機(jī)械加工類專業(yè)課程學(xué)材資源庫(kù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用

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【摘要】隨著課程改革的推進(jìn)，機(jī)械加工類專業(yè)的課程常采用項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教科書理論性較強(qiáng)，內(nèi)容單一，利用率低，現(xiàn)有的一體化教材也只是某一項(xiàng)技能的整合和布置，所以適合本校情況的學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用在當(dāng)下很實(shí)用、很重要，不僅對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能發(fā)展起到重要作用，也對(duì)自身的成長(zhǎng)和教師教學(xué)起到引領(lǐng)作用。

【關(guān)鍵詞】階段性項(xiàng)目；一體化；學(xué)材資源庫(kù)；開(kāi)發(fā)

專業(yè)綜合課程指的是沒(méi)有理論和實(shí)踐的明顯區(qū)分，也沒(méi)有單獨(dú)工種的單一實(shí)踐，而是圍繞某一項(xiàng)目開(kāi)展的綜合識(shí)圖、工藝分析、工藝制定、加工制造一體的專業(yè)實(shí)踐性綜合課程。隨著課程改革的推進(jìn)，職業(yè)學(xué)校機(jī)械加工相關(guān)專業(yè)及相關(guān)課程的安排、教材的選用等都發(fā)生了較大的變化，從原來(lái)的機(jī)械基礎(chǔ)、車工技術(shù)、車工工藝、鉗工技術(shù)等專業(yè)理論體系較強(qiáng)、但在實(shí)踐中利用率較低的教科書到現(xiàn)在的車削加工一體化課程、模具加工一體化等一體化、項(xiàng)目式教材，課堂上常采用項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，目的就是為了以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，逐漸改變過(guò)去理論和實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，以項(xiàng)目為載體，課堂上邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，為完成項(xiàng)目任務(wù)去學(xué)習(xí)理論，理論立即指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、總結(jié)理論、升華理論，大大提高了理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐效率。但是就上述項(xiàng)目式一體化教學(xué)模式下，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況去選擇項(xiàng)目和相關(guān)的教材不是一件非常容易的事，不同專業(yè)分支需要選擇著重點(diǎn)不同的項(xiàng)目，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段也需要選擇不同層次的項(xiàng)目，學(xué)校選擇這一類教材還需考慮學(xué)校教學(xué)條件和設(shè)備的允許情況。就目前的教材情況來(lái)看，這類教材市場(chǎng)上不多，選到合適的更不容易，部分學(xué)校會(huì)選擇征訂一些傳統(tǒng)教材來(lái)輔助教學(xué)，利用率也較低。在這樣的情況下，部分學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)和建設(shè)了適合的學(xué)材資源庫(kù)，具有很強(qiáng)的引領(lǐng)作用。本文以機(jī)械加工專業(yè)（模具方向）一、二年級(jí)的情況為例來(lái)討論項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的相關(guān)情況。

1如何開(kāi)發(fā)項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)

