高中語文教學(xué)思路7篇

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第一篇:高中語文研究性學(xué)習(xí)教學(xué)

一、要建立科學(xué)的語文合作小組

由于研究性學(xué)習(xí)主要是以個(gè)人和小組合作的方式進(jìn)行的，因而建立起科學(xué)的語文合作學(xué)習(xí)小組就顯得尤為重要。而且可以這樣說，語文合作學(xué)習(xí)小組建得是否科學(xué)，會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效果的好與壞?；诖耍野凑杖鄬W(xué)生語文水平總體平衡（還考慮到性別、氣質(zhì)、性格、能力傾向等因素）的原則，優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生按1∶2∶1的比例分成若干小組，前后四桌（單人單桌）四人為一小組，并進(jìn)行編號(hào)或起個(gè)組名，如：“飛鷹組”、“起航組”等。四人同桌共凳，面對(duì)面，無距離，這樣在學(xué)習(xí)中就可以共同合作，互相幫助，互相競(jìng)爭(zhēng)，互相監(jiān)督。每個(gè)小組選一名能力較強(qiáng)的當(dāng)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組的語文研究性學(xué)習(xí)，并及時(shí)跟語文老師匯報(bào)與聯(lián)系。小組成員之間主要通過以下方式合作學(xué)習(xí)：

1.共同討論。共同討論和研究語文學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，各抒己見，后達(dá)成共識(shí)，并作出相應(yīng)記錄。

2.互相促進(jìn)。小組內(nèi)互相督促高速度、高質(zhì)量地完成語文作業(yè)，尤其是背誦。同時(shí)對(duì)完成的語文練習(xí)和作文自覺進(jìn)行批改評(píng)價(jià)。

3.合作課題。小組四人團(tuán)結(jié)協(xié)作，分工明確，群策群力，完成語文老師布置的研究性課題。

二、要選擇和確定開放性的語文研究性課題

有了科學(xué)而和諧的合作學(xué)習(xí)形式，還必須設(shè)計(jì)明確的研究性課題，而且這個(gè)課題對(duì)學(xué)生來說具有進(jìn)行探索的余地和思考的空間，即具有一定的開放性，否則“巧婦難為無米之炊”，易流于形式。同時(shí)，研究性課題的確定必須考慮到高中語文教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)的同步，學(xué)生的實(shí)際語文水平和語文能力及操作的可行性，比如高中語文新課標(biāo)有專門的一些研究課題，可以以此為基點(diǎn)，讓學(xué)生探索研究。自然，這樣的課堂范圍是比較廣泛的，可以有很多形式。

1.組成小組集體備課。

教師先以講讀課文做示范，指導(dǎo)學(xué)生如何把握課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，如何突破難點(diǎn)，探索學(xué)習(xí)方法，然后將教材中比較淺顯通俗的課文分配給小組。教師略作要點(diǎn)提示，要求學(xué)生自己備課，查閱參考書、工具書，甚至參考網(wǎng)絡(luò)資源，小組內(nèi)合作，展開討論，并扮演教師角色寫出教案，準(zhǔn)備教具（教師可做適當(dāng)輔導(dǎo)），最后推薦學(xué)生上臺(tái)講課。課畢由老師指出其優(yōu)劣及注意事項(xiàng)，還可讓學(xué)生作出評(píng)價(jià)。通過這樣的活動(dòng)，學(xué)生既明白教師備課的辛苦，又感受到其中的樂趣，更摸索出有效的學(xué)習(xí)方法，開拓思維，提高語文能力，老師也了解學(xué)情，真是一舉兩得。

2.創(chuàng)設(shè)情境，或角色朗讀，或講演，或辯論。

在上散文單元時(shí)，可讓學(xué)生扮演作者，在深刻理解課文背景及思想感情的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色朗讀，如對(duì)《荷塘月色》朗讀，可以配樂。另外對(duì)演講和辯論，師生共同合作，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，共同參與，使之更貼近作品實(shí)際，給學(xué)生留下深刻的印象。

3.創(chuàng)造和排練課本劇。

在上小說和戲劇單元時(shí)，為了讓學(xué)生形象地、創(chuàng)造性地理解作品情節(jié)，分析人物形象，把握作品主題，進(jìn)行小組合作表演劇本。集體創(chuàng)作排練中，可以分工，分成導(dǎo)演、道具、服飾、場(chǎng)景、舞美、燈火、音響等部分，既各司其職，又統(tǒng)一協(xié)調(diào)，最后可以在全班，甚至全年級(jí)表演。比如對(duì)戲劇《雷雨》最精彩部分的表演。這是培養(yǎng)個(gè)性才華、展示個(gè)性才華的最佳舞臺(tái)，既能涵養(yǎng)性情，又能增長(zhǎng)見識(shí)，豐富經(jīng)歷，對(duì)培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力具有不可忽視的作用。

4.撰寫小論文。

讀寫結(jié)合是語文訓(xùn)練的一種重要形式。文學(xué)鑒賞活動(dòng)當(dāng)然要閱讀，但還要借助“寫”，寫批注點(diǎn)評(píng)筆記，寫評(píng)感批評(píng)文章，寫鑒賞短文，寫文學(xué)作品讀后感和文學(xué)作品短評(píng)等，以至于引導(dǎo)學(xué)生撰寫文學(xué)小論文，最后由教師全班評(píng)讀。這樣讀寫結(jié)合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫溝通，更好地把文學(xué)鑒賞和寫作訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫出具有一定水平的文學(xué)作品讀后感和文學(xué)短評(píng)。

