計(jì)算機(jī)教學(xué)的應(yīng)用4篇

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第一篇:多媒體網(wǎng)絡(luò)在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

一、計(jì)算機(jī)教學(xué)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要特點(diǎn)是概念性比較強(qiáng)，涉及面比較廣，在教學(xué)過(guò)程中一方面要引入大量的實(shí)例去培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，另一方面還要對(duì)計(jì)算機(jī)的基本概念進(jìn)行詳細(xì)的分解。因此在教學(xué)過(guò)程中，多采用說(shuō)教式的教學(xué)模式，教師操作，學(xué)生聽(tīng)課，試驗(yàn)與講課相互分離，實(shí)踐與理論不能很好的結(jié)合起來(lái)。如果通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式，計(jì)算機(jī)課程則會(huì)顯得豐富很多，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主題，在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和積極性，利用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)信息的展示和分享，幫助學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行資料查詢，實(shí)現(xiàn)師生的有效溝通。同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生之間容易形成一個(gè)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團(tuán)體，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)，并通過(guò)專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，主要是建立在校園局域網(wǎng)的基礎(chǔ)上，采用一定的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件系統(tǒng)形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，形成有效的多媒體教學(xué)平臺(tái)，教師通過(guò)其進(jìn)行課程教學(xué)的控制，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理。通過(guò)多媒體的教學(xué)手段，進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的傳輸和點(diǎn)播，而且通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，還能及時(shí)的進(jìn)行交流，有效的提高交互輔導(dǎo)和分組教學(xué)等功能，甚至可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)查收作業(yè)和電子舉手等課堂內(nèi)行為?？偠灾?，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提供了豐富的資源，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；豐富的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生更好的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的了解和掌握。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用

計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本操作技能，使其能夠在工作和生活中更好地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際的操作問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，能夠較熟練地進(jìn)行電子文件的處理，同時(shí)提高自主學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)的基本需要。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，可以促進(jìn)陌生的軟件環(huán)境和抽象的概念知識(shí)，轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的言語(yǔ)；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作系統(tǒng)展示計(jì)算機(jī)的功能和技巧；再通過(guò)實(shí)踐性的應(yīng)用軟件進(jìn)行有針對(duì)性的技能傳輸。

第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化了教學(xué)氛圍。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，概念化的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)豐富的文字、聲音和圖像視頻等展現(xiàn)出來(lái)，豐富了課程內(nèi)容，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程的相互交流和學(xué)習(xí)，同時(shí)通過(guò)及時(shí)的溝通，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，明顯的提高計(jì)算機(jī)教學(xué)效率。

第二，抽象概念形象化，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程涉及的內(nèi)容非常廣泛，而且概念性的東西比較多，操作過(guò)程相對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，因此必須要進(jìn)行必要的實(shí)踐課程，才能更好的促進(jìn)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而掌握專業(yè)技能。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師在教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行重點(diǎn)講解和實(shí)踐操作演示，學(xué)生在學(xué)習(xí)終端進(jìn)行獨(dú)立的思考和實(shí)踐，再自行進(jìn)行任務(wù)過(guò)程，以任務(wù)式的方式要求學(xué)生進(jìn)行技能熟悉。在教學(xué)過(guò)程中，主要是以學(xué)生為主體，并形成主導(dǎo)作用，全身心的進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。第三，建立完善的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，完善教學(xué)體系。通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，形成一個(gè)具有強(qiáng)大功能的測(cè)試系統(tǒng)，并設(shè)置專門的計(jì)算機(jī)知識(shí)題庫(kù)，形成多樣化的測(cè)試題型，教師和學(xué)生利用題庫(kù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和能力的檢測(cè)，從而客觀全面的了解自身專業(yè)知識(shí)的掌握程度。

