繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)路徑探索

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摘要：目前，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，普遍存在著人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計(jì)、教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法與手段陳舊、成人特色不明顯等問題，致使教學(xué)質(zhì)量偏低，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，突出學(xué)習(xí)者主體地位、突出應(yīng)用性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特質(zhì)，以“金課”建設(shè)和專業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，全面創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；繼續(xù)教育；創(chuàng)新路徑

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)屬于高校傳統(tǒng)專業(yè)，是我國(guó)高校設(shè)立最早的專業(yè)之一，從屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)一級(jí)學(xué)科，以漢語(yǔ)和中國(guó)文學(xué)為專業(yè)核心課程。該專業(yè)主要培養(yǎng)具有較扎實(shí)的文學(xué)理論素養(yǎng)和較系統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，并具有較強(qiáng)寫作能力的專門人才，畢業(yè)生多在中小學(xué)校從事語(yǔ)文教學(xué)與研究，或者在新聞出版部門和機(jī)關(guān)企事業(yè)單位從事新聞宣傳、編輯出版、文藝評(píng)論、影視文化、文秘等方面的工作，就業(yè)面較廣。目前，隨著終身學(xué)習(xí)制度的建立，以及人們職業(yè)選擇自主性的提高，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)也成了眾多成人學(xué)習(xí)者的選擇。

一、高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)

與普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相比，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有自身的一些特點(diǎn)，二者既有相互融通的一面，又有諸多差異性。一方面，由于同是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上具有很多相通之處；另一方面，由于成人高等教育與普通高等教育的學(xué)生來源、學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)形式等各不相同，兩者在教學(xué)和人才培養(yǎng)的方式方法上又存在諸多差異。厘清二者的一致性和差異性，對(duì)于創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)具有重要意義。從一致性的角度看，兩者具有相同的專業(yè)屬性，所以高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和普通高等教育漢語(yǔ)言專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程模塊的設(shè)置，以及專心核心能力的培養(yǎng)上具有一定程度的一致性。而更應(yīng)當(dāng)注意的是兩者的差別，即高等繼續(xù)教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)模式選擇以及實(shí)踐教學(xué)等方面，都應(yīng)當(dāng)從職后教育的成人實(shí)際需求出發(fā)，體現(xiàn)成人特色。相比之下，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)具有如下一些特點(diǎn)：首先，教育對(duì)象不同。相比普通高等教育，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般為在職人員，來自不同行業(yè)，已經(jīng)有了相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)，參加該專業(yè)學(xué)習(xí)屬于職后教育。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學(xué)籍的），屬于職前教育。其次，教學(xué)形式不同。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)多以函授、網(wǎng)絡(luò)教育等在職學(xué)習(xí)形式為主，很少有全日制學(xué)習(xí)的。其主要學(xué)習(xí)形式是平時(shí)自學(xué)、完成老師布置的作業(yè)，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量主要取決于學(xué)員的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)采取全日制教學(xué)，教學(xué)規(guī)范有序，學(xué)習(xí)效果有保障。同時(shí)，學(xué)校有一套嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)管理制度，也可保證教學(xué)質(zhì)量。再次，學(xué)習(xí)需求不同。據(jù)了解，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員參加該專業(yè)學(xué)習(xí)的主要目的，除了深化漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、為職業(yè)生涯充電之外，提升自己的學(xué)歷層次往往是學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因。也有少數(shù)學(xué)員是為調(diào)整工作而參加該專業(yè)的學(xué)習(xí)。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們選擇學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，主要是出于對(duì)專業(yè)的興趣愛好，同時(shí)為就業(yè)、深造做好準(zhǔn)備。二者雖然都具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)性化需求有一定差別。第四，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)員一般是在職人員，具有一定的工作經(jīng)驗(yàn)，特別是專升本學(xué)員，他們?cè)趯？茖W(xué)習(xí)期間（或跨專業(yè)報(bào)考復(fù)習(xí)中）已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)知識(shí)，或接觸到該專業(yè)的主要知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于參加高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)本科學(xué)習(xí)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)。而普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生從高中直接進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)不及前者。當(dāng)然，普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生具有全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等后發(fā)優(yōu)勢(shì)。基于高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的上述特點(diǎn)，在實(shí)施該專業(yè)的教學(xué)改革時(shí)，既要考慮到專業(yè)屬性，又要兼顧繼續(xù)教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的現(xiàn)有成果。我們認(rèn)為，這些特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本依據(jù)。

