產(chǎn)教融合下的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了產(chǎn)教融合下的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科高校改革發(fā)展的必然方向，本文從環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和不足出發(fā)，探索了基于產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合河南工程學院環(huán)境工程專業(yè)的具體實踐，從人才培養(yǎng)方案的修訂、行業(yè)學院的聯(lián)合培養(yǎng)、新型實踐教學模式探索、校企協(xié)同育人等多方面落實了產(chǎn)教融合理念。在一定程度上為其他應(yīng)用型本科高校的環(huán)境工程專業(yè)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞:產(chǎn)教融合;環(huán)境工程;人才培養(yǎng)模式

隨著經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，可持續(xù)發(fā)展思想深入人心，我國對生態(tài)文明建設(shè)的重視程度越來越高。社會各界對環(huán)保人才數(shù)量的需求不斷增大，與此同時，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來越高。作為向社會輸送環(huán)保人才的主要陣地，應(yīng)用型本科高校的環(huán)境工程專業(yè)負有不可推卸的社會責任。因此提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強畢業(yè)生工程素養(yǎng)，使培養(yǎng)目標與社會需求、企業(yè)需求相契合，就必須不斷深化產(chǎn)教融合理念，打造適合地方應(yīng)用型高校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式。

1目前環(huán)境工程專業(yè)人才培養(yǎng)方面的問題

首先，多數(shù)地方院校的辦學定位不明確，從而導致了人才培養(yǎng)目標錯位、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。地方院校的人才培養(yǎng)方案多參考國內(nèi)老牌研究型大學培養(yǎng)方案，結(jié)果出現(xiàn)了學生科研素養(yǎng)和實踐動手能力都不強的問題，進而導致學生就業(yè)面窄、競爭能力差和發(fā)展?jié)摿Σ蛔阋幌盗斜锥恕＝鼉赡觌S著《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》的頒布，以及工程教育認證理念的推廣，各高校的人才培養(yǎng)模式得到一定程度的優(yōu)化，但仍存在流于形式，培養(yǎng)目標落地難等問題。地方上應(yīng)用型本科高校的環(huán)境工程專業(yè)在人才培養(yǎng)方面，缺乏專業(yè)特色，更缺少與地方經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系。其次是工程技術(shù)的發(fā)展日新月異，社會對環(huán)境工程專業(yè)人才的各項能力要求也在不斷發(fā)生變化，教材知識和傳統(tǒng)的課堂講授已經(jīng)不能滿足人類社會中出現(xiàn)的真實復(fù)雜的工程問題。另一方面，高校招聘的專業(yè)教師多為博士應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏相應(yīng)的工程背景，在授課過程中，容易偏重理論知識的講授，缺乏實際工程案例的講解，理論知識的講授與實際工程脫節(jié)，從而造成學生的專業(yè)知識體系也存在脫節(jié)問題。此外，人才培養(yǎng)方案中的課程體系設(shè)置不夠科學。在不能減少通識類課程學分和學時的情況下，必然導致專業(yè)課學時大幅度壓縮，因此，專業(yè)課的課程體系優(yōu)化就顯得尤為重要，在大多應(yīng)用型高校中，專業(yè)課的課程講授大多依托公開出版的教材系統(tǒng)性的講授，這容易造成兩方面的矛盾，即基礎(chǔ)知識在多門專業(yè)課中可能重復(fù)性講授，另一方面是各專業(yè)課由于學時不夠而無法深入講解。而缺失的專業(yè)理論知識很可能成為學生在今后工作中的短板。在《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》等文件的規(guī)范要求下，高校的環(huán)境工程專業(yè)實踐學分和學時都得到了大幅度提升，但是實踐學分學時的增加并未帶來與之相對應(yīng)的學生實踐素養(yǎng)的增加。這是因為高校的實踐環(huán)節(jié)在教學設(shè)計上仍存在較多問題。比如:生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)時間周期長，但課程組織不夠嚴謹，存在管理粗放、考評單一、流于形式等問題。而參觀實習、認識實習等環(huán)節(jié)，雖然能夠幫助學生對企業(yè)的工作有簡單了解，但學生參觀過程中大多走馬觀花式的學習，參觀之后很少有學生進行深入的理解和反思，難以實現(xiàn)教學目標，導致企業(yè)、高校資源的浪費［1］。近幾年校企合作理念深入人心，各高校在不斷完善實習基地建設(shè)，深化實踐改革的過程中，形成了一些系統(tǒng)的理論思想，國家也隨之頒布相關(guān)的法律法規(guī)，高校的人才培養(yǎng)模式在持續(xù)優(yōu)化改進中，但仍存在如下問題:(1)高等教育的協(xié)同育人教育理念落后，缺乏創(chuàng)新意識;(2)即使存在校企合作的教學模式，但停留在低水平的合作中，缺乏長期規(guī)劃，無法打開雙方共贏的局面，從而導致合作不夠緊密;(3)校企雙方合作的管理制度不配套，可操作性不強，面臨較多實際問題時，無從著手，易導致雙方合作終止。