第四，形成專業(yè)的電子教室。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種典型形式就是電子教室的建立，通過(guò)廣播式的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)視頻和音頻在師生之間的雙向傳遞，教師通過(guò)同步電腦上的內(nèi)容，使學(xué)生有方向有步驟的實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)；同時(shí)可以通過(guò)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和遠(yuǎn)程監(jiān)控的形式，幫助學(xué)生解決實(shí)際的操作問(wèn)題；也可以通過(guò)文件的形式，將教學(xué)過(guò)程要使用到的文件傳輸?shù)綄W(xué)生的電腦中，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的便捷化；網(wǎng)絡(luò)收取作業(yè)也是現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)上傳作業(yè)的命令，監(jiān)督學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；在教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)電子舉手和語(yǔ)音對(duì)話的形式，形成計(jì)算機(jī)教學(xué)的語(yǔ)音教室。

綜上，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立，有效的提高了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)和操作系統(tǒng)，規(guī)避了計(jì)算機(jī)教學(xué)的時(shí)間和空間局限性。

作者：桂峰 單位：荊州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第二篇:發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法概述

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的思想淵源

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的思想淵源，可以追溯到很久。比如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、斯賓塞等人的教學(xué)思想。然而，現(xiàn)在眾多教師廣泛采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法乃是美國(guó)教育家布魯納積極努力的結(jié)果。布魯納提出的著名論斷構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)，由此進(jìn)一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本宗旨。自此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引起了教育工作者的高度關(guān)注和重視。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，又稱為探究法、假設(shè)法，現(xiàn)代啟發(fā)式或者問(wèn)題教學(xué)法。顧名思義，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是發(fā)現(xiàn)探索。發(fā)現(xiàn)探索的主體是學(xué)生，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，在講授課本知識(shí)的時(shí)候，一改以往的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采取向?qū)W生提出問(wèn)題的模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己思考而獲得問(wèn)題的答案，最終使學(xué)生掌握和理解相應(yīng)的原理與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的教學(xué)模式為“提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題”。在這種教學(xué)模式下，課堂的重心完全為問(wèn)題的分析與解決所主宰；在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師扮演的角色則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對(duì)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、邏輯分析能力以及解決問(wèn)題的實(shí)際能力，這些能力的培養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生掌握課堂上的知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果有重要意義，而且對(duì)學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法下，老師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生做到自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按“問(wèn)題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一結(jié)論”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再把課本上的內(nèi)容填鴨式的灌輸給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的路徑，最終順利解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主，老師為輔，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，探索科學(xué)知識(shí)和解決問(wèn)題的方法及步驟，最終解決問(wèn)題。在這一模式下，教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多優(yōu)越之處，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力；第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；第四，有利于增加學(xué)生思維的邏輯性；第五，問(wèn)題的成功解決有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得更為重要了。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國(guó)古代就有：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思是說(shuō)傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)是“教人以漁”。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中教師更應(yīng)重視合理運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，從學(xué)生好奇好問(wèn)的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。

（一）由教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置發(fā)現(xiàn)的情境，建立發(fā)現(xiàn)的氛圍，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的開展由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，建立一定的發(fā)現(xiàn)氛圍，使學(xué)生身處這些情境之中，從而引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”：迫使學(xué)生通過(guò)觀察、討論等活動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)自己難以回答的問(wèn)題，迫使學(xué)生主動(dòng)提出這些問(wèn)題。值得注意的一點(diǎn)是課堂上教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際水平，所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生力所能及予以理解的。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境、氛圍符合學(xué)生實(shí)際能力水平，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力和探索能力才會(huì)得到發(fā)展。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自覺(jué)地探求解決問(wèn)題的方法。

（二）學(xué)生根據(jù)問(wèn)題提出自己的假設(shè)學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，搜集教材中的相關(guān)內(nèi)容，并通過(guò)查閱其他相關(guān)方面的書籍，提出解決問(wèn)題的合理假設(shè)，這是解決問(wèn)題的前提。

（三）根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行推理，看看這一過(guò)程是否符合嚴(yán)密的邏輯過(guò)程，是否經(jīng)得起推敲。

（四）驗(yàn)證假設(shè)引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的效果方面驗(yàn)證自己的假設(shè)，看看根據(jù)假設(shè)能否順利解決面臨的問(wèn)題，并對(duì)已提出的假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

