高職機電專業(yè)教學模式研究

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摘要：高職院校是中國高等教育的重要組成部分，高職院校機電專業(yè)為中國的機電行業(yè)發(fā)展輸送大批優(yōu)秀人才，影響著中國的機電發(fā)展進程。為了更好地推動中國機電行業(yè)的發(fā)展，完善高職院校的機電專業(yè)教學模式，從而提升高職院校學生的職業(yè)能力勢在必行。本文立足于高職院校機電專業(yè)的教學現(xiàn)狀，分析了現(xiàn)今高職院校機電專業(yè)教學過程中存在的問題，進一步闡述了社會發(fā)展對高職院校機電專業(yè)學生的新要求，從而為完善高職院校機電專業(yè)的教學模式，提升高職院校學生的職業(yè)能力，進而助力于中國的機電發(fā)展進程提出了可行性策略。

關鍵詞：高職院校；機電專業(yè)；職業(yè)能力；教學模式

1高職院校機電專業(yè)教學現(xiàn)狀

現(xiàn)今社會發(fā)展對人才的需求量越來越大，對人才的質(zhì)量要求越來越高，為了更好的促進社會的發(fā)展，相關人員一定要立足于高職院校機電專業(yè)的教學現(xiàn)狀，認識到現(xiàn)今高職院校機電專業(yè)存在的問題，從而更好地采取相應的手段進行教學改革，助力中國機電行業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)今中國高職院校機電專業(yè)的發(fā)展過程中，存在著如下問題。

1.1教學內(nèi)容落后

機電行業(yè)在中國的發(fā)展過程中屬于較為先進的行業(yè)，由于機電行業(yè)的發(fā)展越來越迅速，相關人員開始逐步認識到高職院校機電專業(yè)教學內(nèi)容與現(xiàn)今機電行業(yè)發(fā)展的不匹配，越來越多的人開始意識到高職院校機電專業(yè)教學內(nèi)容相對落后。一方面，機電專業(yè)所用教學課本的更新?lián)Q代遲緩，這就導致很多教學內(nèi)容跟不上時代的變化，同學們在學習的時候認真刻苦，畢業(yè)后反而發(fā)現(xiàn)所學知識已經(jīng)被社會淘汰，口口相傳下來就會使得高職院校機電專業(yè)學生缺乏學習的興趣。另一方面，高職院校中教師更換的次數(shù)有限，大部分高職院校機電專業(yè)的教師團隊都缺乏帶有先進理念、前沿技術的年輕教師，進而導致高職院校機電專業(yè)的教學內(nèi)容更加不能夠與時俱進[1]。

1.2學生動手能力差

在高職院校機電專業(yè)發(fā)展的過程中，盡管越來越多的人開始意識到機電專業(yè)學生動手能力的重要性，但在高職院校機電專業(yè)的教學體制中，仍然缺乏對學生實際動手能力的鍛煉。政策的解讀和實施需要一定的時間，這就導致全面提升高職院校機電專業(yè)學生的實際動手能力成為了一個“空口號”，很少有高校能夠真正實行。

2社會發(fā)展對高職院校機電專業(yè)學生的要求

機電專業(yè)學生畢業(yè)后的工作要求機電專業(yè)畢業(yè)的學生具有較強的理論基礎，較扎實的專業(yè)知識。隨著社會發(fā)展速度越來越快，行業(yè)內(nèi)部對機電專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。社會發(fā)展不僅僅要求機電學生具有理論知識、專業(yè)技能，更是對學生的實際操作能力、適應工作能力提出了新的要求，這些要求可以歸結于以下方面：

2.1社會發(fā)展要求機電學生具有較強的動手能力

在現(xiàn)今社會發(fā)展的過程中，機電行業(yè)的發(fā)展需要機電專業(yè)學生具有較強的動手能力。首先，在機電行業(yè)中，一個學生在畢業(yè)后要想得到更好的發(fā)展，就必須具有較強的專業(yè)技能[2]，而專業(yè)技能在工作中基本就是以工作能力和動手能力呈現(xiàn)出來的。其次，當學生具有較強的動手能力的時候，其在工作的過程中就會敢想敢做，敢于動手，從而在更短的時間內(nèi)適應工作的步伐，甚至是提升工作的效率。

2.2社會發(fā)展要求機電學生具有較強的職業(yè)素養(yǎng)

在我國社會的發(fā)展過程中，各行各業(yè)的競爭壓力越來越大，高職院校的機電專業(yè)畢業(yè)生要想真正適應社會的發(fā)展，在行業(yè)內(nèi)部站穩(wěn)自己的腳跟，在自己的工作范圍中闖出自己的一篇天地，就要具有較強的職業(yè)素養(yǎng)。較強的職業(yè)素養(yǎng)不只體現(xiàn)在具有理論知識和專業(yè)技能方面，同時也體現(xiàn)在具有較強的工作能力、與同事之間團結協(xié)作的能力等等，這些新要求的提出會在一定程度上推進基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職機電專業(yè)教學模式的探討。

