高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式探究

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摘要：會計專業(yè)是近年來的熱門專業(yè)，也是大多數(shù)高職院校都會開設(shè)的一個專業(yè)。但是高職院校培養(yǎng)出來的會計人才很難滿足企業(yè)和社會的需要。作為高職會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門基礎(chǔ)核心課程，基礎(chǔ)會計是否牢固掌握影響著學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。基于杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的試點，本文探討了基于“做中學(xué)”、“工學(xué)交替”理念下高職基礎(chǔ)會計的教學(xué)模式設(shè)計。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職基礎(chǔ)會計；教學(xué)模式

一、研究背景

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他相關(guān)部門對會計人員的需求不斷增加，會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)也相對容易，因此很多學(xué)生選擇報考會計專業(yè)，會計專業(yè)成為了一個熱門專業(yè)，不少高職院校為了滿足社會需求，也紛紛開設(shè)會計專業(yè)。但是高職院校培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)參差不齊，不少學(xué)生動手能力較弱，到企業(yè)工作之后適應(yīng)環(huán)境能力差，因此高職會計專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生還不能完全得到企業(yè)和社會的認(rèn)同，出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因是因為在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高職會計專業(yè)的學(xué)生要在學(xué)校進(jìn)行兩年半的理論知識的學(xué)習(xí)，最后半年去企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)或者畢業(yè)實習(xí)，理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)分離，學(xué)生實踐操作能力普遍較弱。而近年來，為了更好地滿足企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才的需求以及解決高職學(xué)生實踐操作普遍較差的問題，國家正在大力開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點。對于高職會計專業(yè)來說，不少學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識完善，但實踐經(jīng)驗缺乏，因此結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的試點來對會計專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵及發(fā)展

現(xiàn)代學(xué)徒制起源于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，在中世紀(jì)的歐洲和古代的中國均有較長的發(fā)展歷史。一般來說，現(xiàn)代學(xué)徒制起源于上個世紀(jì)的德國和英國，特別是德國，在二戰(zhàn)以后由于提倡“工學(xué)交替”的現(xiàn)代學(xué)徒制，使其在戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)，而德國制造業(yè)成為了高質(zhì)量的代名詞，這些都與德國大力推行現(xiàn)代學(xué)徒制有關(guān)?，F(xiàn)代學(xué)徒制主要是將傳統(tǒng)學(xué)徒制中“師傅帶徒弟”的精髓和現(xiàn)代高等職業(yè)技術(shù)教育相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替，讓參加現(xiàn)代學(xué)徒制的成員既能夠?qū)W到技術(shù)又能夠?qū)W到將來提升自己的知識，從而成為“學(xué)做合一”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。近年來，我國政府提出了“中國制造2025”等計劃，成為一個先進(jìn)的制造業(yè)大國,急需大量的高素質(zhì)技能型人才，因此政府也在大力推動現(xiàn)代學(xué)徒制試點，分別頒布了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》等文件，全國各地高職院校也結(jié)合自身實際情況開展了現(xiàn)代學(xué)徒制試點。2017年，杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院也結(jié)合自身實際情況在全校選擇部分專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點，會計專業(yè)成為首批試點專業(yè)之一，在這一年多的試點時間里，會計專業(yè)對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行了改革，改變了過去重視理論教學(xué)而忽略實踐教學(xué)的情況。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式研究

（一）傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式以教師講授為主，在講完基礎(chǔ)會計概論、會計要素、會計等式、會計科目及會計賬戶以后，教師會講解會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容，然后通過一家業(yè)務(wù)比較簡單的制造業(yè)公司讓學(xué)生進(jìn)行模擬實訓(xùn)，雖然有學(xué)做結(jié)合，但不是很緊密，并且在模擬實訓(xùn)的時候，由于涉及的企業(yè)資料往往都是經(jīng)過改編或者復(fù)印的，引起不了學(xué)生的重視，實訓(xùn)效果受到很大影響。

（二）結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制的高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制的核心理念是“工學(xué)交替”、“學(xué)做合一”，而傳統(tǒng)的高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式離這一目標(biāo)還有一定的距離，因此需要對現(xiàn)存的教學(xué)模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，而杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計專業(yè)與校內(nèi)記賬公司共同開展了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的試點，為高職基礎(chǔ)會計教學(xué)模式的改革提供了契機。在此教學(xué)模式下，將充分利用學(xué)校和記賬公司的資源，首先由教師和企業(yè)師傅帶領(lǐng)學(xué)生了解會計工作內(nèi)容和工作流程，然后集合會計工作流程，先有教師講解某一個會計流程的內(nèi)容，然后有企業(yè)師傅和教師共同帶領(lǐng)學(xué)生完成原始憑證和記賬憑證的填制、會計賬簿的登記和報表的編制。

四、總結(jié)和思考

與校內(nèi)記賬公司開展高職會計專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制能夠極大地提高學(xué)生動手操作能力，改變以往高職會計專業(yè)注重理論教學(xué)而忽視實踐教學(xué)的弊端，但在實施的過程中也需要注意一些問題，特別是要和學(xué)校的有關(guān)職能部門來一同解決可能會面對的一些問題。首先，在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下的基礎(chǔ)會計教學(xué)模式中，教師和學(xué)生會經(jīng)常到企業(yè)中開展實踐教學(xué)，包括參觀企業(yè)會計工作流程和一系列具體的實際業(yè)務(wù)操作，因此教師上課不應(yīng)固定在教室，而要靈活變通，根據(jù)教師的申請將合作企業(yè)的辦公地點作為第二課堂。其次，要真正讓學(xué)生提高會計實踐操作能力，合作企業(yè)的師傅一定要有保證，一般來說每個企業(yè)師傅帶5個左右的學(xué)生比較適宜，因此對企業(yè)優(yōu)秀師傅的數(shù)量有一定的要求，并且為了提高企業(yè)師傅帶學(xué)生的積極性和培養(yǎng)效果，必須給予企業(yè)師傅一定的額外薪酬，并且這一部分的薪酬一定要和學(xué)生培訓(xùn)效果的好壞掛鉤，這樣才能確?，F(xiàn)代學(xué)徒制模式下高職會計專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2017(01)：30-38.

作者：王盛 單位：杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院商貿(mào)旅游學(xué)院