機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)分析與實(shí)踐

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【摘要】中職學(xué)校屬于中國中等專業(yè)教育體系之中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，其是在中國特色社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境下產(chǎn)生的產(chǎn)物，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，中職學(xué)校設(shè)立的“機(jī)械加工技術(shù)”課程屬于適應(yīng)時(shí)展潮流的專業(yè)學(xué)科,對(duì)培養(yǎng)現(xiàn)代化技術(shù)型人才起到了非常重要的作用。然而，當(dāng)前中職學(xué)校“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)仍然存有一定的不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，教師的教學(xué)效果不佳，這不符合現(xiàn)代中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此，迫切需要改革中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校；“機(jī)械加工技術(shù)”課程；教學(xué)分析；實(shí)踐探究；中等專業(yè)教育

引言：

“機(jī)械加工技術(shù)”屬于數(shù)控專業(yè)、模具專業(yè)以及機(jī)電專業(yè)的核心課程，屬于一門介紹相關(guān)機(jī)械產(chǎn)品制造過程的綜合性技術(shù)課程，有著較強(qiáng)的實(shí)用性與較廣泛的應(yīng)用范圍，在人才培養(yǎng)方面、教育教學(xué)方面，都占據(jù)著非常重要的地位。然而，該門課程理論知識(shí)枯燥難懂、知識(shí)點(diǎn)多，針對(duì)中職學(xué)生來講，學(xué)習(xí)難度較大、理解困難，與此同時(shí)，也給教師的教學(xué)工作帶來了很大的困難，學(xué)生對(duì)機(jī)械制造技術(shù)了解太少，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上學(xué)校提供的設(shè)備和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地少，儀器類型落后，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的中職學(xué)生來講，存在著很大的教學(xué)難度。怎樣讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的記憶，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐水平，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，已經(jīng)成為中職學(xué)校“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)迫切需要解決的問題。

一、“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)目標(biāo)和能力要求

以下為“機(jī)械加工技術(shù)”課程的重點(diǎn)內(nèi)容：先進(jìn)制造技術(shù)與裝配工藝、機(jī)床夾具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械加工工藝規(guī)程的制定、機(jī)械加工質(zhì)量、金屬切削加工以及金屬切削原理。通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠從整體上了解和掌握機(jī)械制造活動(dòng)，掌握機(jī)械加工的基本知識(shí)與金屬切削過程的基本規(guī)律，并且要求學(xué)生能夠科學(xué)的選取機(jī)械加工方法、毛坯制備以及材料；具有產(chǎn)品配合、公差和質(zhì)量的基本知識(shí)；可以現(xiàn)場(chǎng)解決生產(chǎn)工藝問題，選取科學(xué)的生產(chǎn)加工模式等[1]。筆者對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，總的來講有以下幾點(diǎn)：1.掌握金屬切削加工的基本原理和一般機(jī)械加工方法；2.掌握機(jī)械加工主要設(shè)備的構(gòu)造特征；3.掌握常用刀具種類和作用；4.掌握不同設(shè)備的加工范圍與基本運(yùn)動(dòng)；5.掌握機(jī)械加工和裝配的工藝知識(shí)；6.掌握零件加工工藝路線制定相關(guān)知識(shí)；7.掌握定位原理和主要機(jī)床夾具結(jié)構(gòu)；8.掌握和本課程有關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與政策，了解機(jī)械加工新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)；9.初步具有依據(jù)加工對(duì)象科學(xué)選取工藝裝備與普通機(jī)床的能力；10.初步具有常見零件加工工藝操作能力；11.可以分析生產(chǎn)加工過程中的常見質(zhì)量問題，掌握獲取零件精度的方法；12.初步具有常見機(jī)械故障的判斷能力與排除能力，掌握常見加工設(shè)備的維護(hù)方法[2]。

二、中職學(xué)校“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)存有的缺陷

2.1專業(yè)教師缺乏

教師的專業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)水平的高低，將會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)前，很多中職學(xué)校的教師知識(shí)體系落后、單一，無法緊跟時(shí)展的潮流，對(duì)學(xué)生的發(fā)展造成了嚴(yán)重的影響。除此之外，一些教師在教學(xué)過程中責(zé)任心缺乏，不認(rèn)真的對(duì)待自己的工作，僅是為了應(yīng)付教學(xué)任務(wù)。