5.辦語文手抄報(bào)或板報(bào)。

每小組每周一次（或兩周一次）辦語文“手抄報(bào)”，在一張統(tǒng)一大小的紙上，學(xué)生可以隨心所欲地畫上五顏六色的圖案，彩色紛呈，并嵌進(jìn)自己的讀書筆記、自己的作品、語文知識(shí)或其他內(nèi)容；還可各自設(shè)計(jì)一個(gè)報(bào)名，安排在任何一個(gè)位置上。手抄報(bào)報(bào)名各不相同，如讀寫天地報(bào)、金色童年報(bào)、燕歸來報(bào)，等等，不一而足，還可以組名命名。這種“手抄報(bào)”活動(dòng)，使人人都成為創(chuàng)造的主體，充分體現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

三、小結(jié)

總之，在語文教學(xué)中，開展研究性學(xué)習(xí)有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。首先，它打破了以往“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的死板教條，變單一、被動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式為自主探索、合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立獲取知識(shí)，依靠自己查閱資料，集體討論，親自活動(dòng)實(shí)踐，根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。其次，學(xué)生在個(gè)人或小組的共同學(xué)習(xí)和探索中不再感到枯燥、乏味，積極參加豐富多彩、生動(dòng)有趣和探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率，張揚(yáng)個(gè)性。

作者：柴紀(jì)元 單位：隴西縣第三中學(xué)

第二篇:高中語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、活動(dòng)設(shè)計(jì)難易程度要適中

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然是一項(xiàng)活動(dòng)，但其有著明晰的教學(xué)目標(biāo)與操作過程，絕不僅僅是舉行一次活動(dòng)就萬事大吉了。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我們要充分考慮活動(dòng)的難易程度要吻合高中階段學(xué)生的具體水平，過低他們會(huì)覺得無聊乏味，提不起參與活動(dòng)的興趣，教學(xué)效果也自然無從談起；過高會(huì)使學(xué)生望而卻步，覺得無論自己如何努力都解決不了這個(gè)問題，自然也就談不上什么活動(dòng)質(zhì)量與效果了。在講授蘇教版必修二第二專題“和平的祈禱”后，筆者曾組織了一次“聆聽歷史”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，試圖讓學(xué)生從《一個(gè)人的戰(zhàn)爭(zhēng)》和《流浪人，你若到斯巴……》中感悟戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，以及普通民眾對(duì)于和平的呼喊，這一點(diǎn)在活動(dòng)中得到了較好的體現(xiàn)。唯一的缺憾在于，活動(dòng)最后，筆者提出比較兩文語言風(fēng)格的要求，結(jié)果不僅偏離了本次活動(dòng)的主題，而且由于脫離高一學(xué)生的知識(shí)水平實(shí)際，學(xué)生們顯得興味索然，使得整節(jié)課堂留下了一絲缺憾。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意激發(fā)學(xué)生的參與熱情

課改之初，很多家長(zhǎng)還有部分教師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展會(huì)占用一定的語文課時(shí)，消耗學(xué)生一定的投入精力，會(huì)影響語文學(xué)科的高考成績(jī)。這種思想滲透在學(xué)生的思想深處，也影響了學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，深入推行課程改革的時(shí)代背景下，這一現(xiàn)象顯得格格不入，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性這一因素。針對(duì)這點(diǎn)，教師要樹立高效教學(xué)的先進(jìn)理念，明晰素質(zhì)教育也是應(yīng)試教育的基礎(chǔ)這一不變準(zhǔn)則，只有學(xué)生的素質(zhì)得到提高，他們才有可能在高考中取得好成績(jī)?？梢哉f，素質(zhì)教育與應(yīng)試教育在某種程度上是相輔相成、并行不悖的。筆者曾模仿中央電視臺(tái)《漢字書寫大賽》的欄目形式組織了一次“書寫大王”綜合性實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)中學(xué)生積極參與，多方查找資料，相互交流，自查互查，收到了良好的教學(xué)效果。學(xué)生也明確表示這些活動(dòng)要多多舉行，對(duì)于他們高考成績(jī)的提升有著積極的意義和影響。

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)要充分考慮安全問題

既然是開展活動(dòng)，就不能把所有活動(dòng)的場(chǎng)所都安排在室內(nèi)進(jìn)行，即使是在室內(nèi)，也需要對(duì)活動(dòng)的安全問題做出具體部署，合理安排。對(duì)于需要在課外舉行的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，如“走進(jìn)春天”“行旅之中見文化”等，甚至是需要家長(zhǎng)配合的，就需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之初充分考慮活動(dòng)的安全問題，嚴(yán)謹(jǐn)程序，落實(shí)到人，必要時(shí)要簽訂協(xié)議，以使發(fā)生安全問題時(shí)有據(jù)可查。這樣做不但減輕了教師的負(fù)擔(dān)，避免了因噎廢食的現(xiàn)象發(fā)生，而且也給予學(xué)生一定的壓力，讓他們?cè)诨顒?dòng)的同時(shí)，擔(dān)負(fù)起具體的安全職責(zé)。

四、小結(jié)

