高職計(jì)算機(jī)教學(xué) 評(píng)價(jià)體系建設(shè)
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摘要：根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的要求，新時(shí)期我國(guó)的高等職業(yè)教育要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。在高職計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，構(gòu)建良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)的有力保障，通過(guò)革新教學(xué)理念、貫徹新的教育指導(dǎo)思想、改進(jìn)教學(xué)手法，形成更加能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過(guò)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，提升學(xué)生在未來(lái)實(shí)際社會(huì)中的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新；高職計(jì)算機(jī)；教學(xué)評(píng)價(jià)體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是現(xiàn)代大學(xué)生生存的關(guān)鍵能力，高職生在市場(chǎng)上“暢銷不暢銷”，能否快速就業(yè)或順利創(chuàng)業(yè)，關(guān)鍵看學(xué)生的綜合素質(zhì)高不高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)不強(qiáng)。[1]計(jì)算機(jī)科目作為一門職業(yè)人才必備基礎(chǔ)技能，計(jì)算機(jī)專業(yè)科目幾乎是每個(gè)高職生的必修科目，但當(dāng)前我國(guó)高職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)卻面臨一系列問(wèn)題，我國(guó)高職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)發(fā)展遲緩，教學(xué)評(píng)價(jià)體系嚴(yán)重脫節(jié)，造成當(dāng)前我國(guó)高職計(jì)算機(jī)教學(xué)效率低下。隨著我國(guó)教育理念的提升，當(dāng)前高職教育應(yīng)當(dāng)不僅局限于培養(yǎng)具有專業(yè)技能的就業(yè)人才，專業(yè)技能是高職生的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，同樣，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也是衡量高職生水準(zhǔn)的重要指標(biāo)。在這種教育理念下，結(jié)合計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，如何構(gòu)建能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系尤為重要，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是保證教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的重要因素。
1高職教學(xué)中對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的要求
高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用人才為主，因此，教學(xué)評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)應(yīng)用為主的要求，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。[2]隨著我國(guó)高等職業(yè)教學(xué)觀念的不斷革新，教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)能力的高等職業(yè)技術(shù)人才，當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，僅僅具有職業(yè)技術(shù)是滿足不了就業(yè)市場(chǎng)的用人要求的。在滿足傳授專業(yè)技術(shù)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生全方位綜合能力的要求在提升，創(chuàng)新能力是高職生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)迭代迅速，為了更好的適應(yīng)這種快速的計(jì)算機(jī)迭代速度，要求學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，不斷地自我學(xué)習(xí)、提升，保持具備最新的技術(shù)能力，保持競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)代企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，從以往的市場(chǎng)份額、技術(shù)裝備的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)下的高職畢業(yè)生如果不能夠具備良好的創(chuàng)新能力就無(wú)法適應(yīng)企業(yè)技術(shù)升級(jí)的要求，滿足不了企業(yè)發(fā)展的需要。同時(shí)，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的就業(yè)市場(chǎng)，高職院校在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅具備專業(yè)的職業(yè)技能，同時(shí)具有能夠把個(gè)人職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為成果的創(chuàng)業(yè)能力。因此在計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)要格外看重，只有這樣才能夠保證高職生的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
2基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)
體系的內(nèi)涵及其核心內(nèi)容高職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高職生具備計(jì)算機(jī)專業(yè)能力素養(yǎng)以及可實(shí)用的專業(yè)計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，學(xué)生通過(guò)在高職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)相關(guān)科目的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到未來(lái)工作、生活、學(xué)習(xí)各方面的要求。同時(shí)，高職生可以通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科目為其他相關(guān)課程提供有效的幫助，讓計(jì)算機(jī)成為高職生學(xué)習(xí)的工具和在將來(lái)實(shí)際工作過(guò)程中的本領(lǐng)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊抓住“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高技術(shù)人才”的高職教學(xué)核心教育理念，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)要求的高技術(shù)水平計(jì)算機(jī)人才。構(gòu)建良好的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意，遵循科學(xué)化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建原則，結(jié)合高職教學(xué)的實(shí)際情況，在保證公平、公正、合理的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地反映高職生的具體學(xué)習(xí)能力以及實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；緊緊抓住高職教學(xué)的核心教育培養(yǎng)方針，全面評(píng)價(jià)學(xué)生各方面綜合素質(zhì)及能力狀況；同時(shí)，要保證構(gòu)建出的教學(xué)評(píng)價(jià)體系能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等各方面能力的有效提升，教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)于教學(xué)質(zhì)量提升有良性促進(jìn)作用。構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系目標(biāo)是為了反映實(shí)際教學(xué)質(zhì)量，在評(píng)價(jià)過(guò)程中主要看重三點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)。