二、高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

我國(guó)高等繼續(xù)教育（時(shí)稱成人高等教育）自20世紀(jì)80年代恢復(fù)辦學(xué)以來，一度蓬勃發(fā)展。眾所周知，由于十年動(dòng)亂，一大批青年學(xué)子失去了接受高等教育的機(jī)會(huì)，造成人才青黃不接。國(guó)家在恢復(fù)高考制度之后，為應(yīng)對(duì)人才匱乏問題，及時(shí)恢復(fù)了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產(chǎn)等學(xué)習(xí)形式，后來又逐漸發(fā)展起了電大遠(yuǎn)程教育，以及再后來的網(wǎng)絡(luò)教育。這些教育形式圓了一批學(xué)習(xí)者的“大學(xué)夢(mèng)”，也為各行各業(yè)培養(yǎng)了一大批本?？茖ｉT人才。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)一直受到學(xué)習(xí)者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率很低，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)成為中小學(xué)語(yǔ)文教師不二的選擇。當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)形式主要有脫產(chǎn)、函授兩種，分為?？?、本科兩個(gè)層次。本科須?？飘厴I(yè)生方有資格報(bào)考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學(xué)習(xí)形式，平時(shí)邊工作邊自學(xué)，寒暑假集中一段時(shí)間面授、考試，這種辦學(xué)形式一直延續(xù)至今。據(jù)筆者調(diào)查得知，由于路徑依賴的原因，當(dāng)前高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，基本延續(xù)了當(dāng)年成人專升本的人才培養(yǎng)模式，存在以下問題：一是缺乏人才培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)。人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、科學(xué)設(shè)置課程體系、更新優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，從而保障教學(xué)質(zhì)量具有重要作用；而目前高等繼續(xù)教育專業(yè)普遍存在人才培養(yǎng)方案缺失，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言專業(yè)也不例外。即使有，也只是對(duì)普通高等教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的簡(jiǎn)單照搬或模仿，方案歸方案、教學(xué)歸教學(xué)，方案流于形式，沒有對(duì)人才培養(yǎng)發(fā)揮指導(dǎo)作用。二是教育理念落后，質(zhì)量意識(shí)淡薄。在不少繼續(xù)教育管理者和任課教師看來，繼續(xù)教育屬于一種職后教育，學(xué)員能學(xué)多少是多少，加之國(guó)家對(duì)成人教育質(zhì)量管理不像普通高等教育那樣嚴(yán)格，缺乏嚴(yán)格的評(píng)估監(jiān)督。因此，高等繼續(xù)教育從業(yè)者往往對(duì)教學(xué)質(zhì)量不甚關(guān)心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學(xué)效益，有些高等繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)，考風(fēng)考紀(jì)松弛。有些教師，為迎合學(xué)員，任意降低考試要求，降低評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，或通過出復(fù)習(xí)提綱變相漏題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。三是課程教學(xué)內(nèi)容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國(guó)教材建設(shè)相對(duì)滯后，一些新思想、新成果、新語(yǔ)言現(xiàn)象、新的語(yǔ)用方法不能及時(shí)編入教材[1]。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為職后教育，一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合，學(xué)員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)一般并不缺乏，他們需要的是知識(shí)的深化、更新，以及專業(yè)能力的提升，而我們所提供的教學(xué)內(nèi)容多是普通高等教育的一般知識(shí)教學(xué)，很難引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。四是教學(xué)方法、手段陳舊，不能滿足學(xué)習(xí)者需求。目前，由于合并、轉(zhuǎn)制，成人高校數(shù)量銳減，代之而起的是普通高校設(shè)立的繼續(xù)教育學(xué)院承擔(dān)各類繼續(xù)教育管理任務(wù)；而教學(xué)則由普通高校相關(guān)學(xué)院（系）承擔(dān)。就高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)而言，其教學(xué)一般由文學(xué)院（或中文系）教師承擔(dān)，任課教師往往臨時(shí)受聘，由繼續(xù)教育學(xué)院支付講課費(fèi)，一次一結(jié)，教師難免有雇傭思想，教學(xué)上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時(shí)有出現(xiàn)，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調(diào)整應(yīng)付教學(xué)，與學(xué)習(xí)者的需求相差甚遠(yuǎn)。人才培養(yǎng)缺乏整體設(shè)計(jì)、教育理念落后、質(zhì)量意識(shí)淡薄、教學(xué)內(nèi)容僵化、教學(xué)方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者滿意度低，人才培養(yǎng)在一定程度與社會(huì)需求脫節(jié)，這種狀況亟須扭轉(zhuǎn)。