總之，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)帶給高中生的積極意義是不可估量的，但目前其在實(shí)施的過程中還存在著這樣或那樣的不足，要充分發(fā)揮其教育職能，我們還任重道遠(yuǎn)。

作者：潘瑾 單位：江蘇鹽城中學(xué)

第三篇:職業(yè)高中語文教學(xué)的思考

一、高中語文教學(xué)的綜合性

語文學(xué)科的特點(diǎn)之一是教學(xué)目標(biāo)的綜合性。在培養(yǎng)和陶冶學(xué)生良好的道德情操、健康的審美情趣、愛國(guó)主義和集體主義精神以及熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情方面，有著其他學(xué)科無法替代的優(yōu)勢(shì)。而高中階段又是一個(gè)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和審美觀逐漸形成的重要階段。因此，一個(gè)對(duì)國(guó)家民族負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的高中語文教師應(yīng)當(dāng)責(zé)無旁貸地承擔(dān)起這部分其他學(xué)科無法承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，而在應(yīng)試教育體制下，由于學(xué)生德、美等方面的素質(zhì)對(duì)升學(xué)率的影響不是直接的、明顯的，而常常被忽視。這些任務(wù)往往被高中語文教師當(dāng)做分外活兒“、義務(wù)工”。

二、高中語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性

高中仍屬于基礎(chǔ)教育階段。高中語文教學(xué)的智育目標(biāo)不是單一地為了培養(yǎng)作家、編輯、記者、秘書和其他文字工作者，更不是僅僅為了學(xué)生在語文高考中拿高分，而是通過傳授語文基礎(chǔ)知識(shí)，去培養(yǎng)學(xué)生的語文基本能力，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力，高中生在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)、工作、生活奠定基礎(chǔ)，提供工具。這就決定了高中語文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。

三、高中語文教學(xué)程序的漸進(jìn)性

循序漸進(jìn)性是任何一門學(xué)科都必須遵循的教學(xué)基本規(guī)律。語文知識(shí)的傳授、語文能力的培養(yǎng)更需要長(zhǎng)期的熏陶、積累、潛移默化，才能厚積薄發(fā)。不論語文教改的流派有多少家，從根本上講，還是要依“綱”扣“本”，一點(diǎn)點(diǎn)積累，一步步提高。這才合乎語文教學(xué)規(guī)律的教法。在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下，不少人違背循序漸進(jìn)這一教學(xué)基本規(guī)律，急于求成，追求“多快好省”，主要表現(xiàn)形式有以下三種。

1.教學(xué)目標(biāo)的超前性

幻想一步登天，過早地用高考試題去考高二，甚至高一學(xué)生，名曰“讓學(xué)生早日進(jìn)入角色”。其結(jié)果不是造成學(xué)生的畏難情緒，就是導(dǎo)致一些學(xué)生偷懶走捷徑的取巧心理，忽視基礎(chǔ)，忽視積累，急于捕捉“考點(diǎn)”，造成學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)缺陷。

2.教學(xué)內(nèi)容的離開型

認(rèn)為高考試題多數(shù)取材于課本之外，摳課本是事倍功半。因而教師不講課文，學(xué)生不讀課文。一味地從歷年高考題中選范例，從名校模擬題中找“信息”，以考代教，以練代讀。

3.訓(xùn)練數(shù)量的超負(fù)荷型

逼著學(xué)生到題海中去“弄潮”。一周一考，一課一練，多數(shù)窮于應(yīng)付，精疲力竭。教師沒日沒夜地忙于出題、選題、批改、講評(píng)，沒有精力去系統(tǒng)地強(qiáng)調(diào)和落實(shí)“雙基”。其結(jié)果往往是學(xué)生越考越“?！保處熢娇荚絹y。考試起不到督促、反饋?zhàn)饔?，練?xí)也達(dá)不到對(duì)知識(shí)加深理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用的目的。

4.高中語文教育功能的前瞻性

高中語文教學(xué)也面向未來，從下個(gè)世紀(jì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展對(duì)人們語文素質(zhì)要求的高度去著力培養(yǎng)人們?cè)黾又R(shí)、擴(kuò)展知識(shí)的能力。這就是素質(zhì)教育功能的前瞻性，要使學(xué)生畢業(yè)走上不同崗位后能運(yùn)用已有的語文知識(shí)和能力去服務(wù)于工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)。那種一心想高考，兩眼只盯高考題型“，三年一貫制”忙于培養(yǎng)學(xué)生考場(chǎng)應(yīng)變能力、猜答能力、甚至投機(jī)取巧能力的做法是語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的“近視病”。這種做法即使讓學(xué)生在高考中勉強(qiáng)得個(gè)高分，也無法適應(yīng)升入大學(xué)后繼續(xù)深造的要求。

總之，高中語文教師在傳授語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，并注意開發(fā)學(xué)生智力，提升學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

作者：劉勝德 單位：河南省南召縣第一職業(yè)高級(jí)中學(xué)

