高職環(huán)境治理項目式教材建設(shè)

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環(huán)保產(chǎn)業(yè)是是國家重點發(fā)展的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一，隨著環(huán)保產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，對環(huán)保人才的需求也越來越大。據(jù)國家人事部的有關(guān)統(tǒng)計預(yù)測，在我國未來幾年里急需的八大類人才中，環(huán)境保護技術(shù)人才名列其中。全國環(huán)保行業(yè)和產(chǎn)業(yè)每年需新增10萬名環(huán)保類高技能人才，環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)人才已成為我國最緊缺的人才之一。但值得關(guān)注的是，我國目前污染治理專業(yè)的教材建設(shè)還相對滯后，嚴重阻礙著高職教育的發(fā)展。因此，在新時期如何加強污染治理專業(yè)教材的建設(shè)，是值得研究和探討的課題。

1高職污染治理專業(yè)教材建設(shè)現(xiàn)狀

目前，各高職院校普遍使用的污染治理專業(yè)教材雖然名稱不盡相同，但都把污染治理技術(shù)方法介紹作為主要內(nèi)容。其編寫思路基本上順應(yīng)了污染治理技術(shù)的方法及發(fā)展，并圍繞治理技術(shù)的原理及設(shè)計來進行論述。對污染治理方法的理論作了較全面的闡述，內(nèi)容較全面，體系較合理，圖文并茂。但也存在著很多不足，主要有以下幾點：

1.1教材重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象較嚴重

污染治理專業(yè)中各門課程的教材自成體系，相互不能銜接，內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴重。出版社為了擴大發(fā)行量，往往將同一專業(yè)的系列教材分給不同的高職院校負責編寫。而對于共性的問題，由于各主編理解的深淺程度與角度不同，彼此又缺乏溝通，結(jié)果某些內(nèi)容在不同課程的教材中重復(fù)出現(xiàn)，造成學生知識的重復(fù)灌輸，有時由于表述上的不一致，還增加了學生理解的障礙[1]。

1.2教材結(jié)構(gòu)缺乏高職特色

傳統(tǒng)的污染治理專業(yè)課程多著眼于知識的科學、系統(tǒng)與完整，較少關(guān)注知識在勞動生產(chǎn)中的應(yīng)用，更加缺乏關(guān)注新知識的更新與職業(yè)規(guī)范訓練、職業(yè)道德的養(yǎng)成等。相當一部分高職污染治理專業(yè)教材沿用本科教材的編排體例，雖然減少了理論內(nèi)容，增加了一些工程案例，但是教材延續(xù)了理論知識的系統(tǒng)性，實踐內(nèi)容與理論知識沒能有機融合，不能突出高職教育特色。還有一部分高職污染治理專業(yè)教材只是簡單的對中職教材進行擴充，理論知識的深度和廣度不夠，造成高職學生理論基礎(chǔ)知識不夠用，解決實際問題時難以找到足夠的理論支撐。面對高職教育的快速發(fā)展，如何跳出游走于本科教材與中職教材之間的模式，需要進行認真研究和改革[2]。

1.3教材內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫離

目前，污染治理專業(yè)高職教材的編寫隊伍仍以高職教師為主體，缺乏行業(yè)和企業(yè)專業(yè)的參與，高職教師大部分是專職教師，有著豐富的理論教學經(jīng)驗，但是缺乏實際工作經(jīng)驗，也缺少對生產(chǎn)一線的調(diào)查研究和深入了解，對企業(yè)實際和行業(yè)特點的認識較缺乏，實際動手能力和行業(yè)、企業(yè)的專家有較大的距離，所以教材內(nèi)容難免與生產(chǎn)實際脫節(jié)，更不能及時反映企業(yè)中已采用的新技術(shù)、新工藝和新裝備。有些高職教師仍未擺脫傳統(tǒng)的理論教學，編寫教材時注重理論教學的系統(tǒng)性卻缺乏對職業(yè)崗位所需的專業(yè)知識和專項能力的科學分析，沒有擺正理論與實踐的位置，嚴重背離了高職人才培養(yǎng)目標的要求。1.4教材中實踐性內(nèi)容普遍不足污染治理專業(yè)學生人才培養(yǎng)目標是能夠具有較高的實踐能力，實踐教學在高職教學中份量極重。而目前市場上高職教材普遍沒有為實踐教學環(huán)節(jié)提供足夠篇幅，實踐項目教學在開展過程中沒有教材參考或只是參照教師編寫的實踐指導書，實踐教學缺乏質(zhì)量保證。還有一部分實踐項目需要另購實踐類教材，增加了學生的負擔。

2項目式教材建設(shè)原則

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。高職院校污染治理專業(yè)人才培養(yǎng)目標應(yīng)定位于：培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，培養(yǎng)目標應(yīng)當突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點。面向基層一線的需要，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”的技術(shù)或管理人才。由此，基于生產(chǎn)過程的高職污染治理專業(yè)教材應(yīng)遵循以下原則：

