開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)探析
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
摘要：微課教學(xué)模式是科學(xué)技術(shù)大力發(fā)展背景下的產(chǎn)物，在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上成為教師提高教學(xué)效率的重要工具。其以視頻展現(xiàn)的方式將教師備課中關(guān)于重要知識點(diǎn)的講解或是重要環(huán)節(jié)內(nèi)容的展開進(jìn)行教學(xué)，形式新穎，且突出教學(xué)的重難點(diǎn)，得到了廣大教師與學(xué)生的喜愛。本文結(jié)合筆者多年的高校漢語言文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了微課模式下課堂教學(xué)的合理化建議，以供參考。
關(guān)鍵詞：微課模式；開放性高校；漢語言文學(xué)
在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，開放性大學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)了遠(yuǎn)程教育和優(yōu)化資源整合的內(nèi)容，以更開放和更前衛(wèi)的辦學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對我國高校的教育改革工作有非常積極的價值和意義。與之前的開放性教學(xué)相比，微課教學(xué)是采用微課對課程的優(yōu)化效果進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用小課程提高大內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量。
一、相關(guān)概念簡述
1.開放性大學(xué)簡述。開放性大學(xué)的辦學(xué)教育基礎(chǔ)是現(xiàn)代信息技術(shù)，其教育模式包含了學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育兩種，還有遠(yuǎn)程開放教育的新模式。這個綜合性的辦學(xué)模式在近些年的嘗試中收到了良好的教育反饋，也給我國的教學(xué)改革工作帶來了一定的啟發(fā)。人們往往將開放性大學(xué)和開放性教育聯(lián)系起來，其內(nèi)容就包含了多個校園和多個區(qū)域資源共享，以遠(yuǎn)程教育為主形成混合性學(xué)習(xí)教育的模式，在這種模式下學(xué)生成為了學(xué)的主體，在自身的發(fā)展規(guī)律中找到符合的學(xué)習(xí)模式。另外，還能根據(jù)自身的條件和學(xué)習(xí)需求對學(xué)習(xí)的媒體、學(xué)習(xí)課程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)時間進(jìn)行選擇。
2.微課模式簡述。微課是以新課程標(biāo)準(zhǔn)以及現(xiàn)代化的教學(xué)實(shí)踐要求為準(zhǔn)，主要通過網(wǎng)絡(luò)視頻作為教學(xué)傳輸媒介，將教師在課堂上教學(xué)的整個過程，尤其是涉及到重點(diǎn)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)知識的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并形成更加有效的課堂互動。除了課堂上應(yīng)用的教學(xué)視頻外，微課的組成部分還包括教學(xué)課題、課程總結(jié)、課后講解、課中互動、課后點(diǎn)評等，整合與拼接這些教學(xué)資源才能更好地完成教與學(xué)的工作，完成教學(xué)任務(wù)[1]。從總體上來看，微課教學(xué)具有教學(xué)時間短、內(nèi)容精煉、主題突出、簡單易懂、趣味性強(qiáng)、反饋快速等優(yōu)勢，符合現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的要求，因此在實(shí)踐應(yīng)用中具有非常重要的意義。
二、微課模式下開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)策略研究
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持與時俱進(jìn)。在過去傳統(tǒng)的班級授課制的教學(xué)方法中，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，表現(xiàn)為教師講授中心、課程教材中心和課堂教學(xué)中心三大塊，這一種教學(xué)理念被應(yīng)用了超過四百年。隨后，為了滿足教育的需要，教育人員越來越意識到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性的重要意義，同時也明確了不同學(xué)習(xí)個體的差異性客觀存在的事實(shí)。開放性教學(xué)逐漸形成，例如一堂教學(xué)課程導(dǎo)入IP課件的總時間為50分鐘，而應(yīng)用資源內(nèi)容囊括近10個課時等，在應(yīng)用初期，盡管系統(tǒng)更為全面性，但依舊沒能完全滿足學(xué)生個體的發(fā)展要求?，F(xiàn)代化的微課程設(shè)計(jì)理念結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、小班化教學(xué)和腦教學(xué)三大理念，更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”的過程，提倡先學(xué)后教，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法完全相反，其特征突出表現(xiàn)為短、少、小，即教學(xué)時間短（時間壓縮在10—20分鐘內(nèi)）、教學(xué)內(nèi)容少（每次開課只關(guān)注一個重要的知識點(diǎn)或環(huán)節(jié)）、資源容量少，這些特征實(shí)際上遵循了教育心理學(xué)的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律[2]。教育心理學(xué)認(rèn)為[3]，一個人的有意注意時間通常不會太久，大多在20分鐘以內(nèi)，那么過去一堂課程的50分鐘至少有半小時處于無效教學(xué)的狀態(tài)，既浪費(fèi)時間也花費(fèi)精力。教師在有限的時間內(nèi)將重點(diǎn)知識分為兩三個小知識點(diǎn)來進(jìn)行講解，更能保障學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。另外，微課教學(xué)中教師不再代表絕對的權(quán)威，而是充當(dāng)學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者的角色，協(xié)助學(xué)生在微課自學(xué)過程中自主質(zhì)疑、思考、批判和解答，并引導(dǎo)學(xué)生在遇到難題時通過自身的生活經(jīng)驗(yàn)融合文本內(nèi)容，利用專業(yè)知識去解答。
