應(yīng)用人才培養(yǎng)建筑學(xué)教學(xué)改革探究

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摘要：通過(guò)對(duì)建筑學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的分析，得出建筑學(xué)應(yīng)用人才的基本定義。并且通過(guò)研究目前我國(guó)高校建筑學(xué)學(xué)科課程設(shè)置的基本模式，提出該模式下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問(wèn)題和困難。從而更進(jìn)一步研究在建筑學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式下，傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育所面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。從傳統(tǒng)建筑學(xué)教育模式過(guò)于依賴教師和教室，教學(xué)任務(wù)過(guò)于形式化和固定化，建筑學(xué)課程內(nèi)容亟待更新等方面，探析傳統(tǒng)建筑學(xué)教學(xué)模式改革的必要性。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)應(yīng)用型人才；教學(xué)改革；建筑學(xué)時(shí)代性

0引言

建筑學(xué)專業(yè)每年向社會(huì)輸送大批的建筑設(shè)計(jì)人才及其他相關(guān)行業(yè)人才，建筑學(xué)作為國(guó)家一級(jí)學(xué)科，有著自身獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)。在我國(guó)大學(xué)本科教育中，建筑學(xué)是為數(shù)不多的學(xué)制一般為五年的一級(jí)學(xué)科之一，這足以看出建筑學(xué)教育培養(yǎng)人才是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。當(dāng)前階段，隨著我國(guó)多年城市和建筑行業(yè)的發(fā)展，我國(guó)的建筑教育卻仍然延續(xù)著十幾年前的教育模式，這導(dǎo)致目前的建筑教學(xué)的方法方針很難適應(yīng)日新月異的時(shí)代變化。

1建筑學(xué)應(yīng)用型人才

建筑學(xué)應(yīng)用型人才是指對(duì)建筑學(xué)專業(yè)掌握熟練、應(yīng)用成熟，并且能夠快速適應(yīng)工作節(jié)奏，從事一線建筑設(shè)計(jì)工作的人才。2018年，在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，學(xué)校教育應(yīng)提升教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。美國(guó)教育專業(yè)桑迪·波美和邁克爾·麥弗遜也說(shuō)：“大學(xué)教育遠(yuǎn)不止是讓學(xué)生找到一份工作。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，即便是找工作，大學(xué)生也應(yīng)該學(xué)會(huì)靈活地解決問(wèn)題，應(yīng)對(duì)非常規(guī)性的工作，以適應(yīng)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)?！睉?yīng)用型人才的培養(yǎng)，是全世界關(guān)注的問(wèn)題，是高校培養(yǎng)新時(shí)代人才的新型模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅關(guān)系著高校自身的發(fā)展，也對(duì)我們社會(huì)長(zhǎng)期的發(fā)展有利。而建筑學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，更是一個(gè)復(fù)雜且值得探索的過(guò)程?；诮ㄖW(xué)人才培養(yǎng)的復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，建筑學(xué)教育的特殊性和技術(shù)性，建筑學(xué)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，需要根據(jù)時(shí)代的需求，探索出更先進(jìn)的模式和方法。

