機電專業(yè)教育方式及評價體系革新

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本文作者：蔣賢海 單位：廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學院機械工程系

機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有扎實的機電技術(shù)專業(yè)知識，具有較強實踐能力，能在生產(chǎn)一線從事機電一體化設(shè)備的操作與使用、安裝與調(diào)試、維修與技術(shù)改造，簡單機電技術(shù)的應用開發(fā)，能進行車間生產(chǎn)組織與管理工作，以及從事機電產(chǎn)品的營銷與技術(shù)服務等工作的高等技術(shù)應用性人才。本文根據(jù)機電一體化專業(yè)培養(yǎng)目標及就業(yè)崗位，確定本課程的教學目標?！皺C電一體化技術(shù)”課程的新的教學目標是使學生掌握機電一體化系統(tǒng)的組成，熟悉相關(guān)技術(shù)在機電一體化系統(tǒng)中的應用，提高學生對專業(yè)知識的綜合運用能力，以及進一步了解本專業(yè)發(fā)展方向和提高本專業(yè)技能所需要知識，使之成為具有較強的機電一體化專業(yè)知識的專門人才。

教學內(nèi)容改革

課程內(nèi)容體系改革是課程建設(shè)的靈魂[2]，機電一體化技術(shù)已不再是過去的機械技術(shù)、電氣技術(shù)等的簡單組合，而是集機械技術(shù)、微電子技術(shù)、計算機技術(shù)、電氣技術(shù)、信息技術(shù)的有機統(tǒng)一體[3]。“機電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容多，這就要求教師根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標對該課程的要求，合理對內(nèi)容進行取舍，在有限的課時內(nèi)應充分發(fā)揮自己所長，選取最能貼近學生實際、學生最關(guān)心、最感興趣的內(nèi)容進行教學，也可根據(jù)知識點，拓展教材的外延，在深度、廣度上進行突破。作為機電類專業(yè)，其教學內(nèi)容應以能力為主線。被窩呢根據(jù)課程的新的教學目標對“機電一體化技術(shù)”課程內(nèi)容進行適當?shù)脑鰷p?！皺C電一體化技術(shù)”教學應突出實用性，對課程中難以理解的微觀理論和公式，不必作數(shù)學推導，不必追究來龍去脈，只對其進行物理概念分析和比較，以加深印象，著重于應用，如機電一體化機械系統(tǒng)設(shè)計理論中的機械系統(tǒng)性能分析及其影響、機電一體化檢測系統(tǒng)中位移、速度、加速度及力和扭矩檢測的相關(guān)理論及公式、計算機控制及其接口技術(shù)中工業(yè)控制計算機的基本結(jié)構(gòu)與特點、伺服控制系統(tǒng)中電動機的工作原理及機械特性等內(nèi)容可以刪除。增加應用方面的內(nèi)容，如加強機電一體化中的軟件技術(shù)，機電控制系統(tǒng)設(shè)計及應用的分析，并在實踐中反復訓練一些重要內(nèi)容。

此外，還需增強操作技能的訓練。高職畢業(yè)生將在生產(chǎn)一線就職，要求具有較強的實際動手能力。在“機電一體化技術(shù)”課程的教學中，這個能力就體現(xiàn)在硬件設(shè)計，再利用電子器件連接電路，最后編制控制程序，實現(xiàn)機電一體化控制系統(tǒng)。要達到上述要求，必須有充分的實踐時間和手段，為此，在“機電一體化技術(shù)”教學安排中，實踐教學時間必須增加。只有經(jīng)過多次實踐，學生在機械本體設(shè)計、控制系統(tǒng)設(shè)計、電路聯(lián)接、系統(tǒng)調(diào)試等方面得到系統(tǒng)訓練，才能提高學生機電一體化技術(shù)水平，實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化。學生經(jīng)過完成真實項目，切身感受到所學知識對指導實踐的重要作用，同時也了解了就業(yè)崗位對專業(yè)知識和技能的要求，從而明確了學習目的。

教學方法與手段改革

“機電一體化技術(shù)”課程目前的教與學方式，還是以被動接受式為主要特征，仍然是以教師為中心，學生缺乏自主探究和合作學習的機會，往往是課堂上講理論，課后做作業(yè)，理論的課時占了絕大部分，給學生動手學習的時間較少，這樣嚴重影響到學生的實際動手能力。針對新的課程教學目標，進一步進行教學手段、教學方法的改革，以保證教學質(zhì)量，提高教學效果。由于“機電一體化技術(shù)”實踐性較強，絕大多數(shù)課題都可在實訓室進行，老師邊講，學生邊操作，實現(xiàn)一體化教學。理論與實訓相交互，這樣才能使學生牢牢地掌握知識。

“機電一體化技術(shù)”課程教學應注重過程，通過教學活動，使學生體會學習中的樂趣，增強學生學習的主動性，合作學習給學生提供了一個合作、交往的平臺[4]，在此基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進一步完善和深化實訓項目。教師在組織學生進行“機電一體化技術(shù)”課程合作學習的過程中必須提出具有合作意義的問題，進行有目的的合作，有結(jié)果的合作，而不應放任自流，讓學生自學，更不是讓學生坐在一起不著主題的漫談，或是只是沿著教師的思路學習，并沒有獨立思考問題。合作學習是提高學生交往技能的最佳方式，在合作中學生可以互相學習、共同進步；能夠取長補短，發(fā)揮每個學生的特長；學會與人交往；培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神。通過自主合作學習，培養(yǎng)了學生對文獻資料的檢索、獲取信息、處理歸納信息的能力。

課程評價體系改革

評價體系要重視發(fā)展，重綜合評價，實現(xiàn)評價方法的多樣化?！皺C電一體化技術(shù)”課程評價，結(jié)合工作結(jié)合模式，采用與素質(zhì)教育相適應的綜合性、多樣化的評價體系[5]。課程重視過程性評價，建立了基于工作過程的學生學習成績及職業(yè)能力評價體系，綜合評定學生的學習成果及職業(yè)能力，有效促進學生的學習、技能訓練和教學內(nèi)容及方法的改進。評價體系如表1所示(評價體系其中之一)，包括專業(yè)技能、學習態(tài)度、工作作風和職業(yè)道德、自學能力、交流及與人合作能力等方面，采用學生自評、小組互評、教師評定以及企業(yè)評定等方法，按不同權(quán)重進行量化，得到綜合評定成績。

結(jié)束語

高職機電一體化專業(yè)要得以長足發(fā)展，必須進行相關(guān)課程改革。本文從課程教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價體系等方面探討了“機電一體化技術(shù)”課程改革，教學改革是一項系統(tǒng)工程，除了以上方面的改革，還必須從教育觀念，教學效果及教師角色等方面進行改革，建立一更適合高職教育課程教學體系。