3當(dāng)前高職教育計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀
國(guó)際上在職業(yè)教育方面較為成熟的國(guó)家中，對(duì)于職業(yè)教育相關(guān)的科目有專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，定期對(duì)各個(gè)職業(yè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)，同時(shí)可以根據(jù)市場(chǎng)人才需求狀況對(duì)職業(yè)學(xué)校提出人才培養(yǎng)方向的意見(jiàn)，學(xué)校根據(jù)專業(yè)機(jī)構(gòu)的意見(jiàn)制定相應(yīng)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，確保職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。與之不同的是，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是各個(gè)職業(yè)學(xué)校獨(dú)立為戰(zhàn)，各個(gè)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系側(cè)重點(diǎn)不同。結(jié)合當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職生”的高職院校教學(xué)的貫徹現(xiàn)狀，對(duì)高職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)體系的總結(jié)發(fā)現(xiàn)，該體系經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，已經(jīng)在不斷進(jìn)步完善，但是仍暴露出一些嚴(yán)重問(wèn)題，具體如下：
3.1計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善
當(dāng)下的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將計(jì)算機(jī)作為一門純粹的理論學(xué)科，在評(píng)價(jià)過(guò)程中僅僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行量化的考核，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)、學(xué)生的全方位綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)不夠重視，學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到有效地促進(jìn)，這種教學(xué)評(píng)價(jià)忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性，僅僅注重學(xué)生單方面的客觀成績(jī)表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度不高，缺乏說(shuō)服力，達(dá)不到客觀評(píng)價(jià)學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)狀態(tài)的目標(biāo)，不能夠有效的改善和發(fā)展計(jì)算機(jī)教學(xué)。
3.2高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏科學(xué)性原則
將高職計(jì)算機(jī)教學(xué)狹義地理解為簡(jiǎn)單的學(xué)科知識(shí)傳授過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中過(guò)于注重學(xué)生的知識(shí)科目卷面成績(jī)，脫離實(shí)際應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)劃，忽視了高職教學(xué)直接接軌企業(yè)人才實(shí)際應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化，不具備動(dòng)態(tài)性和實(shí)用性。對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)技能運(yùn)用情況以及專業(yè)知識(shí)理論的掌握情況，缺乏對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等實(shí)際性素養(yǎng)的評(píng)價(jià)；對(duì)于教師教學(xué)能力水平評(píng)價(jià)中，側(cè)重于對(duì)教師的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于教師的課程規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程的研究，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力引導(dǎo)開(kāi)發(fā)等方面的重視度不足，不利于教師職業(yè)教學(xué)能力的提升。
3.3高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)方式不合理
高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)安排在計(jì)算機(jī)教學(xué)完成后期，關(guān)注的是教學(xué)的結(jié)果，往往忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性，這種評(píng)價(jià)模式不利于現(xiàn)行教學(xué)的改進(jìn)，評(píng)價(jià)后的具體改進(jìn)結(jié)果實(shí)施遲緩。教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)分注重量化評(píng)價(jià)方式，忽視了教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性，強(qiáng)調(diào)數(shù)量的分析與比較中對(duì)各種特質(zhì)的質(zhì)性評(píng)價(jià)。[3]在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)的參照物是絕對(duì)量化的數(shù)字統(tǒng)計(jì)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程中差異性的重視不足，對(duì)于整體中的個(gè)性差異不能夠有效的進(jìn)項(xiàng)詳細(xì)的比較評(píng)價(jià)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，參與的主體是校管以及相對(duì)應(yīng)的負(fù)責(zé)教師，作為接受教學(xué)的主體不能夠參與到評(píng)價(jià)中，限制的評(píng)價(jià)的角度，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的主體性不能夠得到有效的發(fā)揮，這對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的全方位改進(jìn)和提升有一定的阻礙。
4以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路