第四篇:挫折教育在高中語文教學(xué)中的滲透

一、在作品內(nèi)容中滲透挫折教育

開展素質(zhì)教育，語文課程具有一定的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橘p析作品是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，而作品中包含了豐富的哲理，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀教育，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。如在學(xué)習(xí)宋代朱熹的詩《水口行舟》時(shí)，教師可以寫到黑板上：“昨夜扁舟雨一蓑，滿江風(fēng)浪夜如何。今朝試卷孤篷看，依舊青山綠樹多”，讓學(xué)生齊讀三遍，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌進(jìn)行分析，同桌之間或前后桌之間可以進(jìn)行交流和討論，最后讓學(xué)生回答自己對(duì)于這首詩的理解和看法。通過朗讀和交流、討論，學(xué)生基本對(duì)詩歌有了初步的理解，能夠講出詩歌的主要意思，但是學(xué)生對(duì)學(xué)生的理解還僅限于表層含義。那么，如何讓學(xué)生理解這首詩的深層含義呢？教師要首先對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再引導(dǎo)學(xué)生分析小舟所處的風(fēng)狂、雨驟、浪急的環(huán)境中分析小舟的命運(yùn)，以及第二天詩人對(duì)青山綠樹的描寫，讓學(xué)生一步一步的理解詩歌的深層含義。最后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生最后總結(jié)出：朱熹這首詩是寄情于自然事物，通過描述雨夜行舟，告訴我們，在生活中我們肯定會(huì)遇到這樣會(huì)那樣的困難或挫折，但是，只要我們敢于面對(duì)，堅(jiān)持不懈，這些困難或挫折就會(huì)解決。所以，我們?cè)谟龅嚼щy、挫折的時(shí)候一定不能逃避和畏懼，要敢于面對(duì)，勇于堅(jiān)持。再如學(xué)習(xí)海子的抒情名篇《面朝大海，春暖花開》時(shí)，教師可以先進(jìn)行有感情的朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)美好的詩歌情境當(dāng)中，展開豐富的想象和聯(lián)想，對(duì)未來美好生活充滿渴望，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的心態(tài)。

二、以作品中的人物為例進(jìn)行挫折教育

高中語文教材中有很多是通過對(duì)主人公的詳細(xì)描述，充分展現(xiàn)主人公在面對(duì)困難或困境時(shí)如何勇敢、堅(jiān)持不懈，并最終取得成功的。這些人物就是語文教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育的最好例子。如撰寫《史記》的作者司馬遷，在介紹這個(gè)人物之前，教師可以從歷史劇中選取一段關(guān)于宮刑的內(nèi)容，讓學(xué)生了解到遭受宮刑對(duì)一個(gè)正常人意味著什么，意味著不不僅要承受身體和精神上的雙重痛苦，而且還要遭受士人的白眼和凌辱。當(dāng)學(xué)生還沉浸在影片當(dāng)中，討論宮刑的殘酷時(shí)，教師及時(shí)引入了教學(xué)內(nèi)容，雖然我們當(dāng)中很少有人看完過《史記》的全部?jī)?nèi)容，但是《史記》的歷史價(jià)值和文化價(jià)值毋庸置疑。我們當(dāng)中肯定很多人都知道司馬遷的作者是司馬遷，但是有誰知道司馬遷也經(jīng)受了宮刑？在經(jīng)受宮刑以后，司馬遷經(jīng)受了人世間的各種痛苦和屈辱，如果是一般人肯定以死解脫，但是司馬遷并沒有卻忍辱負(fù)重，堅(jiān)持創(chuàng)作，最終創(chuàng)造出了我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史《史記》。這時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，相比于司馬遷，我們?cè)谏詈蛯W(xué)習(xí)中遇到的挫折能算挫折嗎？學(xué)生的內(nèi)心受到了震撼，紛紛表示以后在生活中遇到困難或挫折，一定勇敢面對(duì)，積極解決。再如在《我與地壇》的學(xué)習(xí)中，作者史鐵生在青春年華的時(shí)候卻突然癱瘓，遭受著身體和心靈的雙重傷害，和普通人的反應(yīng)一樣，他剛開始時(shí)痛苦、傷心、崩潰，甚至一度想結(jié)束自己的生命，但是他并沒有一直自暴自棄下去，而是慢慢接受了這個(gè)難以接受的事實(shí)，并逐步從痛苦中走出來，努力尋找自己活下的價(jià)值和活下去的目標(biāo)。經(jīng)過不懈努力，他終于在文學(xué)上取得了優(yōu)異的成績(jī)。由此可見，遇到困難和挫折并不可怕，可怕的是不敢面對(duì)，甚至從此墮落。只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)困難和挫折，一定可以迎刃而解。

三、在閱讀和寫作教學(xué)中滲透挫折教育

在高中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是其中比較還總要的內(nèi)容。因此，語文教師可以通過閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行挫折教育。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，不但可以積累豐富的知識(shí)和拓展視野，而且還可以提高修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。如很多學(xué)生都比較喜歡《老人與?！?，所以教師可以組織學(xué)生集體閱讀《老人與?！罚缓筮M(jìn)行交流和討論，感悟其中的豐富情感和堅(jiān)強(qiáng)性格。而學(xué)生在寫作的時(shí)候，要對(duì)自己需要的內(nèi)容進(jìn)行重新整合和加工，所以有利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)，還可以讓學(xué)生的情感得到及時(shí)宣泄和排解，有效地舒緩學(xué)生的不良情緒和心理壓力，促使學(xué)生保持一顆健康的心理。在進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)挫折教育內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單寫作，如教師可以讓針對(duì)史鐵生的事跡進(jìn)行寫作。也可以在作文課上以命題的形式開展挫折教育，如可以讓學(xué)生根據(jù)困難、困境、磨難、挫折、失敗、面對(duì)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)等相關(guān)關(guān)鍵詞展開寫作，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候肯定會(huì)聯(lián)想起教材中那些勇敢面對(duì)困難或挫折的例子，同時(shí)也會(huì)想想起自己的經(jīng)歷，進(jìn)而思考自己今后如何面對(duì)苦難和挫折，提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)。