2.2教學(xué)評(píng)價(jià)不合理

教學(xué)評(píng)價(jià)屬于對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵手段。然而，從當(dāng)前的情況來講，中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)仍然是以考試為主，重點(diǎn)是測(cè)試學(xué)生理論知識(shí)的掌握情況，而不重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考查，由此導(dǎo)致沒有辦法對(duì)學(xué)生作出科學(xué)的、有效的評(píng)價(jià)[3]。除此之外，教師掌握著教學(xué)評(píng)價(jià)工作的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞完全由教師說了算，學(xué)生很難參與到教學(xué)評(píng)價(jià)之中。

2.3教學(xué)方式落后

當(dāng)前，中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)仍然側(cè)重于理論教學(xué)，而注重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)，教師所應(yīng)用的這種教學(xué)方式?jīng)]有辦法使學(xué)生得到全面的發(fā)展，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

2.4沒有讓學(xué)生處于課堂的主體地位

學(xué)生和教師屬于課堂的兩大主體，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師仍然采用“灌輸式”的教學(xué)模式，學(xué)生只能夠被動(dòng)的接受知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生反感情緒[4]。

三、改革中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的措施

3.1加強(qiáng)教師培訓(xùn)

教師在中職學(xué)校機(jī)械加工技術(shù)課程教學(xué)中所起到的作用非常關(guān)鍵，所以，加強(qiáng)教師培訓(xùn)非常重要。第一，加強(qiáng)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，提倡并且鼓勵(lì)教師積極展開學(xué)術(shù)交流，深入一線企業(yè)實(shí)踐，從而使自身的理論知識(shí)水平和實(shí)踐水平都得到提升；第二，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，把教學(xué)工作和教師的職業(yè)發(fā)展、薪資待遇掛鉤，從而激發(fā)教師的工作積極性[5]。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，隨時(shí)把握機(jī)械加工技術(shù)的動(dòng)態(tài)，與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合展開教學(xué)，從而使學(xué)生的理論水平和技能水平都得到提升。

3.2優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法

中職學(xué)校和教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，利用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量規(guī)表評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出更為合理的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.3加強(qiáng)校企合作，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式

“機(jī)械加工技術(shù)”是一門技術(shù)性很強(qiáng)的課程，若要讓機(jī)械加工專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后能夠與機(jī)械加工一線崗位無縫對(duì)接，可以借鑒德國的“雙元制”教學(xué)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力的發(fā)展[6]。具體做法如下：加強(qiáng)校企合作，建立以上崗就業(yè)為目標(biāo)、企業(yè)專家現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、工學(xué)結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，從而使機(jī)械加工課程教學(xué)的實(shí)踐性、導(dǎo)向性以及專業(yè)性得到持續(xù)的提升，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.4把握教學(xué)時(shí)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)模式