（五）得出結(jié)論，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為以后提供借鑒如果我們的假設(shè)通過(guò)了驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，那么在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們就可以得出定論了，同時(shí)可以對(duì)已得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，并對(duì)這些結(jié)論加以運(yùn)用，從而使掌握的知識(shí)在應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)一步升華。

三、小結(jié)

本文論述了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的諸多優(yōu)越之處，并探討了如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。從當(dāng)前的實(shí)踐來(lái)看，在課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶枯燥的現(xiàn)狀，使老師和學(xué)生處于平等的關(guān)系之中，學(xué)生是課堂的主體，而老師只是充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，這樣學(xué)生的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，構(gòu)筑教學(xué)相長(zhǎng)的良好局面。

作者：楊福貞 單位：集寧師范學(xué)院

第三篇:計(jì)算機(jī)教學(xué)中的互助教學(xué)模式

一、互助教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.1給出任務(wù)，呈現(xiàn)問(wèn)題。任務(wù)是課堂的引導(dǎo)，可以起到“拋磚引玉”的作用。通過(guò)任務(wù)的布置，學(xué)生可以直觀形象的理解學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要把任務(wù)隱含在內(nèi)，從而可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)提出問(wèn)題。問(wèn)題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激活學(xué)生的思維，所以要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的問(wèn)題情景，通過(guò)層次性和開放性強(qiáng)的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)新的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該考慮到所布置的任務(wù)要具有操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成的任務(wù)，否則就失去意義了。每個(gè)學(xué)生的水平參差不齊，教師可以根據(jù)其水平的差異分層次地布置任務(wù)。在任務(wù)下達(dá)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，展開分析、討論自己在該項(xiàng)任務(wù)中的“能及”點(diǎn)以及或“缺點(diǎn)”，確定完成此任務(wù)的過(guò)程中自己所扮演的角色。在這個(gè)分析討論過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出任務(wù)中包含的問(wèn)題。隨著任務(wù)的一步步進(jìn)行，學(xué)生仍會(huì)提出有待解決的問(wèn)題，這時(shí)就要求教師隨時(shí)地解答學(xué)生提出的問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。因此，這個(gè)過(guò)程也是師生互助的過(guò)程。對(duì)于相對(duì)復(fù)雜的任務(wù)，可以將學(xué)生分成若干組，每組5至6人，包含不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮出自己的水平，彼此在合作中共同進(jìn)步。對(duì)于任務(wù)中包含的問(wèn)題，讓學(xué)生分析討論后提出來(lái)。學(xué)生會(huì)對(duì)己經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)給出解決方案，對(duì)知識(shí)的變通以及應(yīng)用提出問(wèn)題而后進(jìn)行解決。這個(gè)過(guò)程是師生互助的過(guò)程。教師給予任務(wù)，提出問(wèn)題，學(xué)生討論提出質(zhì)疑，師生互助，互相啟發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)思維。

1.2對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門對(duì)操作要求很高的一門學(xué)科，然而現(xiàn)在很多的職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的課程實(shí)踐課時(shí)過(guò)少，忽略了學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)，認(rèn)為理論基礎(chǔ)越扎實(shí)，學(xué)生的水平就越高。學(xué)生在上機(jī)練習(xí)中能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，思考，而且操作中遇見(jiàn)的問(wèn)題的含金量要比課本中的要高。教師可以在學(xué)生實(shí)際操作的過(guò)程中所遇見(jiàn)的諸多問(wèn)題中，隨機(jī)答疑，從而便于了解學(xué)生對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，統(tǒng)一講解普遍性強(qiáng)的問(wèn)題。在練習(xí)和講解的過(guò)程中達(dá)到最好的教學(xué)效果。