總之，高中英語教材中有很多關(guān)于挫折教育的素材，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘，在實(shí)際教學(xué)過程中，從作品內(nèi)容學(xué)習(xí)、作品人物分析、閱讀和寫作教學(xué)中積極滲透挫折教育，提高學(xué)生心理素質(zhì)，進(jìn)而勇敢面對(duì)困難和挫折。

作者：陳林 單位：江蘇省淮安市欽工中學(xué)

第五篇:高中語文口語交際教學(xué)策略

一、課前演講，鼓勵(lì)交際

（一）教授方法，掃清障礙。

主要通過研讀教材，使學(xué)生明確寫演講稿的方法并掌握演講技巧。在此基礎(chǔ)上，播放一些著名演講視頻供學(xué)生鑒賞：如學(xué)生比較熟悉的馬丁·路德金的《我有一個(gè)夢(mèng)想》，奧巴馬的就職演講，以及新東方創(chuàng)始人俞敏洪到隴東學(xué)院的演講，師生共同欣賞、共同研討，在班級(jí)中掀起一股學(xué)習(xí)演講的熱潮。這樣學(xué)生既產(chǎn)生興趣，又掌握方法，消除對(duì)口語交際漠視或者畏懼的心理障礙。

（二）階段引領(lǐng)，逐層推進(jìn)。

開展課前五分鐘演講時(shí)，我遵循“低起點(diǎn)，小臺(tái)階，面向全體，課內(nèi)外相結(jié)合”的原則逐層推進(jìn)。學(xué)生按照學(xué)號(hào)順序，每天一人，輪流進(jìn)行演講。

高一時(shí)，由學(xué)生自主確定演講的主題和形式。這一時(shí)期開展課前演講活動(dòng)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢于上臺(tái)說話，同時(shí)在實(shí)踐中練習(xí)所學(xué)的技巧，初步形成演講能力。此時(shí)，學(xué)生所選話題主要集中在自己熟悉的學(xué)習(xí)和生活方面，主要有人物介紹、新老學(xué)校介紹及學(xué)生喜歡的作品介紹。

高二時(shí)開展“命題演講”，演講題目的選擇形式多樣。做法如下：每個(gè)學(xué)生在紙條上寫下演講題目匯總給我，輪到演講的同學(xué)提前一周到我那里抽取題目做準(zhǔn)備。準(zhǔn)備時(shí)要求按照指定題目收集資料，寫出演講稿，經(jīng)我修改后，達(dá)到脫稿演講的程度。為了完成課前演講的任務(wù)，學(xué)生在拿到題目之后必須做大量準(zhǔn)備工作，如搜集資料、調(diào)查研究、撰寫演講稿等。經(jīng)過高二階段的練習(xí)，學(xué)生興趣更濃，課堂氣氛更活躍，演講水平普遍提高。此項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生大面積地活動(dòng)起來，口語訓(xùn)練成了知識(shí)、思維、能力等多方面的綜合訓(xùn)練，陶冶了學(xué)生的情操，進(jìn)一步提高了他們的語文素養(yǎng)。

高三時(shí)開展“即興演講”，這一階段是在前面兩個(gè)階段上的進(jìn)一步深化。經(jīng)過兩年訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了演講稿的格式和基本的演講技巧，師生的注意力主要集中在演講者思維的敏捷性和深入性、語言的得體性和演講的說服力與鼓動(dòng)性上。高考對(duì)閱讀題的考查要求我們?cè)谡n上進(jìn)行“限時(shí)閱讀”訓(xùn)練，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，完成文章后的相應(yīng)練習(xí)。高中三年三個(gè)階段的口語訓(xùn)練實(shí)踐表明，學(xué)生在訓(xùn)練中可以及時(shí)交流信息，溝通情感，激發(fā)興趣，拓寬視野，展開競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)毅力。這些都可以提高學(xué)生的口語交際能力，也應(yīng)成為成功人士應(yīng)具備的最重要素質(zhì)。因此，高中口語交際訓(xùn)練應(yīng)該循序漸進(jìn)，常抓不懈。

二、閱讀寫作，滲透交際

（一）在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

閱讀包括課內(nèi)和課外兩種形式，以課內(nèi)閱讀為主。學(xué)生口語發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是借助書面語的詞匯、句式及表達(dá)方式整理成口頭語，表達(dá)自己的情感態(tài)度。因此在閱讀訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是一種重要方法。在這一過程中，我高度重視引導(dǎo)學(xué)生的自主探索思維，以啟發(fā)式的教學(xué)方式和探究式的學(xué)習(xí)方式為中心，著力突出學(xué)生的主體地位，營(yíng)造活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生以思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生處于最佳狀態(tài)。學(xué)生在輕松、愉悅中融入課文，忘記自我，進(jìn)入角色，自然產(chǎn)生“必欲言之而后快”之感。此時(shí)，要注意適時(shí)消除學(xué)生膽怯、自卑、怕錯(cuò)等心理障礙，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自我觀點(diǎn)，宣泄感情，吐露心聲，在問答、談話、討論中點(diǎn)撥、修正學(xué)生的口頭表達(dá)。于是，學(xué)生在活躍開放的氛圍中因有所感而期望有所言，因跨越心理障礙而樂于言，因得到鼓勵(lì)、肯定而產(chǎn)生進(jìn)步的愉悅，為提高口語交際能力打下扎實(shí)、深厚的基礎(chǔ)。