“機(jī)械加工技術(shù)”開設(shè)的方法與時(shí)機(jī)，會(huì)對(duì)該課程的教學(xué)效果造成很大的影響，例如，一些學(xué)校把其當(dāng)作純理論性的課程，而實(shí)踐教學(xué)課時(shí)非常少甚至沒有，一些學(xué)校的理論教學(xué)占到了2/3，而實(shí)踐課程只占到1/3或者更少，有些學(xué)校甚至只為該課程安排一個(gè)學(xué)期的時(shí)間；一些學(xué)校因?yàn)榻處煱才艈栴}，學(xué)生一入校就開設(shè)了“機(jī)械加工技術(shù)”理論課；一些學(xué)校把“機(jī)械制圖”和本課程安排在同一時(shí)間段。筆者認(rèn)為這些做法都是不科學(xué)的，實(shí)踐課時(shí)不足會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力受到嚴(yán)重的制約，而把該課程安排在“機(jī)械制圖”以前或者同步進(jìn)行，不管教師怎樣準(zhǔn)備與組織教學(xué)，學(xué)生仍然會(huì)有一種聽天書的感覺，完全聽不懂[7]。那么，如何實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果呢？筆者建議可以采取以下幾種方法：1.理論和實(shí)踐相結(jié)合應(yīng)當(dāng)把“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)安排成為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)部分，授課的地方可以是學(xué)校課堂，也可以安排在定點(diǎn)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或者學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地展開觀摩授課。由此，可以讓中職學(xué)生直觀的感受到實(shí)物，有效的解決中職學(xué)生空間思維能力不強(qiáng)、文化基礎(chǔ)薄弱等問題，實(shí)訓(xùn)車間不但能夠讓學(xué)生得到感官上的認(rèn)知，把苦澀難度、復(fù)雜的理論實(shí)物化、直觀化，并且在現(xiàn)場(chǎng)具備新鮮感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.科學(xué)安排教學(xué)課時(shí)“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如果培養(yǎng)對(duì)象是初級(jí)工，則可以把理論課教學(xué)安排成每周4節(jié)，共70節(jié)課時(shí)左右。實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)分段完成，課時(shí)量應(yīng)當(dāng)超過120節(jié)課；如果培養(yǎng)對(duì)象是中級(jí)工，則理論課教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)為大約80節(jié)，相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)應(yīng)當(dāng)超過210節(jié)課，擴(kuò)展教學(xué)的內(nèi)容與范圍。由此，不但可以使學(xué)生具有一定的理論知識(shí)水平，而且具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。3.把握授課時(shí)機(jī)“機(jī)械加工技術(shù)”課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)安排在學(xué)生能夠看懂零件圖的基礎(chǔ)上再進(jìn)行。筆者認(rèn)為本課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)穿插進(jìn)行。先安排學(xué)生利用1至2日的時(shí)間到定點(diǎn)企業(yè)或者實(shí)訓(xùn)基地參觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)知，然后安排課堂教學(xué)，在進(jìn)行了為期6周共30課時(shí)左右的課堂教學(xué)以后，安排學(xué)生到實(shí)訓(xùn)車間中進(jìn)行車工操作訓(xùn)練，根據(jù)從易到難的實(shí)習(xí)課題展開。課時(shí)量應(yīng)當(dāng)超過120節(jié)，并且按照次序安排鉆工實(shí)踐、銑床工實(shí)踐、磨工實(shí)踐等實(shí)習(xí)，應(yīng)當(dāng)超過30節(jié)課時(shí)，另外安排30課時(shí)的鉗工操作實(shí)踐。總而言之，本課程的理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)占到2/5的課時(shí)量，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)占到3/5的課時(shí)量。本課程教學(xué)結(jié)束以后，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生到一線生產(chǎn)企業(yè)之中實(shí)習(xí)超過一個(gè)月，從而使學(xué)生了解該行業(yè)的企業(yè)文化、安全管理制度、生產(chǎn)管理制度、具體的工藝流程等，這對(duì)于學(xué)生做出正確的職業(yè)決策非常有利，讓學(xué)生與相關(guān)工作崗位實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接[8]。

3.5利用多媒體工具

大部分中職學(xué)生不喜歡閱讀課本，更加愿意從音頻和視頻中獲取信息。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要依賴教師講解，知識(shí)來源為課本，由于機(jī)械加工理論知識(shí)苦澀難懂，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，不愿積極與教師互動(dòng)，很難理解重要的知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)效果大打折扣。當(dāng)前，信息化技術(shù)取得了快速的發(fā)展，筆者建議可應(yīng)用混合教學(xué)模式，把機(jī)械加工課程中的重要知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)制作成微課。例如，教師在開展《車削普通螺紋》教學(xué)時(shí)，可以把“螺紋的車削方法”、“螺紋車刀的安裝”等知識(shí)點(diǎn)制作成為微課視頻，并且到微課平臺(tái)上，讓學(xué)生通過移動(dòng)設(shè)備就可以觀看微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課后具有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。由此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不會(huì)再受到時(shí)間和地點(diǎn)的制約，若有疑問還可以在線與教師和同學(xué)展開交流。

四、結(jié)束語

在新課程改革的大背景下，若想提升中職學(xué)?！皺C(jī)械加工技術(shù)”的課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)模式、運(yùn)用信息化技術(shù)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方法、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，由此，可以為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者：賈曉東 單位：云南省玉溪工業(yè)財(cái)貿(mào)學(xué)校