1.3任務(wù)完成工作的檢查以及反饋、評(píng)價(jià)。對(duì)與學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師一定要予以及時(shí)地評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程可以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)、查缺補(bǔ)漏。對(duì)于完成任務(wù)情況較好的學(xué)生，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)，并登記學(xué)生的完成情況;對(duì)于在完成任務(wù)過(guò)程中還存在問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)給予幫助，使其能順利完成;對(duì)于完成情況與任務(wù)初衷相差甚遠(yuǎn)的學(xué)生，教師應(yīng)要求其進(jìn)行修改完善，然后再次檢查修補(bǔ)的情況。

二、互助教學(xué)模式實(shí)施案例

2.1課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備是教學(xué)過(guò)程中所必需的一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括教學(xué)目的分解和對(duì)互助教學(xué)媒體的安排和配置。在互助教學(xué)模式下，任務(wù)是學(xué)生開始學(xué)習(xí)的動(dòng)力和引導(dǎo)。是問(wèn)題提出的外在表現(xiàn)。教師應(yīng)在準(zhǔn)備階段對(duì)學(xué)生的水平有統(tǒng)籌的分析從而設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)于課程所規(guī)定的知識(shí)所組成的模塊中。從而激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。學(xué)生在接受任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生擬定完成任務(wù)的可行性方案。

2.2本次教學(xué)可使用的互動(dòng)方式。

2.2.1課程論壇。校園網(wǎng)都有自己學(xué)校相應(yīng)的論壇，學(xué)生可以在本課程欄目下發(fā)帖和回帖。從而達(dá)到提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。這種方式解決了一部分自尊心強(qiáng)的不愿意提出問(wèn)題同學(xué)的情況。也可以瀏覽經(jīng)驗(yàn)貼，使自己的相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)提高。

2.2.2QQ、MSN、uC等聊天工具。這些工具可以取代web聊天室。而且這些工具在學(xué)生中被廣泛應(yīng)用。同學(xué)之間，學(xué)生與教師之間都可以通關(guān)這種工具進(jìn)行討論。教師也可以通過(guò)這種方式給予不同同學(xué)單獨(dú)的指導(dǎo)。對(duì)所有同學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行總匯。挑出具有普遍性的問(wèn)題，便于以后講解。

2.2.3電子網(wǎng)絡(luò)教室系統(tǒng)。各個(gè)中職學(xué)校學(xué)生機(jī)房都會(huì)安裝llewclass電子網(wǎng)絡(luò)教師系統(tǒng)。這套系統(tǒng)專門針對(duì)電腦教學(xué)開發(fā)，可以方便完成電腦教學(xué)任務(wù)。

2.3學(xué)生自主完成任務(wù)。這個(gè)過(guò)程是在學(xué)生接受到任務(wù)并建立了可行性方案后自主實(shí)踐的過(guò)程。自主選擇素材，遇見(jiàn)問(wèn)題自己選擇相應(yīng)解決辦法，加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的理解。發(fā)揮自己的能力，創(chuàng)造自己個(gè)性的成果。這種方式比教師教，學(xué)生仿，有效的多。因?yàn)檫@是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的過(guò)程，主動(dòng)學(xué)習(xí)程序、工具以及方法進(jìn)行有效操作。印象會(huì)更加深刻。而且整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者。在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生還可以互相交流互相學(xué)習(xí)。把具有創(chuàng)意的作業(yè)推薦出來(lái)進(jìn)行交流研究，從而提高自我，鞏固知識(shí)，達(dá)到提高。學(xué)生也可以在BBS對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行講解，由其他同學(xué)給予評(píng)論并提出更好的改進(jìn)方案，促使開放學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

三、教師指導(dǎo)、反饋、評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成任務(wù)期間，教師通過(guò)登錄論壇以及聊天工具進(jìn)行巡查，指導(dǎo)。解決學(xué)生提出的無(wú)法解決的問(wèn)題，以及指導(dǎo)存在問(wèn)題的解決方案。在教學(xué)任務(wù)結(jié)束后對(duì)前面的各個(gè)環(huán)節(jié)作出評(píng)價(jià)、并且記錄熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行同意解答。計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，加之中職教育培養(yǎng)的目標(biāo)是應(yīng)用型的專門人才。因此，中職院校應(yīng)建構(gòu)適合自己的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式。這個(gè)建構(gòu)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程，不是一朝一夕就能夠解決的，需要從事計(jì)算機(jī)教學(xué)的人員共同協(xié)作，為進(jìn)一步完善中職院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式而努力，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的具有創(chuàng)新能力和工作技能的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。

