核心素養(yǎng)下的高中語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計

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摘要：素質(zhì)教育理念的普及與新課程改革的進(jìn)一步深化，使得我國教育理念與教學(xué)目標(biāo)也由此發(fā)生了較大的改變。語文作為高中階段的重要學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)不斷有創(chuàng)新的教學(xué)模式。教師可利用豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透，在學(xué)生獲得語文學(xué)科知識、提升語文技能的同時，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展。本文結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)，對語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與意義進(jìn)行了分析論述，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索了基于核心素養(yǎng)的高中語文活動教學(xué)實踐與創(chuàng)新的策略與實施路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中語文；學(xué)習(xí)活動；活動設(shè)計

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對高中語文學(xué)科教學(xué)的基本理念做出了清晰的解釋，明確指出要“以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語文課程深層次的改革”，要“加強(qiáng)實踐性，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，科學(xué)、合理的語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施要能有效地滲透核心素養(yǎng)理念，同時能夠提高語文課程的實踐性。多樣化的學(xué)習(xí)活動在幫助學(xué)生更好地理解與掌握學(xué)科專業(yè)知識的同時，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能，在廣闊的活動空間中發(fā)揮自己的語文特長，發(fā)展個性化特征。[1]

一、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)中存在的問題

縱觀當(dāng)前高中語文教學(xué)工作的實施與開展，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著一些有待完善的問題。首先，部分語文教師長期以來受到應(yīng)試教育思維與模式深刻的影響，教育理念相對而言較為傳統(tǒng)與落后。這些教師在教學(xué)工作中習(xí)慣于將自己置于中心與權(quán)威的位子，完全按照自己的經(jīng)驗與意愿來設(shè)計、開展各項教學(xué)活動，而忽視了新時期背景下對語文教學(xué)提出的新要求，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。學(xué)生的主體地位得不到應(yīng)有的重視。在這樣的教育理念下，教學(xué)工作往往缺乏針對性，教學(xué)活動效果達(dá)不到理想的狀態(tài)。其次，我國當(dāng)前的教育體系決定了高中時期的師生雙方都會面臨異常緊張的升學(xué)壓力。因此，大部分學(xué)校的高中語文教學(xué)工作仍然停留在“知識本位”的層面。學(xué)校、教師和學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)活動均沒有正確的認(rèn)知，只是將目光與焦點聚焦于知識與技能的發(fā)展上。課堂教學(xué)工作以機(jī)械化的訓(xùn)練與反復(fù)的知識講解為主，沒有多余的精力設(shè)計與參與學(xué)習(xí)活動。這顯然不利于學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，也成為了阻礙語文學(xué)習(xí)活動有效實施與開展的重要因素之一。

二、語文學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵與意義

語文學(xué)習(xí)活動具有兩大值得關(guān)注的要點，一是“學(xué)習(xí)”，二是“活動”?！皩W(xué)習(xí)”這一要點將語文學(xué)習(xí)活動與常規(guī)性的語文活動區(qū)分開來，突出了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位?！盎顒印边@一要點則表明了語文學(xué)習(xí)活動具有一定的實踐性與活動性，是不同于單一的知識講解式的學(xué)習(xí)的。簡單來說，語文學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下所進(jìn)行的以獲取語言經(jīng)驗、提高語言能力為目的，通過聽、說、讀、寫、思考等各項技能來綜合運(yùn)用的一系列的自主行為過程。語文學(xué)習(xí)活動的開展與實施對于高中語文教學(xué)有著不可忽視的意義。首先，語文學(xué)習(xí)活動的實施有利于促進(jìn)素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐活動中的貫徹與落實，有利于促進(jìn)高中語文課堂朝著更深層的方向發(fā)展，為語文教學(xué)改革提供了新的思路與途徑。其次，語文學(xué)習(xí)活動的開展對教師的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，有利于促使教師不斷地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，讓教師與時俱進(jìn)地創(chuàng)新課堂的教學(xué)方法與手段。再者，通過參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗，促使自己充分調(diào)動已獲取的經(jīng)驗與知識，提升知識與技能的綜合運(yùn)用能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。最后，適當(dāng)?shù)恼Z文學(xué)習(xí)活動能夠鼓勵師生全身心參與其中，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，為語文課堂注入新的生機(jī)與活力，切實促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的提升。[2]