2.整合文本資源，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。首先是文學(xué)作品閱讀內(nèi)容的整合。高校的漢語言文學(xué)中，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的文學(xué)作品較多，底蘊(yùn)深厚，教師開展微課教學(xué)可以從不同的角度進(jìn)行，比如主題思想、人物形象、藝術(shù)風(fēng)格、情節(jié)結(jié)構(gòu)等，做好微課的精心設(shè)計(jì)工作。比如學(xué)習(xí)西安電大呂潔的《靜女》賞析時，教師可以通過直觀、唯美的情境創(chuàng)設(shè)要求學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容進(jìn)行編導(dǎo)，并通過清新唯美的形象表演展示。上海開放大學(xué)有名的教者唐教師在進(jìn)行《莊子•濠梁之辯》的微課教學(xué)中曾采用面授結(jié)合討論的方式引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合莊子的生平辯論其與惠子的區(qū)別，從而更好地理解莊子“身與物齊”的超然境界。另外，筆者在曾經(jīng)的一次教學(xué)中也針對《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》一課開展微課教學(xué)，結(jié)合《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的節(jié)選，引入如王熙鳳、賈政、王夫人等人的言行舉止來分析黛玉所親身感受到賈府的真實(shí)情境：表面歡喜熱鬧，實(shí)際則無人關(guān)心。這些案例中充分顯示出應(yīng)用微課能幫助沒能深入了解原著的學(xué)生進(jìn)行更好的引導(dǎo)，從而達(dá)到撥云見日的效果。在應(yīng)用微課開展教學(xué)的過程中，教師要時刻謹(jǐn)記微課教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，并從學(xué)生的理解角度進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)與安排。比如《靜女》選自《詩經(jīng)》，而對于《詩經(jīng)》的閱讀中教師需要思考學(xué)生的閱讀習(xí)慣與角度，遵循兩個原則，即帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)年《詩經(jīng)》所寫的年代，以及帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者寫作《詩經(jīng)》的年代，這兩個原則分別要求學(xué)生注意民俗文化背景與介入作品的情境，潛移默化地消除了與作品之間的距離。某著名大學(xué)的教授曾建議：微課雖“微”，但教師絕對不能輕易跳過銜接性的教學(xué)步驟，哪怕內(nèi)容簡單，也要保持設(shè)計(jì)的精心與連貫。其次是語言學(xué)類內(nèi)容的整合。漢語言文學(xué)專業(yè)是注重語言文字精細(xì)化的專業(yè)，那么其微課模式的應(yīng)用就要注重知識的細(xì)化[4]，比如浙江某高校文學(xué)副教授在其微課《文言詩文閱讀理解的基本思路》中提出，文言文微課設(shè)計(jì)要從遵循合理的思維方法，以文、法、事、理、情解文，為微課教學(xué)的設(shè)計(jì)指明了方向，同時也契合了微課著眼點(diǎn)“小”的特點(diǎn)與要求，確保微課內(nèi)容集中而實(shí)用，能夠引發(fā)學(xué)生提問和產(chǎn)生交流。
3.加強(qiáng)微課監(jiān)測，確保教學(xué)質(zhì)量。在微課模式下的開放性高校漢語言文學(xué)教學(xué)，教師充當(dāng)引導(dǎo)者，那么就必須肩負(fù)課中監(jiān)測的重任。黎加厚教授曾說，微課包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、教學(xué)視頻錄制、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)計(jì)劃的課前四部以及合作探究、解疑答惑、鞏固練習(xí)、自主解答、反思總結(jié)的課中五環(huán)。結(jié)合開放性大學(xué)遠(yuǎn)程教育的性質(zhì)，微課展現(xiàn)的形式也越來越個性化與多樣化。為了更好地實(shí)現(xiàn)監(jiān)測作用，教師可以通過增添測評功能的方式來實(shí)時把握學(xué)生的學(xué)情，強(qiáng)化師生互動，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而更好的提高微課的教學(xué)效果。例如在《從（林黛玉進(jìn)賈府）看黛玉的落寞》微課教學(xué)中設(shè)置課前、課中和課后的總結(jié)環(huán)節(jié)，課前要求學(xué)生思考林黛玉進(jìn)賈府前相關(guān)的家庭背景，為后續(xù)微課內(nèi)容的開展奠定基礎(chǔ)，課中引導(dǎo)學(xué)生帶著“既然賈府人都不是真心關(guān)心黛玉，為何又?jǐn)[出熱情的假象”等問題深入進(jìn)行探究，最終思考總結(jié)當(dāng)時社會所體現(xiàn)的世態(tài)炎涼中心思想。
三、結(jié)語
綜上所述，在開放性大學(xué)的漢語言文學(xué)專業(yè)中積極應(yīng)用微課教學(xué)，對教師教學(xué)工作的開展和學(xué)生的能力提升有著非常重要的作用。從教師方面來看，有助于提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間不對等的教與學(xué)關(guān)系，相互關(guān)系能夠在互相反饋與評價中取得進(jìn)步。從學(xué)生方面來看，能夠確保學(xué)生以自身的節(jié)奏和方法進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，更加快速地投入到自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師做好課前的微課設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性的微課學(xué)習(xí)，這種方式更能符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，也能充分利用科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)落實(shí)在教育中的技術(shù)支持與需要，讓微課教學(xué)的優(yōu)勢更廣泛地傳播和深入地應(yīng)用，最終全面提高開放性高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]樊德華.微課模式下的開放性大學(xué)漢語言文學(xué)教學(xué)[J].語文教學(xué)與研究(中旬刊),2017,3(11):135-136.
[2]吳瓊.開放大學(xué)基層教學(xué)微課資源應(yīng)用策略研究的反思[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2016,11(1):131.
[3]雷強(qiáng).開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J].河南廣播電視大學(xué)學(xué)報,2014,27(2):17-19.
[4]白芳芳.淺談開放大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)如何開展微課教學(xué)[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2016,11(28):26-27.
作者：欒嵐 劉心力 江華茹 羅華 單位:營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院