛玉進賈府”的文章時，學生如果在之前對紅樓夢沒有任何的知識儲備，那么他對這篇文章的理解就會有很大的問題，這時候教師可以將林黛玉進賈府的視頻利用多媒體的手段進行播放，使得學生能夠深入把握林黛玉進賈府時的具體的感情變化，通過視頻的方式，使得學生真切地感受到進賈府時，林黛玉看到的一草一木，那種無處安身，寄居他所的不易。同時，教師可以通過多媒體的手段將林黛玉進賈府的人物進行一一描繪，讓學生根據(jù)自己的喜愛扮演不同的角色，然后以多媒體作為基本的背景，讓學生在這個背景下進行人物之間的對話，通過這樣的方式，學生對于這篇摘選的文章就會有比較深入的把握。此外，由于紅樓夢中的人物關系比較復雜，學生在初讀這篇文章時，對于四大家族的關系會比較混亂，這對于學生理解人物是不利的，教師可以利用多媒體將各個家族的人物關系以圖片的方式做成流程圖，通過這種方式幫助學生一一梳理人物之間的關系，這對于學生正確理解整篇文章的行文思想和主旨有著非常重要的作用。同時，在林黛玉進賈府的過程也伴隨音樂和詩文，教師可以利用多媒體手段將這些詩文和音樂做出簡短的視頻，通過詩文和音樂的渲染，使得學生更加深入理解黛玉進賈府的心情和思想變化，幫助學生掌握“林黛玉進賈府”這篇文章的核心思想。

二、通過情景式教學，提升學生的綜合能力

情景教學作為一種重要的教學方式，對于學生把握語文課文的中心主旨，促進學生理解文章具有重要作用。所謂情景教學，就是教師為學生創(chuàng)作一些語文課本中的情景，使得學生在具體的情景中加深對語文課文的理解。教師可以組織學生進行課文內(nèi)容的演繹，這樣學生不僅需要記住人物的臺詞，也要領會人物的情感，這不僅能幫助學生掌握語文知識，提升課堂活力，還能提升學生的綜合能力。比如，在教授“雷雨”的文章過程中，這是一篇典型的話劇文章，教師可以通過情景方式進行教學，分別讓學生扮演不同的人物，課文主要人物對話是周樸園和魯侍萍還有周萍，教師還可以安排一個人進行旁白，通過這樣的方式，學生分別扮演不同的人物角色，教師可以讓學生模仿每個人物的口氣和聲音，然后讓學生在這樣的情境下進行文章的學習。為了提高學生的參與度，教師可以讓其他學生扮演仆人等一些其他的角色，當學生講到罷工的時候，教師應當著重強調(diào)這時候人物的情感，那種憤怒的心情，學生通過深入融入這個具體的情景過程中，對于周樸園和魯侍萍的心理變化和思想感情就會有更加深入的理解。教師同時在學生進行角色扮演的過程中擔任解說的職責，當學生對于人物情感表現(xiàn)得有些偏頗的時候，教師應該糾正。特別是當魯侍萍向周樸園要錢的時候，那時候人物情感的微妙變化，周樸園的內(nèi)心憤怒和自私狹隘的思想以及對魯侍萍的誤解，這種復雜的情感，學生如果不能深入理解，就不能把握行文的重要思想。此外，當聽到魯侍萍說魯大海是周樸園的兒子時，周樸園的那種詫異和不可思議的情感也應當?shù)玫匠浞值脑忈?，教師應該讓學生深入理解諸如此類人物情感發(fā)生強烈變化的時刻，這對于學生正確理解文章中的人物形象和特點有著非常重要的作用。

三、通過提問式教學，提升學生的注意力

提問式教學是高中語文課堂教學方式中的重要一環(huán)，它能夠促進學生與老師之間的良性互動，這種提問方式不再局限于教師提問，學生回答的單一模式，提問式教學應該是多元的，雙方都可以是提問者。通過這樣的方式，學生可以對語文課本的知識進行思考和理解，同時又可以提高學生與教師之間的交流。與此同時，教師在提問的過程中可以了解學生對于知識的掌握程度，從而有針對性采取各種措施，最終達到提升語文教學質(zhì)量的目的。比如，在教授“竇娥冤”的時候，教師可以進行提問式教學，教師應該先讓學生將文章的大致意思進行閱讀，然后在這個基礎上提出問題，像是，竇娥最大的冤情在哪里？竇娥在被斬殺時候內(nèi)心的情緒是怎樣的？六月飛雪這個奇怪的情景反映出當時人們怎樣的心態(tài)？如果你是當時審判竇娥的官員，你會怎樣做？通過這幾個提問，使得學生對竇娥的冤情，竇娥毒殺張老兒的假案情會有更深刻的理解，然后在這基礎上讓學生理解竇娥含冤被殺的無助和內(nèi)心憤怒，然后進一步讓學生感受到六月飛雪這個成語的典故以及它的寓意，使得學生真切地感受到竇娥的委屈和無奈。最后一個問題，使得學生的思想上升到新的高度，讓學生作為審判，學生會怎么做呢？這個問題會使得學生對于正義和向惡勢力低頭的情感得到更加深刻的理解，對于竇娥心中的冤情有著更加深入的感同身受。同時，教師也不應該局限于單純地向?qū)W生提出問題，同時讓學生理解整篇文章主旨的基礎上思考提出他們的問題。像是學生有可能問當時的社會制度下，平民是不是很容易被權貴傷害？這時候教師可以結(jié)合當時竇娥所處的社會文化背景入手，分析那個時代人們的普遍心理，膽小怕事，不敢惹怒權貴的思想，隨后，教師可以通過學生的提出問題作為引子，詢問學生，如果你處在那樣一個時代，你自身遇到不公平的事情，你會怎樣進行處理和對待？通過這樣的問題，使得學生對于社會的文化背景會有著更加熟悉的認知，幫助學生更深入地理解社會的風氣，從而在本質(zhì)上真正地掌握全文主旨。因此，教師在開展提問式教學的過程要注意學生提出的問題是什么，如何將學生提出的問題與文章的主旨和行文思路進行聯(lián)系，使得學生在思考的過程中得到升華和提高，使得學生在自我認知竇娥的冤情的基礎上加深對于當時的社會意識形態(tài)的認知，使得學生真正地讀懂全文。綜上所述，高中語文教學學習方式需要進行不斷的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的學習方式枯燥無味，只有采取多樣化的教學方式，選擇并實施有效的多樣化教學途徑，運用現(xiàn)代化的教學手段，使得學生的課堂參與度不斷地提高，從而幫助學生建立對于語文課堂的興趣和激情，使得學生在快樂中掌握和學習語文知識，提升對于文章的感知力和學習能力，從而不斷地提高語文教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

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[2]唐云霞.淺議高中語文教學方式的多樣性[J].中學課程輔導(江蘇教師),2014(1):52.

作者：賴就紅 單位：廣東省紫金中學