1）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)以學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平為依據(jù)，按實(shí)踐應(yīng)用時(shí)間的先后順序?yàn)橹骶€。例如，一年級(jí)的學(xué)材資源庫(kù)項(xiàng)目設(shè)置以專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)機(jī)械加工工種的練習(xí)為主，例如，加工出一個(gè)小型的由若干零件組成的沖壓機(jī)構(gòu)。首先在該機(jī)構(gòu)中選擇若干個(gè)適合鉗加工的零件，在第一個(gè)零件的加工過(guò)程中，需要學(xué)生在鉗加工理論知識(shí)、讀圖能力、制作加工工藝、實(shí)踐練習(xí)等這些理論知識(shí)都熟悉以后，才能獨(dú)立地做出第一個(gè)工件。第二個(gè)工件便需要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去添加新的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，一個(gè)一個(gè)零件深入、鋪開(kāi)，將傳統(tǒng)的一門門有獨(dú)立體系的專業(yè)課糅合進(jìn)這一項(xiàng)目，按這一主線去編制學(xué)材資源庫(kù)。2）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)不僅是羅列知識(shí)的過(guò)程，而且可以是融入了教者的教學(xué)方法、組織學(xué)習(xí)的過(guò)程。比如，每一個(gè)零件的加工過(guò)程貫徹六步法的執(zhí)行，完整的學(xué)習(xí)過(guò)程反映了現(xiàn)實(shí)中某一工作程序的各個(gè)階段。這些階段的進(jìn)展始終相似，但是深度不同。（1）確立目標(biāo)，了解相關(guān)信息：確定在什么樣的時(shí)間范圍內(nèi)通過(guò)該項(xiàng)目或項(xiàng)目的某一部分所要達(dá)到的目標(biāo)，找出執(zhí)行項(xiàng)目的目標(biāo)性信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)整理；（2）計(jì)劃：制作計(jì)劃，分析優(yōu)缺點(diǎn)，列出各種可能性，比較成本等；（3）決策：確定“最佳”可能性；（4）執(zhí)行：在學(xué)校里，擬好草稿，進(jìn)行試驗(yàn)，單個(gè)生產(chǎn)工藝的操作，學(xué)習(xí)檢測(cè)工藝，制作圖紙等；在企業(yè)中，加工工件，安裝組件，調(diào)試，設(shè)置，記錄等；（5）檢查：確定、收集和記錄重要的幾何特征，處理錯(cuò)誤等；（6）評(píng)估：相互之間對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行研討：確定目標(biāo)，填寫評(píng)估表格，確定成功的結(jié)果以及改進(jìn)的可能性，確定繼續(xù)進(jìn)行的過(guò)程的結(jié)果等。這是舉的一個(gè)例子，帶著這種意識(shí)去開(kāi)發(fā)學(xué)材資源庫(kù)，甚至可以細(xì)化到不同類的知識(shí)進(jìn)行適合的教學(xué)方法指導(dǎo)，以提高教學(xué)的有效性并鍛煉了學(xué)生各方面的能力。3）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用需要以教師團(tuán)隊(duì)齊心協(xié)力作保障、適合的教學(xué)場(chǎng)所和設(shè)備為前提。傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)形式單一，場(chǎng)地要求較低，比如車工實(shí)習(xí)，時(shí)間上往往集中在某一個(gè)階段，教師從機(jī)床、車刀到各種切削方法等在這一段時(shí)間內(nèi)教給學(xué)生，所需場(chǎng)地較小，設(shè)備主要就是幾臺(tái)車床，學(xué)生最后能把工件加工到要求的形狀和尺寸就算過(guò)關(guān)，此后便很少或不再接觸車削。項(xiàng)目式一體化教學(xué)在項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中會(huì)涉及多個(gè)工種、多門學(xué)科，在場(chǎng)地和設(shè)備上較傳統(tǒng)實(shí)習(xí)要求較高，有時(shí)教師需要安靜的教室，有時(shí)需要鉗臺(tái)、車床、銑床、鉆床、線切割機(jī)床、砂輪等，但多個(gè)班可以共同使用。教師在講授理論知識(shí)時(shí)更多的是要講清楚知識(shí)從何處來(lái)，用哪些方法高效獲取，例如給學(xué)生配備的各種工具書，學(xué)會(huì)了在哪里查各種切削方式對(duì)應(yīng)的切削參數(shù)的選擇后，在后續(xù)遇到類似問(wèn)題的時(shí)候是學(xué)生自己去查詢。