2建筑學(xué)學(xué)科課程設(shè)置

普通本科建筑學(xué)專業(yè)，一般為五年學(xué)制，第一年基本課程為色彩、素描、建筑制圖和建筑初步等基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑學(xué)美學(xué)的觀念和制圖的基礎(chǔ)。建筑學(xué)第二年的學(xué)習(xí)課程主要是建筑設(shè)計(jì)一和建筑設(shè)計(jì)二（課程內(nèi)容多為別墅和幼兒園等小規(guī)模設(shè)計(jì)），以及相關(guān)的軟件課程，表現(xiàn)技法課程和建筑力學(xué)等課程，在第二年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生感受到建筑學(xué)的基本知識(shí)，對(duì)建筑設(shè)計(jì)有一定的認(rèn)知和能力，為以后的課程和工作打下基礎(chǔ)。第三年的課程為建筑設(shè)計(jì)更高級(jí)別的課程，一般為活動(dòng)中心、旅館等類型的設(shè)計(jì)課程。并且兼顧建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)計(jì)原理課程的學(xué)習(xí)。第四年課程為提高階段的課程，一般涉及建筑規(guī)模較大，比如城市綜合體設(shè)計(jì)、觀演中心設(shè)計(jì)等較大的項(xiàng)目。在這些設(shè)計(jì)中，學(xué)生學(xué)會(huì)處理更復(fù)雜的建筑設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且兼顧建筑法規(guī)等課程的學(xué)習(xí)。第五年為學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生通過(guò)校企合作，增強(qiáng)自己專業(yè)能力和實(shí)踐能力。下學(xué)期為學(xué)生創(chuàng)作畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間。整個(gè)大學(xué)五年，建筑學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)都凸顯了一種緊張和豐富的節(jié)奏。技高不壓身，很多學(xué)生除了學(xué)習(xí)學(xué)校規(guī)定的固定課程外，還在外參加輔導(dǎo)班或通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識(shí)和制圖技能。但是即便是在這種培養(yǎng)模式的培育下，很多學(xué)生在參加工作時(shí)，還是很難適應(yīng)建筑設(shè)計(jì)工作的工作節(jié)奏和強(qiáng)度，很難將多門專業(yè)課的技藝融合進(jìn)具有挑戰(zhàn)性的一線工作。這源于我們?cè)诮ㄖW(xué)培養(yǎng)模式中的缺失部分。

3傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育所面對(duì)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)

在日新月異，城市和經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，建筑教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代的特性。并且，建筑學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)隨時(shí)進(jìn)行自我反思和自我修正，跟緊時(shí)代的步伐，創(chuàng)造性地開發(fā)建筑學(xué)教育方式和教育內(nèi)容。建筑學(xué)教育內(nèi)容和形式的陳舊、建筑教育方法和方式的止步、建筑教育形勢(shì)和模式缺乏創(chuàng)新性和時(shí)代性，是目前建筑學(xué)教育所面對(duì)的重要問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

3.1傳統(tǒng)建筑學(xué)教育模式過(guò)于依賴教師和教室

傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)，往往依托于教師和教室，以教師講解和答疑為主題，以教室為學(xué)生的主要戰(zhàn)場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)查閱規(guī)范、學(xué)習(xí)案例等方式，完成課程作業(yè)。這種方式較為落后，學(xué)生學(xué)習(xí)速度較慢，體驗(yàn)感差，對(duì)建筑的總體把握和認(rèn)知都不能達(dá)到理想的效果。學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦，成效自然也會(huì)降低。學(xué)生為了趕作業(yè)，熬夜加班，但是最終對(duì)建筑的認(rèn)知和建筑設(shè)計(jì)知識(shí)的理解卻不透徹。建筑設(shè)計(jì)的主要課程，一般都是通過(guò)教師在建筑制圖室或多媒體室的授課，教師會(huì)講解案例，目的是讓學(xué)生從案例中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中。但是這種學(xué)習(xí)方式是填鴨式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生很難深入的理解。建筑畢竟是一個(gè)四維的物體，它有三維的實(shí)體，它會(huì)隨著時(shí)間和時(shí)代的變化，而產(chǎn)生新的內(nèi)容。比如學(xué)生設(shè)計(jì)幼兒園，很多學(xué)生對(duì)幼兒園的記憶是模糊的，對(duì)幼兒的心理狀態(tài)和行為模式不了解，只是紙上談兵地給學(xué)生講解什么是優(yōu)秀的幼兒園，很難讓學(xué)生在短時(shí)間對(duì)自己所設(shè)計(jì)的任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣和深刻的認(rèn)知。這種教育方法的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)且有害的，很多學(xué)生因此失去了對(duì)建筑的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)為建筑太難。在以后的擇業(yè)上，也對(duì)建筑設(shè)計(jì)院等對(duì)口單位產(chǎn)生畏懼，認(rèn)為自己很難勝任該工作，認(rèn)為自己很難設(shè)計(jì)出很好的作品。如果我們能通過(guò)探索更新更好的教育模式，讓學(xué)生能夠多到場(chǎng)、多采訪、多觀察、多身臨其境，學(xué)生對(duì)自己作品的理解深度和認(rèn)知的深度都會(huì)有所加深，從而大大地提高了學(xué)生的興趣和設(shè)計(jì)的依托點(diǎn)，讓學(xué)生的作品更有活力。