以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)體系是指圍繞教師課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展三方面核心因素構(gòu)建的能夠有效地對(duì)教學(xué)情況作出定性、定量判斷的系統(tǒng)。對(duì)于當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)在課程評(píng)價(jià)體系中所面臨的一些問(wèn)題，為了構(gòu)建基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)符合以下原則：
4.1教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)性原則
在計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建過(guò)程中不能憑空想象，根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。[4]評(píng)價(jià)指標(biāo)要來(lái)自實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于各項(xiàng)指標(biāo)的具體含義要明確定義，各項(xiàng)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)清晰，做到指標(biāo)之間不相互重復(fù)及不相互沖突，同時(shí)，指標(biāo)要貼近實(shí)際，保證師生協(xié)力可以達(dá)到。影響計(jì)算機(jī)教學(xué)的因素有很多，這其中既有可量化的也有一部分是不可量化的，為此，在確定教學(xué)評(píng)價(jià)主體因素過(guò)程中，對(duì)于個(gè)人因素的評(píng)判要盡量減少，評(píng)價(jià)過(guò)程中范圍盡可能地廣，更多角度去思考問(wèn)題，保證教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程客觀、公正、合理。也只有在公平公正科學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果的認(rèn)可度才會(huì)更高，從而起到對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)的良性促進(jìn)作用。
4.2導(dǎo)向性原則
構(gòu)建高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的：一方面是為了對(duì)教學(xué)結(jié)果、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估認(rèn)定，認(rèn)清教學(xué)現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量做準(zhǔn)備；另一方面是為了檢測(cè)“培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職生”教育理念在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的貫徹情況，確保人才培養(yǎng)能夠朝著既定的人才理念方向發(fā)展，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才。指標(biāo)要充分考慮這兩方面的導(dǎo)向內(nèi)容，發(fā)揮其引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的功能。在具體的指標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，可以增加對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的要求，保證教學(xué)過(guò)程中教學(xué)目標(biāo)的明確性，提高教學(xué)效率。
4.3科學(xué)性原則
高職院校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是具有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才，是能夠達(dá)到社會(huì)企業(yè)用工需求的人才。因此，在教學(xué)中必須樹立培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)技能和提升學(xué)生綜合素質(zhì)的核心人才教育培養(yǎng)觀念，在教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建過(guò)程中應(yīng)當(dāng)突出人才培養(yǎng)要求。對(duì)于計(jì)算機(jī)科目，學(xué)生必須具備獨(dú)立自主的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，在某些對(duì)計(jì)算機(jī)有嚴(yán)格要求的職業(yè)中，學(xué)生要具備相應(yīng)水準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)能力，同時(shí)，可以引進(jìn)證書考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)相應(yīng)的計(jì)算機(jī)資格證書作出明確的要求。此外，由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的迭代更新快，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)隨之革新，滿足社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。
4.4層次性、系統(tǒng)性原則
計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是一個(gè)由多種考量因素組合而成的系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)具備層次分明的結(jié)構(gòu)。在高職教學(xué)中，教學(xué)是人才培養(yǎng)過(guò)程中最直接的知識(shí)技能傳遞的環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)是鑒定以及引導(dǎo)教學(xué)的開(kāi)發(fā)、建設(shè)、完善等各個(gè)過(guò)程。在教學(xué)評(píng)價(jià)體系建設(shè)過(guò)程以評(píng)價(jià)的目的為依據(jù)，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行合理的選擇，明確各個(gè)指標(biāo)在體系中的功能，應(yīng)當(dāng)具體做到以下幾個(gè)部分:對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)以及教學(xué)完成后的效果評(píng)價(jià)，各個(gè)環(huán)節(jié)相互銜接，成為一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的系統(tǒng)，為全面地對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
4.5全面評(píng)價(jià)與重點(diǎn)評(píng)價(jià)相結(jié)合原則
計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)涉及很多方面，計(jì)算機(jī)專業(yè)的設(shè)置、定位，也要考慮計(jì)算機(jī)專業(yè)的硬件條件，師資力量的狀況，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展情況，學(xué)生的意見(jiàn)交流以及在工作中計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用效果等。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引入多方力量，企業(yè)、專家、學(xué)者等各個(gè)社會(huì)層級(jí)，從不同的角度去評(píng)價(jià)。這樣才能夠保證在對(duì)現(xiàn)行計(jì)算教學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上同時(shí)重視計(jì)算機(jī)專業(yè)的技術(shù)發(fā)展應(yīng)用趨勢(shì)，以及學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。
4.6合理性原則
