網絡資源輔助英語教學研究

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摘要:探討利用網絡資源輔助大學英語聽說教學的總體思路以及課堂教學的具體實施步驟。指出合理利用網絡資源輔助大學英語的聽說教學，不僅可以幫助學生建立和加強對英語學習的興趣，還可以培養(yǎng)和加強學生的自主學習能力，提高學習效率。

關鍵詞:網絡資源;大學英語;聽說教學;教學模式

引言

隨著現代科技的發(fā)展，網絡已經深入到大學生日常生活的方方面面，各種數碼產品(如手機、電腦、平板電腦等)在大學生的生活中得到了廣泛使用。目前，我國大學英語聽說教學存在費時、低效的問題，這是英語教學界的共識，學生普遍反映學習興趣不高、效率低下。順應網絡時代的發(fā)展，合理有效地利用網絡資源輔助大學英語聽說教學，可以建造真實而栩栩如生的英語語言學習和使用環(huán)境，提高學生的學習興趣和效率。

一、影響大學生聽力和口語能力提高的因素分析

(一)英語學習和使用機會缺乏

學生在日常生活中接觸和使用英語的機會有限，多數學生除了有限的課堂學習外，很少有機會接觸和使用英語。即使在有限的課堂教學時間內，由于班級人數多，教學任務緊，每個學生能得到聽說練習的機會也是有限的。語言學習及使用環(huán)境的缺乏，導致學生并不能真實地體會到英語的用途和重要性，學習的主動性和興趣不高，很難堅持學下去。

(二)語音語調不夠清楚

由于語音語調不夠清楚和準確，導致學生在用英語交流時，很難與對方進行有效溝通和交流，因此缺乏使用英語進行交流的興趣和信心。

(三)語言和文化習俗的差異

英語的產生和使用與其賴以生存的歷史文化背景和社會環(huán)境息息相關，有其固有的、約定俗成的被人們普遍接受和認可的表達方式和習慣用語。如果學生對語言中反映的社會和歷史文化背景信息不熟悉、不了解，很容易出現每個詞匯都認識，卻不明白句子和文章整體含義的狀況。

(四)傳統(tǒng)大學英語聽說教學設計不夠合理

在目前的課堂教學體系下，大學英語聽說教學訓練主要以應對考試為目的，所使用的練習材料多根據考試需要進行設計和選擇，不夠真實和生活化。學生缺乏在真實交際環(huán)境中學習和使用英語的訓練，聽說能力難以得到提高。

二、網絡資源輔助大學英語聽說教學模式設計

(一)課前網絡資源的搜集和介紹李萌濤(2001:66)認為，語言學習應該采用立體輸入的方式，教師課堂教學采用圖、文、聲、像等立體語言輸入方式教學，可以使教學形象化、多樣化、生動化，突出重點、提高學生的學習興趣和記憶力。

1.教師課前根據單元主題，建議或指定學生上網搜集相關內容資源并學習如在學習到網絡愛情主題時，可要求學生課前觀看《電子情緣》等相關電影，并做好在課內針對已看電影發(fā)表自己看法和觀點的準備。教師也可以向學生提供課文的相關音視頻材料，并提出重點觀看內容和相關討論題目;要求學生在掌握課文重點詞匯和表達方式的基礎上，觀看教師提供的音視頻材料，同時注意觀察和標注其在教師所給音視頻中的使用情況，并加以模仿和學習。

2.教師利用網絡搜集或推薦與學生專業(yè)相關的英文音視頻，學生將其作為課后學習材料進行學遲，謝小苑(2013:77)認為對學生學習和生活影響度比較高的學習材料更能激發(fā)學習者的主觀能動性和學習興趣。如在大學英語聽說教學中針對所教的餐飲管理專業(yè)的學生，為其推薦了網易公開課中的《保羅教你做面包》等系列餐飲教學節(jié)目。通過課余觀看和課堂分享討論，學生不僅學到了與其專業(yè)相關的知識，而且英語使用能力和聽說能力也得到了較大提高。同時，由于與其所學專業(yè)有關，學生的學習興趣也比較高。黃慧，陳兢(2011:3)研究表明，在真實的語言環(huán)境中學習，學生對語言的使用和把握才會完整和有意義。英文影視片可以從不同角度，鮮明而直接地反映和表達以英語為母語的國家對英語語言在不同階層、職業(yè)、場景和社會背景下的使用和把握。觀看英文影視作品就是對所學語言的使用和練習，在充滿興趣和樂趣的觀看中，學生不僅可以觀察和學習所學詞匯和表達方式的地道標準使用方式和場景，也更有利于學生對英語文化習俗和表達方式的理解和記憶。

