慕課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：文章首先對慕課教學(xué)進(jìn)行了概述，其次從平臺(tái)教學(xué)功能固化、師生交互欠缺及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)陳舊三方面分析了慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，最后提出了增設(shè)平臺(tái)教輔功能、加強(qiáng)師生虛擬現(xiàn)實(shí)交互和創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)考評(píng)模型等建議，以期為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課教學(xué)效果優(yōu)化提供借鑒。

關(guān)鍵詞：慕課；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；虛擬現(xiàn)實(shí)交互；動(dòng)態(tài)考評(píng)模型

慕課是一種依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的在線大規(guī)模開放課程系統(tǒng)。它以虛擬連通理論為基礎(chǔ)，大多數(shù)課程都是免費(fèi)的，教師利用慕課平臺(tái)提供的功能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生只要獲取權(quán)限即可登錄平臺(tái)享受免費(fèi)的學(xué)習(xí)服務(wù)。慕課教學(xué)具有教學(xué)不受時(shí)空局限、課程類型和學(xué)習(xí)者眾多、學(xué)習(xí)過程基于線上平臺(tái)三個(gè)最主要特征，被美國斯坦福大學(xué)校長JohnL.Hennessy認(rèn)為是“21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)發(fā)展的創(chuàng)舉”。

一、慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

（一）平臺(tái)功能固化

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容繁多，大部分高校都會(huì)將理論課與實(shí)訓(xùn)課按照1∶1的比值設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。目前慕課教學(xué)平臺(tái)功能已十分豐富，但在教學(xué)功能的開發(fā)上仍以理論教學(xué)輔助為主，搭配一些教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)功能，對實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能的開發(fā)設(shè)計(jì)仍處于盲區(qū)[1]。國內(nèi)學(xué)者趙雪波指出：相較于實(shí)訓(xùn)教學(xué)功能，理論教學(xué)功能的慕課應(yīng)用開發(fā)更為便捷，且很多高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)并不注重在線實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革，限制了慕課實(shí)訓(xùn)功能的開發(fā)進(jìn)程，也使慕課平臺(tái)功能陷入固化的窘境。

（二）師生交互欠缺

慕課環(huán)境下的教學(xué)過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時(shí)交互。其特征為師生之間的交互存在時(shí)空延時(shí)，例如，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生登錄平臺(tái)自主學(xué)習(xí)并提交作業(yè)，教師再登錄平臺(tái)評(píng)閱學(xué)生的作業(yè)。其二是實(shí)時(shí)交互。教師與學(xué)生同時(shí)登錄平臺(tái)，圍繞教學(xué)主題進(jìn)行在線對話或打字互動(dòng)。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發(fā)學(xué)生，相較于傳統(tǒng)課內(nèi)教學(xué)的師生交互仍存在欠缺。

（三）考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)陳舊

大多數(shù)慕課平臺(tái)都帶有數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析功能，這一功能提升了高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)階段性及總結(jié)性考評(píng)的效率，但慕課平臺(tái)自帶的考評(píng)統(tǒng)計(jì)功能仍基于傳統(tǒng)教學(xué)考評(píng)思維，大多數(shù)高職院校以平時(shí)成績、期末理論考試成績、期末實(shí)訓(xùn)考試成績?yōu)樵u(píng)定學(xué)生最終學(xué)業(yè)成績的依據(jù)，且各考評(píng)指標(biāo)的占比一旦編訂，便不會(huì)再發(fā)生變動(dòng)，呈現(xiàn)靜態(tài)的特征，難以凸顯出慕課環(huán)境下計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)考評(píng)的創(chuàng)新性。

二、慕課在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）增設(shè)平臺(tái)實(shí)訓(xùn)教輔功能

進(jìn)一步增設(shè)平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)教輔功能，應(yīng)成為高職計(jì)算機(jī)專業(yè)慕課教學(xué)優(yōu)化的重點(diǎn)方向，可研發(fā)理論實(shí)踐一體化慕課教輔功能，在傳統(tǒng)理論教學(xué)功能的基礎(chǔ)上，針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的特征，增設(shè)在線實(shí)訓(xùn)教輔子系統(tǒng)。實(shí)訓(xùn)模塊子系統(tǒng)還應(yīng)具有學(xué)生登錄情況統(tǒng)計(jì)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成進(jìn)度統(tǒng)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程計(jì)劃查詢、實(shí)訓(xùn)成績統(tǒng)計(jì)分析等功能，以凸顯出慕課平臺(tái)對高職計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的輔助價(jià)值。

（二）開發(fā)應(yīng)用即時(shí)虛擬教學(xué)交互功能

鑒于幕課教學(xué)現(xiàn)有的師生互動(dòng)欠缺問題，各級(jí)高職院校在幕課平臺(tái)上可開發(fā)類似于blackboard教學(xué)平臺(tái)的線上即時(shí)虛擬交互功能。教師可先分項(xiàng)目任務(wù)，建立在線學(xué)習(xí)小組，學(xué)生通過自主探究、小組協(xié)作等方式對問題進(jìn)行自學(xué)，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學(xué)交互功能與教師即時(shí)溝通，而教師亦可運(yùn)用肢體或神態(tài)語言將真實(shí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)引導(dǎo)信息傳遞給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術(shù)引入幕課虛擬教學(xué)交互功能的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)更逼真的教學(xué)交互效果[2]。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)考評(píng)模型

高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)化的計(jì)算機(jī)慕課教學(xué)考評(píng)模型，以提升考評(píng)的針對性。對于有些學(xué)習(xí)難度較高的課程，很多學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，不會(huì)及時(shí)登錄幕課平臺(tái)學(xué)習(xí)，倘若一味采用固化式的考評(píng)方式，很難對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及效果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估。為此，高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)可在幕課平臺(tái)上設(shè)置學(xué)生登錄平臺(tái)頻度、完成項(xiàng)目任務(wù)速度、項(xiàng)目任務(wù)完成準(zhǔn)確率等考評(píng)指標(biāo)，通過平臺(tái)頻度、速度和準(zhǔn)確率等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)整理，綜合反映學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度和效率，為教師優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)行教學(xué)效果考評(píng)提供依據(jù)。此外，模型指標(biāo)應(yīng)是動(dòng)態(tài)化的，能夠根據(jù)學(xué)情、教情和生情適時(shí)變動(dòng)，以體現(xiàn)出考評(píng)的有效性和先進(jìn)性。

三、結(jié)語

慕課環(huán)境下，高職院校應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況，及時(shí)、準(zhǔn)確且動(dòng)態(tài)地改進(jìn)教學(xué)方案，完善教學(xué)流程，不斷提升專業(yè)課程慕課教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙雪波.慕課研究(MOOC)在中國發(fā)展?fàn)顩r分析[J].才智,2015(32):241.

[2]李增鵬.高職教育MOOC模式的探討[J].教育現(xiàn)代化,2017(3):302.

作者：汪蘭英 單位：江西農(nóng)業(yè)工程職業(yè)學(xué)院