（二）在寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

這是口語交際訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，較之閱讀訓(xùn)練，寫作訓(xùn)練更能有效鍛煉學(xué)生的口語交際能力。我把寫作訓(xùn)練分為三個(gè)步驟：（1）布置題目或話題，學(xué)生審題、立意、構(gòu)思；（2）教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思；（3）教師批改、講評(píng)。一個(gè)作文題目或話題布置下去，學(xué)生經(jīng)常不知道如何寫，我注意首先發(fā)動(dòng)學(xué)生就審題、立意、構(gòu)思進(jìn)行思考，再鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、討論甚至爭(zhēng)辯。不論學(xué)生的審題、立意、構(gòu)思是對(duì)是錯(cuò)、是優(yōu)是劣，讓學(xué)生自己說出來。教師則不失時(shí)機(jī)地趁熱打鐵，點(diǎn)撥學(xué)生怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫。由想到說與由說到寫，都是有話要說，有感而發(fā)；都要中心明確、思路清晰、生動(dòng)形象，只不過形式不同：想是心里表達(dá)，說是口頭表達(dá)，寫是書面表達(dá)，后者比前者多了一道加工潤(rùn)色的程序。由此看來，說是寫的基礎(chǔ)，寫是說的升華。假如只把寫看成神秘的書面表達(dá)，不與熟悉的口語表達(dá)相聯(lián)系，那只能是肚子里有貨卻不知道怎么倒出來，只能干瞪眼。而一旦學(xué)生在頭腦中建立起了口語表達(dá)與書面表達(dá)的穩(wěn)固聯(lián)系，形成定勢(shì)，就會(huì)自覺以口語表達(dá)助書面表達(dá)，以書面表達(dá)促口語表達(dá)。教師指導(dǎo)審題、立意、構(gòu)思是寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的預(yù)熱階段；學(xué)生將口頭語言形成書面語言，教師批改之后的點(diǎn)評(píng)是寫作訓(xùn)練中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的發(fā)動(dòng)階段。為保護(hù)學(xué)生自尊心，提高學(xué)生積極性，以點(diǎn)評(píng)整體較好和有若干亮點(diǎn)的作文為主。

三、社會(huì)實(shí)踐，運(yùn)用交際

口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養(yǎng)訓(xùn)練應(yīng)該與社會(huì)生活融合在一起，因此，口語交際教學(xué)不能只局限于課堂，而應(yīng)走向社會(huì)，讓學(xué)生在日常生活這一動(dòng)態(tài)的實(shí)用氛圍中，學(xué)會(huì)與人交往、與人交流。2013年我校整修鋪路，我把學(xué)生分成兩組，讓學(xué)生通過采訪鋪路工的活動(dòng)，深入了解農(nóng)民工工作的辛苦及安全隱患，感悟其工作與生活的艱辛。

作者：許劍 單位：東臺(tái)市時(shí)堰中學(xué)

第六篇:高中語文的自主教學(xué)

一、實(shí)行自主教學(xué)的重要性

1.使蘇教版教材發(fā)揮“工具性”、“人文性”

陳舊傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是“書讀百遍，其義自見”，而蘇教版語文教材的宗旨是鼓勵(lì)學(xué)生自己探索，相互合作。因此，實(shí)施自主教學(xué)更符合新課標(biāo)的要求和新教材的編寫目的。而且蘇教版教材中有很多需要學(xué)生親自實(shí)踐、共同探討的活動(dòng)，自主教學(xué)的方式更有利于這些活動(dòng)的開展。此外，這種教學(xué)方式可以根據(jù)已有的實(shí)踐結(jié)果及時(shí)做出合理的教學(xué)改革，更具靈活性和實(shí)踐性，使教材在發(fā)揮“工具性”的同時(shí)，很好地體現(xiàn)“人文性”。

2.使語文學(xué)習(xí)融入生活

從“結(jié)繩記事”法到原始文字的產(chǎn)生，從四書五經(jīng)到八股文的廢除，語文雖曾被“私學(xué)”、“官學(xué)”等不合理的制度摧毀過，但它因厚重的歷史和深沉的文化底蘊(yùn)堅(jiān)強(qiáng)地存活下來，且愈發(fā)閃耀。在高中這個(gè)應(yīng)試教育的特點(diǎn)體現(xiàn)最明顯的時(shí)期，對(duì)語文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于傳統(tǒng)的朗讀與背誦，單一的講授方式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于他們?cè)诳紙?chǎng)的發(fā)揮。而且，在他們逐漸成熟的年紀(jì)，對(duì)語文的學(xué)習(xí)應(yīng)該更注重學(xué)以致用，把他們?nèi)谌肷?。語文不再是冰冷的文字，而是滾燙的體驗(yàn)與感悟。自主教學(xué)更適合語文這門特殊的學(xué)科，它是一個(gè)理解、感悟、最終應(yīng)用的過程。教師們可以探討研究，多給予學(xué)生在生活中體驗(yàn)語文的機(jī)會(huì)，幫助他們樹立“自主學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”理念，改變語文教學(xué)原有的枯燥乏味。只有讓語文學(xué)習(xí)真正融入生活，才能徹底提高學(xué)生的語文涵養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