3完善高職院校機電專業(yè)教學模式，提升高職學生職業(yè)能力

3.1提升機電專業(yè)教師的教學能力和終身學習觀

在機電專業(yè)教學方式改革和教學模式完善的過程中，要注重提升機電專業(yè)教師的教學能力和終身學習觀念。首先，作為高職院校機電專業(yè)的教師要有一定的教學能力，不僅要能夠授之以魚，也要能夠授之以漁[3]。機電專業(yè)教師的教學行為和教學能力不僅影響機電專業(yè)學生的專業(yè)能力，同時也會進一步影響到學生在畢業(yè)后工作中的學習能力。因此，教師要有非常強的教學能力，不僅要將已有的專業(yè)知識和專業(yè)技能傳授給學生，同時也要能夠致力于提升學生的學習能力，認真培養(yǎng)積極型、進取型和終身學習型的機電專業(yè)學生。其次，隨著現(xiàn)今科技的進步和社會的發(fā)展，機電專業(yè)要想得到更好的發(fā)展，從而助力于中國的進步。作為機電專業(yè)的教師就要擁有終身學習的觀念，一方面，教師要能夠及時掌握與機電專業(yè)相關的前沿知識，將這些知識與機電專業(yè)理論知識相互糅合，將其融入到課堂中，更好的引領同學們進行機電專業(yè)的學習。另一方面，教師要能夠帶領同學們一起樹立終身學習的觀念，在校時間是有限的，每一個學生在校期間能夠接觸到的事物和知識都是有限的，但是人的潛力是無限的，學生畢業(yè)后在社會上幾乎等同于回爐重造，這個過程中，學生一定要有較強的學習觀念，也只有這樣，才能助力于中國機電行業(yè)的發(fā)展。

3.2鼓勵學生進入企業(yè)實習，獲取更多的專業(yè)技能

眾所周知，機電行業(yè)的發(fā)展不僅需要學生有較強的理論知識和專業(yè)技能，更多的需要的是學生的實際操作能力。因此，在完善高職院校機電專業(yè)教學模式和研究高職院校機電專業(yè)教學改革路徑的過程中，要鼓勵學生在校期間進入企業(yè)學習，從而使得學生獲得更多的專業(yè)技能。首先，教師要鼓勵學生利用暑假和寒假的時間進入到機電行業(yè)相關企業(yè)中實習或者見習，通過在企業(yè)中的實習學生們能夠更加理解機電行業(yè)的發(fā)展，知道機電行業(yè)發(fā)展對機電學生的專業(yè)要求，從而使學生在在校期間能夠更加專注于專業(yè)技能和理論知識的學習，使得學生在學習的時候能夠有更加詳盡的側(cè)重點。其次，教師要利用自己在社會上尤其是在機電行業(yè)的人脈對學生進行推薦，一方面，讓學生能夠有機會更早地接觸工作，另一方面，也能夠給學生畢業(yè)后的工作提供多種選擇。

3.3重視機電學生的職業(yè)生涯引導，提升機電專業(yè)學生的職業(yè)能力

在高職院校進行機電專業(yè)教學改革，完善高職院校機電專業(yè)教學模式的過程中，教師還有一個重要的任務，那就是對機電學生進行職業(yè)生涯引導，進而提升機電專業(yè)學生的職業(yè)能力[4]。首先，在機電專業(yè)教學改革的過程中，要專門指定具有職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教師負責高職院校機電專業(yè)學生的職業(yè)生涯引導，幫助學生規(guī)劃畢業(yè)后的職業(yè)生涯，從而使學生能夠更好的適應畢業(yè)后的工作，幫助其在工作的時候能夠有所成就。其次，教師要能夠采訪高職院校機電專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生，邀請其回到高職院校中進行演講和座談，讓學生們能夠接觸到更多的優(yōu)秀的職業(yè)生涯，從而使學生們能夠更好地進行自身的職業(yè)規(guī)劃。

4結束語

綜上所述，我國發(fā)展之迅速給當代的教育提出了越來越高的要求，尤其是對高職院校來講，高職院校為中國的建設發(fā)展提供實用型人才，尤其是高職院校的機電專業(yè)更是為中國機電行業(yè)的發(fā)展輸送大批量的優(yōu)秀人才。但隨著社會發(fā)展的腳步越來越快，在高職院校中出現(xiàn)了機電專業(yè)發(fā)展與社會進步不相匹配的現(xiàn)象，這就導致機電專業(yè)的教學出現(xiàn)弊端，急需進一步的教學改革從而使其適應社會的發(fā)展，滿足社會發(fā)展對高職院校機電專業(yè)學生提出的新要求。只有進行基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職院校機電專業(yè)教學的教學改革，才能夠真正意義上提高每一位機電專業(yè)學生的職業(yè)能力，從而助推中國機電行業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]周魁喜.高職機電專業(yè)實踐教學策略[J].農(nóng)家參謀，2018(6)：147+126.

[2]胡懋.中職機電專業(yè)理實一體化教學模式探究[J].時代農(nóng)機，2016(3)：133+135.

[3]董改花.基于認知學徒制教學模式的高職機電專業(yè)課程教學實踐[J].高等職業(yè)教育探索，2017(1)：76-80.

[4]胡雅歡.運動訓練專業(yè)課程體系的重構研究[D].重慶：西南大學，2010.

作者：張文彬 單位：湖南汽車工程職業(yè)學院