2深化產(chǎn)教融合的途徑

近幾年提出的產(chǎn)教融合，是從校企合作的理念中發(fā)展而來的。校企合作一般是學校為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標主動接近企業(yè)，尋求與企業(yè)聯(lián)合辦學的教育策略。主要方式為校方提議，企業(yè)主導，在企業(yè)內(nèi)建立學生實習實訓基地，作為學生實習的場所，也為將來留企就業(yè)提供更多的機會。校企合作一般多是從學校到企業(yè)的單向過程，具有暫時性和易變性特點。產(chǎn)教融合則是以產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，強化實踐教育，打破藩籬，開展合作育人，產(chǎn)教融合是校企雙向互動與整合的過程，校企交往由單向自發(fā)走向雙向自覺，具有較高的交融性和穩(wěn)定性等特點，是校企合作的高級階段［2］。產(chǎn)教融合的本質(zhì)是將企業(yè)生產(chǎn)和學校的教育培訓的融為一體，即在生產(chǎn)實境中開展教學，在教學中同步生產(chǎn)?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》(國辦發(fā)〔2017〕95號)明確指出，目前受體制機制等多種因素影響，我國高等教育存在人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上不能完全適應(yīng)，存在“兩張皮”問題。因此，應(yīng)用型本科高校深化改革就必須構(gòu)建校企雙贏的長效合作機制，做實做細相關(guān)配套管理工作，才能從根本上實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

2.1邀請企業(yè)應(yīng)參與培養(yǎng)方案的修訂全過程

以服務(wù)發(fā)展地方經(jīng)濟為目標，應(yīng)用型本科高校在培養(yǎng)方案制定上應(yīng)積極聯(lián)系地方的行業(yè)和企業(yè)。首先是與龍頭企業(yè)或地方高成長性企業(yè)共商區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與人才培養(yǎng)趨勢，將學院的人才培養(yǎng)目標定位先明確下來。以河南工程學院環(huán)境工程專業(yè)為例，該專業(yè)在2019版人方案制定上，聯(lián)系多家環(huán)保企業(yè)參與了前期的培養(yǎng)方案調(diào)研會和后期的培養(yǎng)方案論證會。來自地方行業(yè)企業(yè)的專家提供了寶貴的意見和建議，為人才培養(yǎng)方案從課堂理論走向生產(chǎn)實踐邁出了關(guān)鍵性的一步，這也是產(chǎn)教融合的第一步，在此基礎(chǔ)上還應(yīng)進一步優(yōu)化課程體系，將生產(chǎn)實際中的專業(yè)知識融入到課堂教學中，具體實現(xiàn)途徑有校企共建在線課程和校企共建應(yīng)用型教材等方式。目前，河南工程學院的環(huán)境工程專業(yè)和河南永澤環(huán)境科技有限公司正在開展共建在線課程和應(yīng)用型教材。共建的兩門在線課程分別為《水污染控制工程》和《環(huán)境微生物學》，共建的兩門教材分別為《水污染控制工程》和《環(huán)境監(jiān)測》。

2.2構(gòu)建與企業(yè)深度融合的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科高校應(yīng)促成與當?shù)仄髽I(yè)的深度融合，積極協(xié)調(diào)企業(yè)參與辦學的過程，可通過與企業(yè)共建行業(yè)學院的方式，打造行業(yè)或企業(yè)專班，制定專門的人才聯(lián)合培養(yǎng)方案，實現(xiàn)環(huán)境工程專業(yè)與環(huán)保企業(yè)的深度融合。河南工程學院與河南永澤環(huán)境科技有限公司合作成立了永澤環(huán)境學院，以服務(wù)發(fā)展河南省地方經(jīng)濟為目標，制定了永澤環(huán)境學院的聯(lián)合培養(yǎng)方案。人才聯(lián)合培養(yǎng)方案中包括在校學習和校企聯(lián)合培養(yǎng)階段，聯(lián)合培養(yǎng)的教學內(nèi)容及企業(yè)授課學時如表1所示［3］。