3.提高學(xué)生的自主性和積極性

高中學(xué)習(xí)講究自主性，取決于學(xué)生自己。但自主教學(xué)能讓教師做好榜樣，身體力行地詮釋“自主性”，使學(xué)生很容易在日常學(xué)習(xí)中潛移默化，默默效仿，從而鉆研出一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。另外，因?yàn)榻虒W(xué)方法新穎獨(dú)特，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)的抵觸情緒，以一種好奇、積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。自主性和積極性是學(xué)好的兩大關(guān)鍵要素，而自主教學(xué)就是以一種嶄新的教學(xué)視角、開放的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，開始精彩的高中生活。

4.提高老師的綜合素質(zhì)

對(duì)老師而言，自主教學(xué)一方面給予他們很大的教學(xué)空間，使他們有自由、有權(quán)利決定自己的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法，一方面卻是很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。每一種教學(xué)方法都能在短時(shí)間內(nèi)試驗(yàn)出其可行性。如果構(gòu)想的教學(xué)方法失敗，教師首先會(huì)感到有壓力，然后會(huì)自省、會(huì)調(diào)整、會(huì)借鑒。而自省、調(diào)整、借鑒的過程就是教師自主學(xué)習(xí)的過程，也是教師自身素質(zhì)提升的過程。同時(shí)，對(duì)自己教學(xué)方法的不斷改進(jìn)有利于培養(yǎng)教師的個(gè)人責(zé)任感，使他們?cè)凇皞鞯馈钡牡缆飞纤妓鳌@研、進(jìn)取，最終和學(xué)生一同進(jìn)步，一同面對(duì)語文這門抽象學(xué)科，也一同面對(duì)枯燥辛苦的高中生活。

5.有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

自主教學(xué)的方式是多種多樣的，它較傳統(tǒng)的教學(xué)方式少了束縛感，多了求同存異的融合。當(dāng)今社會(huì)提倡創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展，注重“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”的教學(xué)思想，講究“和而不同”。自主教學(xué)通過多元化的上課方式、大量的實(shí)踐活動(dòng)、自由的思想碰撞，讓學(xué)生找到真正感興趣的事情并認(rèn)真學(xué)習(xí)。這樣的語文學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生逐漸鉆研適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高成績(jī)。另外，它的教學(xué)風(fēng)格宛若一個(gè)多棱鏡，讓學(xué)生可自由地選擇任意一面，更符合“因材施教”的教育思想，使得每一位學(xué)生都在自我體驗(yàn)中找到自己的個(gè)性，通過努力形成不同的優(yōu)勢(shì)，有利于畢業(yè)以后的種種選擇和自我發(fā)展。

6.有利于分享與借鑒

自主教學(xué)必然會(huì)產(chǎn)生很多優(yōu)秀的教學(xué)方法，教師們?cè)诮涣髋c合作中彼此借鑒，必然又會(huì)碰撞出更奇妙的“思想火焰”，這樣整個(gè)中國(guó)不同地區(qū)的教育都可以緊密相連，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣一個(gè)開放、進(jìn)步的環(huán)境中，高中生學(xué)習(xí)語文會(huì)更輕松、愉悅。

二、結(jié)語

自主教學(xué)是一種鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，監(jiān)督教師自主反思，提高教育水平的符合時(shí)展的教學(xué)方式。實(shí)施自主教學(xué)對(duì)教師自身綜合素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高，對(duì)“因材施教”方針的落實(shí)，對(duì)整個(gè)國(guó)家的教育水平的提高都具有重大意義。像語文這種適應(yīng)新教材改編且要長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科，更應(yīng)該全面實(shí)行自主教學(xué)。

作者：夏春芹 單位：江蘇省泗陽中學(xué)

第七篇:高中語文詩歌鑒賞教學(xué)