3.2教學(xué)任務(wù)過(guò)于形式化和固定化

傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)模式，一般都由教師給出固定的設(shè)計(jì)任務(wù)、固定的設(shè)計(jì)任務(wù)書。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代建筑不管是從內(nèi)容還是從形式上來(lái)說(shuō)，都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的固定任務(wù)書、固定的設(shè)計(jì)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足日新月異的建筑形式和內(nèi)容的發(fā)展。亟需探索出更新的模式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考具有時(shí)代性的知識(shí)。固定的任務(wù)書的危害是顯而易見的，學(xué)生在固定任務(wù)書的前提下，就會(huì)缺少對(duì)該類型建筑的探索和思考，認(rèn)為所有的該類型的建筑的內(nèi)容都是一樣的，都應(yīng)該有任務(wù)書中寫出的成果要求。但是建筑是一個(gè)集思廣益、博大精深的學(xué)科，同一個(gè)類型的建筑，可能出現(xiàn)兩種或以上截然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果，而兩個(gè)相反類型的結(jié)果，可能在本質(zhì)上都是優(yōu)秀的。像新古典主義的建筑很美，它靜雅端莊，但是粗野主義的建筑、解構(gòu)主義的建筑也很美，因?yàn)樗癸@了時(shí)代的活力和力量。如果我們總是用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，不僅限制了學(xué)生的思維，還限制了學(xué)生探索建筑學(xué)更多可能性的潛能。不得不說(shuō)，這對(duì)應(yīng)用型建筑人才的培養(yǎng)是非常不利的。學(xué)生應(yīng)在大量實(shí)踐、閱讀書籍、見習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)的該類型的建筑，有著自己的思考和思索，有著自己時(shí)代前瞻性的看法。從而自己擬定符合規(guī)范的任務(wù)書，再由教師批閱和審核。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)方法，才符合建筑學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)。

3.3建筑學(xué)課程內(nèi)容亟待更新

建筑學(xué)課程中，主要的核心課程如建筑設(shè)計(jì)課、建筑構(gòu)造、建筑物理、建筑法規(guī)等課程，已經(jīng)不能滿足日漸發(fā)展得更精細(xì)化、更成熟化的建筑設(shè)計(jì)要求。應(yīng)該重點(diǎn)增加近現(xiàn)代建筑研究的課程和建筑學(xué)設(shè)計(jì)前沿的課程，幫助學(xué)生及時(shí)地了解學(xué)科的最新動(dòng)向和學(xué)科的發(fā)展成果。建筑學(xué)是個(gè)時(shí)代性的學(xué)科，隨著時(shí)代的不同建筑學(xué)的內(nèi)容和內(nèi)涵都會(huì)發(fā)生很大的變化，只有緊跟時(shí)代的步伐，把時(shí)代中最先進(jìn)的知識(shí)及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，才能讓學(xué)生在未來(lái)的工作中不慌張、不緊張，才能讓學(xué)生盡快地適應(yīng)以后的工作。在建筑學(xué)中，因時(shí)代的變化而不斷更新的知識(shí)案例很多，如博物館設(shè)計(jì)，在傳統(tǒng)學(xué)科教材和課程中，博物館設(shè)計(jì)的案例陳舊，技術(shù)落后，類型較少。但是目前博物館設(shè)計(jì)引進(jìn)了更先進(jìn)的投影技術(shù)和展示講解動(dòng)畫技術(shù)，能夠讓參觀人員更直觀的學(xué)習(xí)到展覽的知識(shí)，如云南澄江帽天山博物館設(shè)計(jì)。這種巨大的進(jìn)步，在博物館設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。又例如新型的建筑空間理念在博物館設(shè)計(jì)已經(jīng)越來(lái)越展現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，如馬巖松設(shè)計(jì)的鄂爾多斯博物館，以城市的尺度設(shè)計(jì)建筑，讓博物館超越了它的歷史性能，成為一個(gè)人們社交、游樂、聚會(huì)多功能復(fù)合的空間。建筑學(xué)教材的更新，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上建筑發(fā)展的更新，所以教師應(yīng)當(dāng)保持較高的警覺性，積極關(guān)注建筑學(xué)學(xué)科變化，整理學(xué)科最前沿知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)建筑類新聞、微信公眾號(hào)等方式及時(shí)地關(guān)注和了解學(xué)科最新知識(shí)。