四、總結(jié)

實(shí)踐證明，在學(xué)生通過(guò)親身的實(shí)踐體會(huì)后，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的能力的掌握程度較傳統(tǒng)方式效果明顯提高?；ブ虒W(xué)模式發(fā)揮了計(jì)算機(jī)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在這種模式中能更好的掌握知識(shí)、技能和方法。這種方式也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)散他們的創(chuàng)造性思維，提高綜合素質(zhì)。以便于學(xué)生離開校園后避免只會(huì)紙上談兵的尷尬。

作者：李偉明 單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校，

第四篇:計(jì)算機(jī)教學(xué)中分層教學(xué)法應(yīng)用

一、將中職學(xué)生進(jìn)行分層

由于中職學(xué)生基礎(chǔ)的差異較大以及區(qū)域性的教學(xué)水平不均，導(dǎo)致中職生學(xué)習(xí)的能力也有著很大的差異。新課程改革中要求每一個(gè)學(xué)生都要穩(wěn)步且全面的發(fā)展，而分層教學(xué)法則是最為有效的一條路徑。要想將分層教學(xué)有效的實(shí)施，可結(jié)合中職生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生合理的進(jìn)行分層，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)。要通過(guò)訪談，筆試，問(wèn)卷調(diào)查，師生座談會(huì)，了解學(xué)生的現(xiàn)狀，并根據(jù)中職生的能力、基礎(chǔ)掌握情況、動(dòng)手的能力以及智力因素和發(fā)展的空間進(jìn)行分層，其中層次不能分的太多，那樣不易設(shè)計(jì)完美的教學(xué)方案，不利于教師教學(xué)。基本上可以將學(xué)生分為三層，即a、b、C，a層是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，接受能力以及操作能力強(qiáng)，思維活躍，學(xué)習(xí)興趣較高;b層是綜合能力相對(duì)一般的學(xué)生，能掌握課堂教學(xué)的內(nèi)容，但缺乏學(xué)習(xí)的積極性;C層是基礎(chǔ)知識(shí)和技能相對(duì)較差的學(xué)生，學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及接受能力都不好，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。再將水平相近或有一定差距的學(xué)生進(jìn)行分組，把水平相近的同學(xué)分成同一組，有差距的同學(xué)分在同一組，讓學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，不會(huì)因差距大而造成不能合作。讓每一組都能有一名基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組中起帶頭及輔導(dǎo)的作用，來(lái)保證小組的平均水平。還在結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期的變化，隨時(shí)對(duì)分層及分組進(jìn)行調(diào)整。

二、將教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行分層

中職的計(jì)算機(jī)仍是班級(jí)授課的形式，教師要根據(jù)中職生掌握計(jì)算機(jī)的水平及差距，結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)目標(biāo)，來(lái)優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。在每節(jié)課中的每部分的教學(xué)內(nèi)容都要有具體的目標(biāo)，，層學(xué)生的目標(biāo)要拓展學(xué)習(xí)的深度，b層學(xué)生的目標(biāo)是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)能力，C層學(xué)生的目標(biāo)是要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)一定要遵循讓每層的學(xué)生都能得到進(jìn)步并得到成功的體驗(yàn)為原則。