三、創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的路徑選擇

當(dāng)前，我國(guó)正由高等教育大國(guó)向高等教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的必然要求。創(chuàng)新高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)質(zhì)量為根本任務(wù)，以創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念為切入點(diǎn)，以“金課”建設(shè)和核心能力鍛造為著力點(diǎn)，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格，全面創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段，整體提升高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)水平。一是創(chuàng)新專業(yè)建設(shè)理念，突出學(xué)習(xí)者主體地位。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，應(yīng)強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，從過去講講課、考考試、打個(gè)成績(jī)、發(fā)張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學(xué)習(xí)者的主體地位，著眼于學(xué)習(xí)者的終身發(fā)展和全面發(fā)展，給學(xué)習(xí)者提供發(fā)展價(jià)值，讓學(xué)習(xí)者的潛能得到最大釋放。要了解學(xué)習(xí)者發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展需求，從學(xué)習(xí)者的“學(xué)”出發(fā)，重視他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，充分考慮他們的個(gè)性發(fā)展，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們成才成長(zhǎng)。要?jiǎng)?chuàng)新質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式，從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)效果去評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的高低。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出應(yīng)用性和創(chuàng)新型特質(zhì)。要克服成人教育“人才培養(yǎng)方案”可有可無的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，科學(xué)制定高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，把應(yīng)用性、創(chuàng)新性作為人才培養(yǎng)的特質(zhì)，體現(xiàn)時(shí)代性、國(guó)際化等發(fā)展趨勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神；注重立德樹人，促進(jìn)學(xué)習(xí)者德智體美勞全面發(fā)展。要聚焦人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程體系，以“專業(yè)核心課程”推進(jìn)知識(shí)深化、能力提升，以“大類基礎(chǔ)課程”拓展專業(yè)素養(yǎng)，以“個(gè)性選擇課程”滿足學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展需求。從高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的實(shí)際出發(fā)，統(tǒng)籌課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文，以及人才培養(yǎng)所需的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言專業(yè)建設(shè)提供行動(dòng)指南。三是打造“金課”，全面提高課程建設(shè)質(zhì)量。課程是達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)、形成專業(yè)能力的生長(zhǎng)素和營(yíng)養(yǎng)劑。有國(guó)外學(xué)者說得更為直接，專業(yè)是課程的集合。因此，課程質(zhì)量決定專業(yè)建設(shè)水平，進(jìn)而決定教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，教育部大力推進(jìn)“金課”建設(shè)，可謂抓住了教學(xué)質(zhì)量的“牛鼻子”。筆者認(rèn)為，所謂“金課”，就是教學(xué)內(nèi)容反映了課程所屬學(xué)科的最新研究成果，教學(xué)方法融入了現(xiàn)代教學(xué)理念和技術(shù)手段，為學(xué)生終身發(fā)展提供價(jià)值引領(lǐng)，受到學(xué)生認(rèn)可、稱贊的課程。它不僅是“高質(zhì)量課程”的代名詞，更是一種課程教學(xué)質(zhì)量文化。高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)以打造“金課”為引擎，激勵(lì)教師樹立課程目標(biāo)意識(shí)、課程創(chuàng)新意識(shí)、課程品牌意識(shí)，針對(duì)學(xué)員的實(shí)際，注重專題講座和專題研討，淡化課程內(nèi)容的系統(tǒng)性，緊扣學(xué)科前沿最新研究成果、關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)課程內(nèi)容“吐故納新”。同時(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，引入慕課、微課等現(xiàn)代教學(xué)手段和課程資源，激活學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量。四是探索“1+N”路徑，構(gòu)建多維教學(xué)新模式。成人專升本學(xué)員來自各行各業(yè)，學(xué)習(xí)者職業(yè)傾向明顯，個(gè)性化需求突出。依據(jù)專業(yè)屬性和學(xué)員個(gè)性化（職業(yè)）發(fā)展要求，高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，可從調(diào)查摸清學(xué)員的學(xué)習(xí)需求入手，探索構(gòu)建“1+N”多維教學(xué)新模式。即以專業(yè)屬性、培養(yǎng)層次為依據(jù)確定“1”個(gè)共同的培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)員個(gè)性化（職業(yè)）需求確定“N”個(gè)培養(yǎng)規(guī)格，并以此為前提實(shí)施分類教學(xué)改革。以“寫作”課為例，從事文秘職業(yè)的學(xué)員可主攻公文類寫作，從事新聞宣傳的學(xué)員可側(cè)重新聞、時(shí)評(píng)等寫作，對(duì)中小學(xué)教師則主要培養(yǎng)他們撰寫教研文章的能力。在作業(yè)、畢業(yè)論文、教學(xué)實(shí)踐等方面也可根據(jù)不同的培養(yǎng)規(guī)格，分類提出教學(xué)要求、實(shí)行分類指導(dǎo)，以促進(jìn)不同職業(yè)類別的學(xué)習(xí)者得到與之相適應(yīng)的自由發(fā)展。五是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，鍛造學(xué)習(xí)者的專業(yè)核心能力。教學(xué)質(zhì)量怎么樣？最終要看學(xué)生的專業(yè)能力，尤其是專業(yè)核心能力是否過硬。專業(yè)核心能力是指該專業(yè)畢業(yè)生所應(yīng)具備的基礎(chǔ)性、根本性、長(zhǎng)期性的能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心能力，可以表述為“三會(huì)”，即會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)寫，也就是有較強(qiáng)的閱讀能力、溝通表達(dá)能力和寫作能力。而專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要以專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，通過“增負(fù)”、有效的實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)者的實(shí)際鍛煉才可以形成。近年來，安康學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院的“能說、會(huì)學(xué)、善教”人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)[2]、景德鎮(zhèn)學(xué)院人文科學(xué)系的“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式”[3]取得了良好效果，對(duì)于高等繼續(xù)教育漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的核心能力培養(yǎng)具有重要參考借鑒價(jià)值。

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作者:胡景乾 單位:安康學(xué)院教務(wù)處