3.4社會(huì)實(shí)踐不足

傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育，缺乏足夠的校企合作，特別是在低年級(jí)，因?yàn)閷W(xué)生的能力較弱，很多高校并不安排學(xué)生社會(huì)實(shí)踐，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū)，應(yīng)當(dāng)在課程的設(shè)置中，優(yōu)先安排軟件類課程，給予學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。低年級(jí)學(xué)生有更充分的假期用來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐，他們從教學(xué)中學(xué)到的知識(shí)可以及時(shí)地運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中，從社會(huì)實(shí)踐中得到的經(jīng)驗(yàn)也可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)催化劑，可以讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的固化知識(shí)，得到靈活的運(yùn)用。這也是目前我們傳統(tǒng)高校建筑教育較為缺失的一部分。教育的最終目的是使學(xué)生更好地參與到實(shí)踐中來(lái)，而有了更多的實(shí)踐經(jīng)歷的教育，才是一個(gè)良性的教育。傳統(tǒng)的西方建筑學(xué)教育，如包豪斯模式中，教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生有一般的時(shí)間是在教室上課，另外一般的時(shí)間是參加社會(huì)實(shí)踐，甚至是工廠實(shí)踐。這對(duì)包豪斯培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學(xué)人才起到了很大的作用。而反思今天，我們的高校建筑學(xué)教育和社會(huì)上的建筑設(shè)計(jì)工作的結(jié)合并不緊密，這成為阻礙建筑學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)的一個(gè)攔路虎，我們應(yīng)當(dāng)重視起來(lái)，促進(jìn)良性建筑學(xué)教育、從業(yè)生產(chǎn)線的建設(shè)。因此，為了建筑學(xué)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，應(yīng)在校企合作、低年級(jí)軟件課程開設(shè)和增加社會(huì)實(shí)踐指導(dǎo)等方面進(jìn)行加強(qiáng)。

4結(jié)語(yǔ)

建筑學(xué)每年畢業(yè)的大量人才，在開始工作的一年左右，因應(yīng)用能力不足，需要耗時(shí)耗力地經(jīng)過(guò)社會(huì)的再培養(yǎng)，才能夠適應(yīng)具有時(shí)代性的建筑設(shè)計(jì)工作，每年，社會(huì)要為此浪費(fèi)巨大的資源。在社會(huì)工作的適應(yīng)能力方面，傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育方式已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代建筑學(xué)的發(fā)展和需求，建筑學(xué)需繼續(xù)通過(guò)新的途徑，對(duì)其教學(xué)方式、課堂內(nèi)容、課程設(shè)置等多方面進(jìn)行改革。然而，建筑學(xué)教學(xué)改革是一個(gè)探索的過(guò)程，是一個(gè)一邊改革一邊實(shí)踐的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)期的過(guò)程，而不是一個(gè)一蹴而就的過(guò)程，不是一個(gè)僵化和固定的過(guò)程。它需要我國(guó)建筑學(xué)教育工作者付出長(zhǎng)久不懈的努力。也只有直面當(dāng)前建筑學(xué)所存在的問(wèn)題，才能夠更好地解決這些問(wèn)題，才能夠迎來(lái)建筑學(xué)教育經(jīng)久不衰的發(fā)展和進(jìn)步。

作者:南月慧 薛曉西 桂濤 單位:昆明文理學(xué)院