2.1注重教材的整體優(yōu)化

污染治理專業(yè)教材編寫時不能孤立地對某一門專業(yè)課程進行思考，而要從整個專業(yè)的特點去考慮，從實現(xiàn)污染治理專業(yè)高職人才培養(yǎng)目標著眼，從人才所需知識、能力、素質(zhì)出發(fā)。在充分研討的基礎(chǔ)上，把培養(yǎng)污染治理專業(yè)職業(yè)能力作為主線，并貫穿始終。編寫的過程中需要注意課程前后的銜接，避免不同課程知識點的重復(fù)。還需注意理論教學與實訓、實習教材的結(jié)合。要綜合研究課程教材與實踐教材的編寫計劃，使污染治理專業(yè)理論知識體系與職業(yè)的實踐技能體系有機地結(jié)合起來。

2.2注重校企合作編寫教材

高職專業(yè)教材建設(shè)工作不是簡單的組織幾個學者經(jīng)過幾次會議討論就可以實現(xiàn)的工作。好的教材需要有教師和生產(chǎn)一線的技術(shù)專家緊密協(xié)作才能完成。企業(yè)的參與必不可少，因為職業(yè)崗位應(yīng)具備的能力和知識結(jié)構(gòu)，只有企業(yè)才最清楚。在建設(shè)專業(yè)教材時，需要有選擇、有針對性地吸納企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員，參與到整個建設(shè)工作過程中來。教材編寫流程為：邀請行業(yè)企業(yè)專家進學院座談，并與教師共同研討教材編寫改革思路；主編教師提出編寫大綱和計劃，經(jīng)討論后交企業(yè)專家審定把關(guān)；教師到企業(yè)調(diào)研，搜集資料，掌握行業(yè)動態(tài)；教師與企業(yè)技術(shù)專家探討共同編寫；編寫完或討論定稿后請行業(yè)企業(yè)專家終審[3]。

2.3注重以工作過程為導向

傳統(tǒng)教材是以學科邏輯為基礎(chǔ)組織教材知識結(jié)構(gòu)的，而項目式教材是以工作過程為導向，以工作任務(wù)為中心組織教材內(nèi)容，突出“情境中心”和“任務(wù)中心”。即教材內(nèi)容按照“總體任務(wù)——分解任務(wù)——相關(guān)理論知識——相關(guān)實踐知識——拓展知識——練習與實訓”的模式展開。編寫項目式教材時，緊扣環(huán)保行業(yè)背景，按照整個工作過程對項目內(nèi)容進行序化，以確保滿足行業(yè)和企業(yè)的需要，從而有助于學生將來的就業(yè)與發(fā)展。這樣的編寫模式能夠體現(xiàn)“夠用為度、注重實踐”的原則，深入淺出，分散難點，降低理論學習的難度，更易于高職學生接受。

3項目式教材建設(shè)方案-以《水污染治理技術(shù)》課程為例

按照上述原則，來自行業(yè)企業(yè)和職業(yè)院校等30多位編寫人員紛紛參與了教材編寫。我們對廣東省內(nèi)地區(qū)廣州、深圳、佛山、中山等以及省外具有代表性的環(huán)境保護及相關(guān)企業(yè)進行了調(diào)研。遴選其中三十家企業(yè)，以調(diào)查問卷、座談等調(diào)查形式獲取的信息來進行調(diào)研分析。調(diào)研活動中，與部分企業(yè)的人事負責人、企業(yè)老總進行了深入交流，并誠懇聽取了企業(yè)界對高職污染治理專業(yè)教材編寫的建議。舉辦《水污染治理技術(shù)》教材編寫研討會，對崗位所需能力、知識和素養(yǎng)進行對比、分解、合并，經(jīng)過多方努力，校企合作編寫了基于工作過程的項目化教材初稿。具有以下特點：

(1)涉及理論、概念等一類知識內(nèi)容時，注重穿插學習方法的介紹和講解，結(jié)合高職高專環(huán)境治理類學生的特點，注重知識內(nèi)容的實用性和綜合性，刪減以往類似教材中較刻板的理論知識點，將更多的學時和內(nèi)容重點放在實用設(shè)計方法、設(shè)計技能以及設(shè)計過程的闡述上。

(2)重點突出“主題+項目”式教學方法和過程的展示，書中將展示大量的實際案例和實訓圖片。

(3)由于“主題+項目”式教學方法的開展，學生在實訓及學習過程中接觸的項目綜合性及知識的交叉性較之以往更為復(fù)雜和全面，因此教材在涉及案例及不同類型廢水處理工程設(shè)計分析的同時更注重知識點的綜合性和完整性。

(4)由于污水處理設(shè)計行業(yè)的日新月異，因此，案例將更注重行業(yè)的前沿性和創(chuàng)新性。在《水污染治理技術(shù)》課程教材中，通過對傳統(tǒng)課程體系解構(gòu)，將傳統(tǒng)的以知識學習為目標，改為以污水處理設(shè)計與運營管理崗位能力需求為培養(yǎng)目標，以項目為載體，通過完成項目及任務(wù)，實現(xiàn)崗位目標培養(yǎng)的完成，具體設(shè)計內(nèi)容。

作者：李慧穎 單位：廣東環(huán)境保護工程職業(yè)學院