合理性原則指的是構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)能夠?qū)嶋H進(jìn)行操作，在教學(xué)過(guò)程中能夠進(jìn)行比較從而做出客觀的評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中必須注重過(guò)程性，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅局限于結(jié)果的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)兼顧過(guò)程評(píng)價(jià)，最好能夠做到能夠多次、隨時(shí)的進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要充分考慮教學(xué)的復(fù)雜性，不能僅僅注重量化的評(píng)價(jià)結(jié)果，要能夠辯清具體評(píng)價(jià)過(guò)程的背景和背后真實(shí)情況。
5以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)導(dǎo)向的高職計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建
計(jì)算機(jī)是一門技術(shù)性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，該學(xué)科的技術(shù)更新迭代周期短，對(duì)實(shí)踐操作能力要求高，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高職計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)。
5.1建立“三位一體”的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度
首先，要發(fā)揮學(xué)生主體性地位，通過(guò)設(shè)立計(jì)算機(jī)教學(xué)信息代表，具體地進(jìn)行記錄班級(jí)的教學(xué)狀況，收集班級(jí)同學(xué)對(duì)于教學(xué)的意見(jiàn)和建議，計(jì)算機(jī)教學(xué)信息代表的選擇要注意，必須是班級(jí)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)，該類型同學(xué)能夠理解各層次學(xué)生的教學(xué)需求，更好的統(tǒng)計(jì)教學(xué)信息反饋情況。同時(shí)提供網(wǎng)上教學(xué)測(cè)評(píng)途徑，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種形式的教學(xué)測(cè)評(píng)活動(dòng)。其次，建立規(guī)范的教員互評(píng)機(jī)制，教員具有相似的知識(shí)背景，教員之間的相互評(píng)價(jià)專業(yè)性更高，評(píng)價(jià)起點(diǎn)高，評(píng)價(jià)結(jié)果也相對(duì)可信，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)教研室組織教員相互聽(tīng)課，組織教學(xué)研討交流會(huì)等，互相溝通交流，發(fā)現(xiàn)彼此教學(xué)過(guò)程中的不足，學(xué)習(xí)他人的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，互幫互助，共同進(jìn)步。此外，在教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督層面，應(yīng)當(dāng)增加教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)巡視，隨機(jī)聽(tīng)課，以及教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查，讓相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)更好的督促教學(xué)，發(fā)揮其督促監(jiān)督作用。
5.2制定專業(yè)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
高職計(jì)算機(jī)教學(xué)有自己的特殊內(nèi)涵和外延，應(yīng)當(dāng)注重計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選擇。根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)提升實(shí)踐操作在考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中的比重，相應(yīng)地降低知識(shí)性內(nèi)容的考核比重，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全方位能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)給予加分，鼓勵(lì)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及其他方面能力提升的引導(dǎo)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)科的相關(guān)資格證書也是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)考核學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)技能證書的獲得情況評(píng)價(jià)該班級(jí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。教師的職稱等級(jí)一定程度上也能反映教師的教學(xué)能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中可適當(dāng)引進(jìn)該方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)采取與教師職稱相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)于初級(jí)計(jì)算機(jī)教師，應(yīng)當(dāng)注重其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生基本知識(shí)的講解情況，中高級(jí)計(jì)算機(jī)教師應(yīng)當(dāng)著重考核其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度剖析以及內(nèi)容拓展情況，諸如此類，制定專業(yè)化的計(jì)算機(jī)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
5.3完善教學(xué)評(píng)價(jià)的良性循環(huán)機(jī)制
對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)，只有將這種評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給教師，才能真正起到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。[5]要形成“教師—評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)者”的良性循環(huán)機(jī)制，相應(yīng)的計(jì)算機(jī)評(píng)價(jià)結(jié)果要及時(shí)地反饋到教學(xué)者中，教師根據(jù)教學(xué)反饋情況適當(dāng)?shù)刈龀鼋虒W(xué)改變，從而解決教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題，提高教學(xué)的效率，提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)是具有詳細(xì)的信息分析整理，通過(guò)具體的交流會(huì)、郵件、書信等方式，將實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)地反饋至相關(guān)教學(xué)人員，保證教學(xué)人員能夠及時(shí)對(duì)個(gè)人教學(xué)過(guò)程中所暴露的問(wèn)題做反思和總結(jié)歸納，進(jìn)而做出相應(yīng)的改變，提升個(gè)人教學(xué)能力，提升教學(xué)質(zhì)量。
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作者：王初苗 王靜 單位：寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院