2項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的延伸問(wèn)題

（1）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)可以有兩個(gè)版本：教師版和學(xué)生版。學(xué)生版主要側(cè)重于將知識(shí)點(diǎn)按項(xiàng)目推進(jìn)順序展示給學(xué)生，例如按六步法的要求，根據(jù)具體項(xiàng)目提供學(xué)材、作業(yè)、評(píng)價(jià)體系等，教師版教材在學(xué)生版的基礎(chǔ)上還要添加其他內(nèi)容，例如難點(diǎn)分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)材料制作準(zhǔn)備等，為后續(xù)的教學(xué)工作提供非常清晰易懂的指導(dǎo)和引領(lǐng)。（2）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用體現(xiàn)仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，后期可不斷改進(jìn)。教師團(tuán)隊(duì)在開(kāi)發(fā)學(xué)材資源庫(kù)的時(shí)候會(huì)有分工，按各個(gè)老師的專業(yè)所長(zhǎng)統(tǒng)籌規(guī)劃，但在后期使用該教材的老師卻不能只是挑自己擅長(zhǎng)的教學(xué)內(nèi)容講授，所以在開(kāi)發(fā)和編制項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的時(shí)候，可將重難點(diǎn)標(biāo)注出來(lái)并對(duì)碎片化的知識(shí)點(diǎn)予以適合的教學(xué)方法的建議。例如，一段文字需要學(xué)生閱讀建議采用劃關(guān)鍵詞的方法、概念較多時(shí)用卡片法、發(fā)散問(wèn)題用頭腦風(fēng)暴、種類羅列用博物館法……不變的宗旨就是鍛煉學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生課堂參與度，提高教學(xué)的有效性。這些教學(xué)方法的指導(dǎo)是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智的不斷補(bǔ)充的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)教師無(wú)私地指導(dǎo)。（3）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)還需要后期理論的深化提高。學(xué)生在為了完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)了各個(gè)學(xué)科的碎片化知識(shí)以后，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候或課余時(shí)間可以將這些碎片化的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，發(fā)現(xiàn)其課程體系的規(guī)律及外延知識(shí)，這個(gè)過(guò)程也需要教師提出要求及有效指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的理論水平以及后期的理論指導(dǎo)實(shí)踐會(huì)有較大的幫助。

3項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的意義

（1）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的編制不是重復(fù)的過(guò)程，每個(gè)項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)的增補(bǔ)數(shù)量可能由多慢慢減少，但層次由簡(jiǎn)入深、由易到難。例如，在學(xué)生由一個(gè)完全不懂加工知識(shí)的初中畢業(yè)生，到真正做出第一個(gè)符合項(xiàng)目圖紙要求的合格工件是需要較多的涉及多門學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備量，跨度時(shí)間也會(huì)較長(zhǎng)，但質(zhì)量不一定多好、過(guò)程不一定很順利，但從第二個(gè)工件開(kāi)始往后的逐個(gè)工件增補(bǔ)的內(nèi)容便有了第一個(gè)工件的基礎(chǔ)，學(xué)生的接受效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性都會(huì)有一個(gè)提高，到后期，一些工件的出現(xiàn)可能已經(jīng)沒(méi)有新的知識(shí)點(diǎn)，只需要學(xué)生自主地按照六步法一步步地去執(zhí)行，最后完成，教師只是起到管理、督促、檢驗(yàn)的作用，學(xué)生逐漸脫離教師，成長(zhǎng)為一位成熟的“工人”。（2）項(xiàng)目式一體化學(xué)材資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用對(duì)學(xué)生的發(fā)展及教師的成長(zhǎng)都有很大的意義。這種教學(xué)方式下學(xué)生要完成什么實(shí)踐任務(wù)就要去學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，不學(xué)就不會(huì)做或者做不好，這次做不好，下次更難做，所以不存在投機(jī)取巧的可能性，所有的同學(xué)都要投入到學(xué)習(xí)和操作的過(guò)程中，為企業(yè)培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)和思考的操作性人才。教師也需要改變傳統(tǒng)的理論教師和實(shí)習(xí)教師區(qū)分的意識(shí)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和提高，理論如果不能服務(wù)于實(shí)踐，那學(xué)了也是低效的學(xué)習(xí)、脫離實(shí)踐的空談，所以理論老師需要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，實(shí)習(xí)教師也需要理論規(guī)范、深化實(shí)踐，最后融合成長(zhǎng)為一名一體化的教師，為企業(yè)培養(yǎng)更多善于思考的一線操作型人才，更好地服務(wù)于國(guó)家的職業(yè)教育。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]李朋.淺談項(xiàng)目式教學(xué)校本教材的編寫[J].江蘇教育，2014（36）：51-52.

作者：姚青 單位：常州市高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校