3.建立班級和小組的交流微信群，為學生提供使用英語進行交流和分享的機會學生由小組長負責課堂前后的分組學習和討論。小組討論學習要注意組員間的互相學習和協(xié)作，并把每名學生都融入到英語小組的學習和討論中，發(fā)揮個人的積極性和主動性。

(二)課堂教學組織

1.學生課堂的匯報討論

課堂匯報討論是對學生語言使用能力的培養(yǎng)和檢測。蔣蘇琴(2010:3)指出，行為只有在真實的語言環(huán)境中才能成功實施，并且實現說話人的意向目的。首先，由教師從每組學生中任意抽取一名學生代表本組作資料搜集和話題討論的匯報和展示，完成后組織其他學生就匯報內容進行提問和討論。教師要對學生課前小組討論提出明確的目標和要求，并指定專人負責實施。課堂小組討論中，教師應密切關注各組討論情況，在必要時給學生以具體的指導和幫助。課堂練習應注重語言交際目標的實現，而不是糾結于學生語言使用的細枝末節(jié)。學生在課堂討論發(fā)言中出現語法和語言使用錯誤時，如果任課教師或其他班級同學直接打斷，當場指出其所犯的錯誤，不僅達不到教學效果，還會對學生英語學習和參與課堂討論的興趣和積極性產生影響。

2.教師的總結講解

首先，學生討論發(fā)表完自己對課堂給定學習任務的認識和見解后，任課教師應當場及時對學生的語言使用掌握情況和課堂表現作出鼓勵性評價，以期能夠強化和加強學生學習英語的興趣和信心。其次，教師可以指出學生在課堂練習中出現的有代表性的錯誤，并作出規(guī)范使用的示范和講解。最后，教師應該帶領學生歸納和總結本單元的重要詞匯、表達方式及其在課文和相關音視頻中的使用情況。同時，對學生所使用的音視頻材料和課文中所體現的文化背景知識作出提示和說明。

(三)課后學習

1.語音語調的不斷學習與提高

語音語調的學習和掌握，對成功有效地使用英語進行口語交流必不可少。學生在課后不斷聽并模仿自己感興趣或教師提供的課文相關網絡音視頻材料，可以彌補大多數學生缺乏與以英語為母語者進行英語交流的不足。不僅可以提高和維持英語學習興趣，還可以改善和提高語音語調水平。英語魔方秀等應用軟件可以有效地幫助學生在提高英語學習趣味性的同時改善自己的語音語調。

2.學生英語興趣的維持與提高

微信除了可以使用圖文交流信息外，還可以使用音視頻與多人同時在線交流溝通，在大學生中得到廣泛使用。微信群等網絡及時通訊交流工具，使教師和學生以及學生相互間的學習和交流變得更加方便、及時。教師可利用網絡組織建立課程學習交流群組并與教學相關的音視頻資料，學生可以在其中與大家交流其所觀看和學習的網絡英語音視頻的觀點和看法，推薦與課程學習目標相一致的學習資源。學生可以采取匿名的方式，加入到課程學習交流群中，避免了面對面交流的尷尬和不自信。教師可使用Skype等網絡及時通信工具，邀請以英語為母語者來到課堂與學生通過網絡在線交流，并就學生感興趣的問題作出解答，提高學生對英語學習的興趣以及使用英語進行交流的信心。鼓勵學生課后利用網絡及時通信工具與以英語為母語者進行交流，獲得真實的語言使用體驗。

3.教師課后的教學反思

教師課后要及時分析學生和自己在課堂上的優(yōu)缺點表現以及影響因素，定期檢查學生課外音視頻資源觀看和使用情況，并通過反饋信息及時調整教學內容、方式和進度。

三、結語

合理利用網絡資源輔助大學英語聽說教學既符合語言習得規(guī)律，又順應時展潮流，并能有效地提高學生英語聽說的興趣和效率。同時也應該意識到只有在教師的精心準備和選擇下，與教師的課堂教學合理有效結合，網絡資源才能更好地服務于大學英語聽說教學。

參考文獻:

［1］李萌濤．多媒體投影英語課堂教學初探［J］．外語界，2001，(3):64—68．

［2］李遲，謝小苑．大學英語網絡教學模式構建研究［J］．外語電化教學，2013，(1):77．

［3］黃慧，陳兢．多媒體網絡英語教學的新發(fā)展［J］．江西師范大學學報，2011，(3):134．

［4］蔣蘇琴．克拉申二語習得理論和多媒體輔助英語聽力教學［J］．外語學刊，2010，(3):141．

作者:樊明科 單位:桂林旅游學院