三、中職計(jì)算機(jī)教師要將授課進(jìn)行分層

學(xué)生所在的層次不同，學(xué)習(xí)的能力和接受的能力都不同。所以，授課的內(nèi)容要根據(jù)中職生的實(shí)際情況來(lái)確定，計(jì)算機(jī)教師的授課要以b層學(xué)生為主，并要兼顧到，層與C層的學(xué)生，強(qiáng)化課后的輔導(dǎo)。:層的學(xué)生要以自學(xué)為主，教師給予必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們能夠自主學(xué)習(xí)的能力以及探究的精神，提高操作的技能。b層的學(xué)生要給他們精講并精練，著重基本知識(shí)的教授以及基本技能的鍛煉。而c層的學(xué)生則要降低對(duì)他們的要求，要淺講且多練，讓他們理解最基本的概念并掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)以及操作的技能·教師在課堂是的提問(wèn)也要重視層次性，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，讓每個(gè)層次的同學(xué)都能夠有收獲，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅。例如:“Excel表格的制作與應(yīng)用”這一課，利用全班學(xué)生以往的成績(jī)單排名進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，先算每名學(xué)生的總分?jǐn)?shù)，再根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排序，還可利用Excel軟件的自動(dòng)填充功能去輸入名次;要給，層學(xué)生提出需要探索教學(xué)的任務(wù)，讓學(xué)有余力的同學(xué)能夠繼續(xù)去探求學(xué)習(xí)，再讓任務(wù)完成的較好的同學(xué)去幫助C層的學(xué)生，在互相的幫助中將學(xué)習(xí)的任務(wù)完成。

四、教師要將對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行分層

計(jì)算機(jī)這門學(xué)科的操作性很強(qiáng)，應(yīng)用分層教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際設(shè)置不同的訓(xùn)練。教師要掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生去克服學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，所以計(jì)算機(jī)教師要將訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行分層，兼顧到所有的學(xué)生，例如可以給，層和b層的學(xué)生安排簡(jiǎn)碼或詞組以及段落的練習(xí)，設(shè)定時(shí)間限制，如，層有學(xué)生在限制時(shí)間內(nèi)能夠完成任務(wù)的則可換成有標(biāo)點(diǎn)和中英文棍雜的文章段落的輸入訓(xùn)練;C層的學(xué)生則要安排字根、成字的字根以及簡(jiǎn)碼的輸訓(xùn)練。任務(wù)完成的較好的小組，要幫助基礎(chǔ)較差小組的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，讓全體同學(xué)都能夠掌握打字的技巧。這種分層的訓(xùn)練方式，不會(huì)讓學(xué)生有失敗感，反而還能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。

五、教師要將教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也是很重要的環(huán)節(jié)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)可以驗(yàn)證課程的目標(biāo)是否被落實(shí)，既能了解到中職生學(xué)習(xí)發(fā)展的水平，也能對(duì)教師教學(xué)的水平和能力進(jìn)行了解，有利于提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，一定要改變以一張卷子來(lái)統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，要根據(jù)不同層次的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平以及教學(xué)目標(biāo)應(yīng)用多種教學(xué)評(píng)價(jià)。教師要作為評(píng)價(jià)者與指導(dǎo)者，指導(dǎo)中職生對(duì)任務(wù)完成的情況以及獨(dú)立的探究能力，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，但是，無(wú)論是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)或是指導(dǎo)性評(píng)價(jià)，都要根據(jù)學(xué)生的情況去分層評(píng)價(jià)，營(yíng)造尊重學(xué)生差異性、民主、和諧的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍。計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)是比較特殊的，要對(duì)學(xué)習(xí)條件不同的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，有電腦的學(xué)生能夠在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)，但很大一部分學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件問(wèn)題，沒(méi)有電腦去進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)，所以才要對(duì)不同學(xué)習(xí)條件的學(xué)生進(jìn)行分層。通過(guò)這種分層的評(píng)價(jià)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣，例如形成評(píng)價(jià)、總結(jié)評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、學(xué)生間的評(píng)價(jià)等方式相互結(jié)合，從而達(dá)到對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行公正且客觀的評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

在中職院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用分層教學(xué)法，一定要因材施教，因人而異，讓不同層次的同學(xué)都達(dá)到相對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，解決統(tǒng)一授課教學(xué)和學(xué)生個(gè)體的差異之間的矛盾，有效的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的效率。

作者：鄧伯男 單位：遼寧省遼陽(yáng)市燈塔職專