一、在詩歌中悟出詩意

相比起語文教材中的其它文章，詩歌文字鑒賞有著比較含蓄的特點(diǎn)，因此，很多詩歌最終要靠大量的想象來完成鑒賞教學(xué)。如果師生對(duì)語文詩歌的認(rèn)知僅僅停留于比較單純的文字表象，這樣就無法準(zhǔn)確的體現(xiàn)詩歌應(yīng)有的價(jià)值和存在的意義，甚至還會(huì)導(dǎo)致詩歌主題的嚴(yán)重偏離，因此師生在教學(xué)和學(xué)習(xí)中接觸到詩歌時(shí)，應(yīng)著重把握以下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)詩歌進(jìn)行整體把握。這就要求我們對(duì)詩歌的題目、詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景、詩歌的標(biāo)注解析以及詩歌的整體內(nèi)容等進(jìn)行總體上的分析，有了這些基本知識(shí)作為鋪墊，我們?cè)賹?duì)詩歌進(jìn)行下一步的解析。比如在教《琵琶行》這首詩歌時(shí)，念到“大弦嘈嘻如急雨，小弦切切如私語”處，我們只從詩歌表面來分析的話，明顯的會(huì)產(chǎn)生比較片面的認(rèn)知，因而我們必須結(jié)合文章作者當(dāng)時(shí)在寫作這首詩歌時(shí)一個(gè)大的時(shí)代背景，對(duì)詩歌所蘊(yùn)含的真正的意義進(jìn)行分析。其次，要樹立起語文詩歌思想別樹一幟的欣賞觀，我們每一位學(xué)生由于他們的生活環(huán)境、思想意識(shí)和對(duì)語文知識(shí)的運(yùn)用能力不一樣，因此在詩歌鑒賞方面也會(huì)出現(xiàn)不同的觀點(diǎn)，這種對(duì)詩歌認(rèn)知程度不同的現(xiàn)象是正常的。比如當(dāng)老師在講解《衛(wèi)風(fēng)氓》的時(shí)候，當(dāng)優(yōu)美的詞匯展現(xiàn)在學(xué)生面前的時(shí)候，很多學(xué)生必定會(huì)從女生戀愛這個(gè)角度來剖析這首詩歌，也會(huì)有部分學(xué)生從丈夫的思想角度對(duì)這首詩歌進(jìn)行鑒賞。這時(shí)，作為語文老師，對(duì)于學(xué)生對(duì)詩歌的片面理解要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及鼓勵(lì)。

二、提高詩歌鑒賞教學(xué)有效性的措施

（一）注重美讀

對(duì)詩歌的鑒賞教學(xué)來講，朗讀是最為重要的，它能保證高中生對(duì)詩歌的感知認(rèn)識(shí)。在朗讀中最重要的是對(duì)詩歌進(jìn)行美讀。我們所說的美讀，是指學(xué)生對(duì)整個(gè)詩歌文章有節(jié)奏、充滿感情的朗讀，最終達(dá)到對(duì)詩歌深化認(rèn)識(shí)的目的。在學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》這篇詩歌時(shí)，學(xué)生首先可以有節(jié)奏感的朗讀，對(duì)整個(gè)詩歌的韻律進(jìn)行感受。這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)于詩歌朗讀的節(jié)奏并沒有全面的認(rèn)識(shí)，因此作為語文老師，我們要對(duì)學(xué)生給出有效的指導(dǎo)。像“意氣風(fēng)發(fā)”“、橘子洲頭”等一些相關(guān)的詞匯更能使學(xué)生認(rèn)識(shí)詩歌的整體環(huán)境。

（二）開展音樂鑒賞教學(xué)

高中生升學(xué)壓力很大，每天都會(huì)面臨繁重的課程壓力，要做很多練習(xí)。由于時(shí)間緊迫，高中生對(duì)一些要掌握的知識(shí)會(huì)出現(xiàn)接受困難的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該考慮如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行減壓教學(xué)。在日常教學(xué)工作實(shí)踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)，語文的詩歌教學(xué)如果運(yùn)用音樂教學(xué)的方法，能夠受到高中生的普遍歡迎。比如教師在對(duì)女詞人李清照的詩歌《一剪梅》進(jìn)行講解的時(shí)候，老師可以將詩歌進(jìn)行配樂，讓優(yōu)美的詩歌音樂旋律來震撼學(xué)生的心靈，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴意識(shí)，不自覺的在音樂的教學(xué)氛圍中陶醉。這時(shí)候，學(xué)生會(huì)更加深刻的體會(huì)到詩歌的作者李清照在寫作詩歌時(shí)身處的環(huán)境狀況，只有如此，才能將詩中的“紅藕香殘玉簞秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。一種相思，兩處閑愁”體會(huì)得淋漓盡致。對(duì)詩歌的鑒賞教學(xué)進(jìn)行移情，把詩歌中沒有生命的物質(zhì)，通過轉(zhuǎn)換變成一種有生命的情感主體，從而達(dá)到讀者與詩人思想意識(shí)上高度的統(tǒng)一。因此，作為語文教師，要將移情教學(xué)恰到好處的運(yùn)用于平時(shí)的語文詩歌的鑒賞教學(xué)中。在老師講解《琵琶行》這首詩歌的時(shí)候，將琵琶行的相關(guān)圖片先利用多媒體大屏幕展示出來。當(dāng)我們的學(xué)生在看到一位女子面色愁容的彈奏琵琶的時(shí)候，他們會(huì)感覺到古代的風(fēng)塵女性在那個(gè)時(shí)候的一種生活環(huán)境，通過圖片來達(dá)到移情的效果。同時(shí)與作者當(dāng)時(shí)懷才不遇的時(shí)代背景相結(jié)合，學(xué)生更能體會(huì)詩歌作者白居易當(dāng)年被貶仕途時(shí)的一種無奈心境，從而有了“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)！”的認(rèn)同感。

詩歌鑒賞的教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容，掌握行之有效的詩歌鑒賞教學(xué)方法，能夠直接引導(dǎo)高中生對(duì)詩歌作出正確認(rèn)識(shí)和理解。作為高中語文老師，務(wù)必要將實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)和高中生的性格特點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)詩歌鑒賞進(jìn)行有效性教學(xué)，從而達(dá)到豐富學(xué)生審美觀念和思想意識(shí)的目的。

作者：衛(wèi)麗娜 單位：山西臨晉中學(xué)