2.3發(fā)展校企雙制、工學一體的新型實踐教學模式

從專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相互融合、教學與生產(chǎn)無縫銜接的視角出發(fā)，推進高校環(huán)境工程專業(yè)與環(huán)保行業(yè)、企業(yè)和科研院所的緊密合作，共同打造新時期的校內(nèi)外實習基地。發(fā)展校企雙制、工學一體的實踐教學模式，全面推行現(xiàn)代學徒制和企業(yè)新型學徒制，推動學校招生與企業(yè)招工相銜接，校企育人“雙重主體”，學生學徒“雙重身份”，完善“校中企、企中?！睂嵙暬亟ㄔO(shè)［4］。以一家主要企業(yè)為依托，結(jié)合該企業(yè)的具體生產(chǎn)項目，加強專業(yè)教師、企業(yè)骨干的互動交流，實現(xiàn)學生的課堂理論學習－實訓－工作同步，教室－實驗室－實訓基地三位一體，教師的教學－技術(shù)研發(fā)服務(wù)－生產(chǎn)深度融合，建立基礎(chǔ)實訓、專業(yè)實訓及校內(nèi)、外實訓教學相結(jié)合的綜合實訓一體化教學體系［5］。河南永澤環(huán)境科技有限公司旗下有多家污水處理廠，河南工程學院的環(huán)境工程專業(yè)將其中距離校區(qū)較近的華南城污水處理廠作為重要的實習實訓基地來建設(shè)。校企雙共同研究實踐課程的課程設(shè)置，制定切實可行的實踐授課計劃，并配備可操作性強的監(jiān)督和考核機制，同時企業(yè)方在學生的實習過程中，注重企業(yè)文化氛圍的營造，加強學生對企業(yè)的認同感，畢業(yè)生在就業(yè)選擇時更傾向于選擇實習單位就業(yè)。

2.4強化企業(yè)技術(shù)骨干的協(xié)同育人職能

以逐步建立和強化學生的工程意識為主線，側(cè)重工程實踐多元化課堂教學模式，搞好學校與企業(yè)兩個資源的匹配與對接，發(fā)揮二者的協(xié)同育人功能。一方面積極開展雙導師制，即理論傳授為主的校內(nèi)導師和注重實踐的企業(yè)導師。在實際指導學生的過程中，企業(yè)導師可在學生大二時與之建立起有效聯(lián)系，通過“項目制教學”模式，使學生深入?yún)⑴c實際工程問題的解決過程之中，讓學生在“做中學、學中做”，真正實現(xiàn)知識的內(nèi)化。河南工程學院永澤環(huán)境學院在實施雙導師制的過程中，最先是從畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)著手，為學生配備校企雙導師。主要做法是讓學生在畢業(yè)實習環(huán)節(jié)就進入企業(yè)，隨企業(yè)導師逐步深入企業(yè)生產(chǎn)的各環(huán)節(jié)，到學業(yè)的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)時，可直接在企業(yè)開展“真題真做”的課題研究，企業(yè)導師負責設(shè)計任務(wù)的布置和設(shè)計質(zhì)量的把控，而理論知識過硬、責任心強的校內(nèi)導師。

2.5推動高校教師“雙師雙能型”的培養(yǎng)

以青年骨干教師和企業(yè)骨干技術(shù)人員相互交流為抓手，探索“雙師雙能型”隊伍建設(shè)方案。一方面輸送青年教師前往企業(yè)參與掛職鍛煉、技術(shù)服務(wù)、科研支持等工作，一方面鼓勵企業(yè)技術(shù)人才到高校任教，將企業(yè)里的先進技術(shù)，管理理念與課堂教學有機結(jié)合起來。學校依法依規(guī)自主聘請兼職教師并確定兼職報酬，大力推動高校與企業(yè)合作建設(shè)“雙師雙能型”教師培養(yǎng)培訓基地。仍以河南工程學院為例，該校環(huán)境工程專業(yè)經(jīng)常性派遣青年教師前往永澤公司掛職鍛煉并參與科學研究，同時該企業(yè)的多名工程師也成為環(huán)境工程專業(yè)的兼職教師，參與各類實踐教學環(huán)節(jié)。

3結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的環(huán)境工程專業(yè)在以服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展為目標時，應(yīng)放眼區(qū)域整體發(fā)展趨勢，以地方行業(yè)、龍頭企業(yè)或地方高成長性企業(yè)為融合對象，不斷深化產(chǎn)教融合理念，探索切實可行的融合之路，讓先進的理念落地?；诋a(chǎn)教融合理念的永澤環(huán)境學院的建立，實踐了以人才培養(yǎng)模式入手的產(chǎn)教融合之路，打開了應(yīng)用型本科高校內(nèi)涵式發(fā)展的新局面，真正落實了企業(yè)和高校的雙主體地位，成功實現(xiàn)了校企雙方的深度融合和共贏發(fā)展。

參考文獻

［1］陳曉麗.產(chǎn)教融合視角下應(yīng)用型本科高校實踐教學運行機制研究［J］．現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2019(18):463.

［2］李永生，牛增輝.論產(chǎn)教融合及其深化內(nèi)容［J］．北京教育(高教)，2018(5):19－22.

［3］鄧天天，劉帥霞，馬夢娟，等.應(yīng)用技術(shù)型本科高校環(huán)境工程專業(yè)校企合作模式探索［J］．教育現(xiàn)代化，2019，6(91):105－106.

［4］張志勇.基于產(chǎn)教融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探析———以高職審計專業(yè)為例［J］．科學咨詢(科技•管理)，2018(3):116－117.

［5］潘瓊，李歡.基于“專業(yè)+設(shè)施+崗位”的高職環(huán)境工程類人才培養(yǎng)模式研究［J］．中國科教創(chuàng)新導刊，2013(25):56.

作者：馬夢娟 劉帥霞 鄧天天 單位：河南工程學院資源與環(huán)境學院