三、基于核心素養(yǎng)的高中語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計探索

（一）開展趣味游戲活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣語文基礎(chǔ)知識教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要組成部分。字詞、詩句、文言釋義等需要學(xué)生重點識記的基本內(nèi)容看似簡單，實則在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)中十分容易遺忘。常常要經(jīng)歷一個無比枯燥的機(jī)械化重復(fù)過程，學(xué)生難免會在反反復(fù)復(fù)中失去耐心，學(xué)習(xí)積極性也可能由此遭受打壓。此時，如果教師依舊沿用單一死板的教學(xué)方式，不但成效不佳，而且會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的消極情緒。因此，教師可以嘗試引入一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動來調(diào)節(jié)知識記憶的枯燥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生在一定程度上緩解學(xué)習(xí)的壓力。例如，在重點字詞的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展“你畫我猜”的游戲活動，以學(xué)生喜聞樂見的方式，充分調(diào)動其思維與肢體，加強(qiáng)學(xué)生對于字詞內(nèi)涵的理解與記憶。在詩句的復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“飛花令”的游戲活動，以某個意象為主題。學(xué)生既能夠全面回顧所學(xué)詩歌、強(qiáng)化記憶，也能夠在大量描寫同一意象的詩句中對該意象所承載的情感與內(nèi)涵產(chǎn)生新的品味，形成更加完整的理解。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有計劃地開展趣味游戲活動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中主動積累、梳理語文知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，深化學(xué)生情感體驗情境的創(chuàng)設(shè)是強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)活動成效、深化學(xué)生情感體驗的關(guān)鍵途徑之一。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“要創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境”?；诖?，高中語文教師在教學(xué)過程中要深度結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)相匹配的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，利用情境構(gòu)建學(xué)生與語文文本及知識之間的情感聯(lián)系。這樣可以使學(xué)生獲得更加真實的情感體驗，從而促使學(xué)生保持長久的自主學(xué)習(xí)、自主探究的意愿，促進(jìn)學(xué)生思維與認(rèn)知的發(fā)展。教師可以通過對課文中具體情境的還原，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所描繪的世界，感受文章背后所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與思維認(rèn)知通過角色體驗對文本中的人物形成更加全面的認(rèn)識。教師也可以在原文的基礎(chǔ)上根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，將課文中的情節(jié)拓展成一個更廣闊的情境，使學(xué)生在此情境中自主創(chuàng)造，加強(qiáng)體驗，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點與想法。[3]例如，在《廉頗藺相如列傳》這一課的教學(xué)中，教師可以在課文的基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，分別邀請學(xué)生扮演廉頗、藺相如這兩位主人公，引導(dǎo)學(xué)生在角色體驗中融入自己的觀點與情感。學(xué)生通過情景演繹探究在不同的態(tài)度與做法下，故事情節(jié)將會走向哪些不同的方向，事件最終會形成什么樣不同的結(jié)局，在體驗中更好地感受主人公的心境，感知其中的大智慧。

（三）實施橫向類比教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)特點，我們可以得知，高中階段學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語文知識基礎(chǔ)，積累了較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果教師能夠在學(xué)習(xí)新知識的過程中，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動引導(dǎo)學(xué)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握的相關(guān)知識進(jìn)行橫向類比、構(gòu)建聯(lián)系，那么就能夠在分析與比較中促進(jìn)學(xué)生深入地把握二者之間的異同之處，形成更加完善的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)的發(fā)展。需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行比較與討論時，教師要努力營造民主、和諧的活動氛圍，讓學(xué)生敢說、敢想、敢表達(dá)。例如，在《孔雀東南飛》這一課的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生更加深刻地感受到男女主人公之間真摯的感情與至死不渝的愛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)過的同主題詩歌《氓》進(jìn)行類比。學(xué)生可以思考同樣作為描寫愛情的詩歌，《孔雀東南飛》與《氓》背后所蘊(yùn)含的情感存在著什么樣的差異？兩首詩歌中所描繪的男主人公形象有何不同？同是愛情悲劇的背后，兩個故事中導(dǎo)致最終悲劇的原因有什么差別？教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過討論活動大膽地表達(dá)自己的觀點與看法，在相互交流中了解他人思考問題的角度，互相學(xué)習(xí)、吸收與借鑒，在合作與交流中拓展自己的思維與視野，在理性的分析與比較中把握兩首詩歌的思想內(nèi)涵，提升思維的深刻性與靈活性，全面發(fā)展自身的表達(dá)能力、理解能力與共情能力。[4]綜上所述，高中語文多樣化學(xué)習(xí)活動的開展與實施是深化語文課程改革、全面培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力與學(xué)科核心素養(yǎng)的高效手段之一。有效的語文學(xué)習(xí)活動離不開教師的精心設(shè)計與多方面引導(dǎo)，離不開學(xué)生的全面參與。在這個過程中，高中語文教師要充分承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，主動做好教學(xué)研究工作，著眼于學(xué)生的知識生長點，結(jié)合實際的教學(xué)資源與條件，在不斷的創(chuàng)新中開發(fā)豐富多彩的語文學(xué)習(xí)活動，建設(shè)更加高效的高中語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]成永紅.教學(xué)活動化活動語文化——新課改背景下對高中語文教學(xué)的思考[C]//中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2020年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集.北京:中國管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所,2020:386-387.

[2]張炳秀.新課程背景下高中語文有效課堂教學(xué)策略研究[C]//廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會.教師教育論壇(第六輯).廣西寫作學(xué)會教學(xué)研究專業(yè)委員會,2019:512-523.

[3]李敏睿.高中語文綜合實踐活動課實施情況與對策研究[D].哈爾濱師范大學(xué),2019.

[4]翟建勇.高中語文學(xué)習(xí)活動內(nèi)涵與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2015(12):146-147+162.

作者：鄭曉慧 單位：慶陽第六中學(xué)