情景教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中的有效嘗試

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摘要：在會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論內(nèi)容較枯燥。本文嘗試采用情景教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，歸納了4-4縱橫法，并以“經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)對(duì)會(huì)計(jì)平衡公式的影響”一課為例進(jìn)行舉例說(shuō)明，該方法能夠用情景激發(fā)學(xué)生興趣，用案例引入學(xué)生生活，用任務(wù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，用合作引導(dǎo)學(xué)生分析，最終在一個(gè)相對(duì)寬松積極的學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到較優(yōu)良的課堂效果，具有較強(qiáng)的操作性和借鑒意義。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會(huì)計(jì);情景教學(xué);4-4縱橫法;任務(wù)驅(qū)動(dòng)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)各專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程具有較強(qiáng)的理論性和技術(shù)性，故內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)。心理學(xué)研究表明，思維總是在一定的情境中產(chǎn)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)正是一種思維活動(dòng)。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為實(shí)施情景教學(xué)法對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)有著重要意義。

一、概念厘定

1.情景教學(xué)情景教學(xué)法在會(huì)計(jì)中是指從教情學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，運(yùn)用各種方式把學(xué)生帶入情景，在教師的引導(dǎo)下自主體驗(yàn)、理解、學(xué)習(xí)、運(yùn)用的一種教學(xué)方法。2.理論基礎(chǔ)一方面是構(gòu)建主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師不是普通講授知識(shí)，而是使學(xué)生在一定的情境下，通過(guò)必要的幫助以意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)。會(huì)計(jì)中的情景教學(xué)就是通過(guò)情景設(shè)置構(gòu)建內(nèi)容，通過(guò)資料分析探究?jī)?nèi)容、通過(guò)小組合作拓展內(nèi)容，使學(xué)生理解知識(shí)之間的意義、規(guī)律，對(duì)知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建掌握。另一方面是心理暗示原理。學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中往往缺少代入感，缺乏興趣，而使用情景模擬時(shí)，往往會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所見所聞相似的情景。當(dāng)學(xué)生的思維在情景的作用下被喚起時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探索能力。

二、情景教學(xué)在中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中的有效嘗試

1.橫向四方面：重點(diǎn)之突破抽象知識(shí)具體化：對(duì)于抽象的會(huì)計(jì)公式，本次嘗試用一個(gè)服裝加工廠的情景來(lái)進(jìn)行串聯(lián)，以采購(gòu)員采購(gòu)時(shí)發(fā)生的案例展開，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。專業(yè)知識(shí)生活化：學(xué)生課前收集企業(yè)可能發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在課堂拓展時(shí)驗(yàn)證平衡。學(xué)生驗(yàn)證自己收集的案例可增加其對(duì)課堂知識(shí)的認(rèn)同感。教學(xué)手段多樣化：使用flash、視頻、一體機(jī)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，加深學(xué)生的印象。行為表達(dá)藝術(shù)化：使用藝術(shù)性的語(yǔ)言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分類、總結(jié)，集合理性與感性保持課堂效果。2.縱向四步驟：平衡之教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)——源于“生活”，突出“印象”。在情景教學(xué)法中，情景的創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。一個(gè)好的情景應(yīng)該源于生活，落實(shí)于課本，結(jié)合于學(xué)生。情景分析——產(chǎn)生“變化”，延續(xù)“平衡”。由于理論知識(shí)枯燥，如何使學(xué)生保持興趣是個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)只是一個(gè)大框架，具體的知識(shí)點(diǎn)可通過(guò)任務(wù)進(jìn)行延伸，即情景延續(xù)任務(wù)、任務(wù)推動(dòng)情景。情景拓展——深化“合作”，拓展“知識(shí)”。此環(huán)節(jié)主要是通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行搶答、比賽、發(fā)言、辯論等來(lái)展示本組成員的觀點(diǎn)，將個(gè)人分析的知識(shí)用于小組歸納，將小組歸納的知識(shí)深化至全班整理。小組合作一方面能夠使學(xué)生充分收集企業(yè)的經(jīng)濟(jì)案例，另一方面這些學(xué)生自己收集、自己提出的隨機(jī)案例比老師在課前準(zhǔn)備的案例更讓學(xué)生在情景中有“代入感”。而“代入感”的存在是教師設(shè)計(jì)的情景能夠發(fā)揮作用的重要基礎(chǔ)。學(xué)生將四大類平衡公式的變動(dòng)拆分為九小類，讓學(xué)生在運(yùn)用中主動(dòng)理解知識(shí)，將學(xué)生從“課堂傾聽者”拓展為“知識(shí)探索者”，將教學(xué)模式從“情景預(yù)設(shè)型”拓展為“情景生成型”。情景總結(jié)——?dú)w于“實(shí)踐”，獲得“理論”?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，需要通過(guò)課堂實(shí)踐才能知道學(xué)生的掌握程度并進(jìn)行針對(duì)性的補(bǔ)充和講解。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后，可通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固自己的學(xué)習(xí)，內(nèi)化新知。

三、小結(jié)

從多次嘗試的結(jié)果來(lái)看，使用該方法的課堂教學(xué)基本達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，情景模擬在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中表現(xiàn)出以下優(yōu)點(diǎn)：劇情源于生活，抽象化為具體，一個(gè)好的情景源于生活、落實(shí)于課本、結(jié)合于學(xué)生、突出以印象；情景延續(xù)任務(wù)，任務(wù)推動(dòng)情景，通過(guò)情景劇串聯(lián)課本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行層層遞進(jìn)，將專業(yè)知識(shí)生活化；利用知識(shí)遷移，學(xué)生推演驗(yàn)證，使用學(xué)生自己收集的案例來(lái)拓展情景發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生更多的“代入感”，而“代入感”又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

作者:賀熠棟 單位:紹興市技工學(xué)校