情景教學法在經(jīng)濟學教學中的運用
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摘要：情景體驗教學法是通過創(chuàng)設場景，引導學生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學習，注重培養(yǎng)學生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學方法。文章以教育教學理論為指導，將情景體驗教學法在東莞理工學院相關專業(yè)的經(jīng)濟學教學中加以實踐運用，歸納和總結出適合用于教學的模式，從而達到提升經(jīng)濟學教學質量。
關鍵詞：情景體驗；經(jīng)濟學；應用
經(jīng)濟學（這里主要指西方經(jīng)濟學導論、微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學）是目前國內眾多高校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)、以及很多理工科專業(yè)也開設的基礎理論課程。該課程主要講述市場經(jīng)濟的現(xiàn)代經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策，主要的教學目標是為了讓學生擴展視野，具備一些經(jīng)濟學的常識，掌握一些分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的方法。
一、運用情景體驗教學法的目的
經(jīng)濟學相關課程理論性較強，對經(jīng)濟現(xiàn)實的解釋也有一定的邏輯，學生在剛開始學習積極性較高。但隨著章節(jié)推進，知識環(huán)節(jié)緊扣性增強，理論難度的加深，對學生邏輯能力和推理能力的要求逐漸升高，學生會感覺難以適應。傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學，大多是課堂講授加以案例講解的方式，學生學習積極性會逐漸下降，進而影響教學質量和教學的效果。本文嘗試通過情景體驗教學法對當前經(jīng)濟學課程傳統(tǒng)教學方式加以改變，提升教學效果的路徑主要是以提高學生學習積極性為原動力。通過教師或學生自己的體驗主題設計，將情景體驗活動與教學過程進行融合，提高學生的學習積極性和激發(fā)學生的好奇心、探索欲望，產生對經(jīng)濟學理論知識的感性認識。通過學生多次的主動參與，提升其獨立思考能力、邏輯推理能力。
二、情景體驗教學法的闡述
情景體驗教學法是教師通過創(chuàng)設場景，引導學生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學習，注重培養(yǎng)學生邏輯思考能力和創(chuàng)新思維的教學方法。主要通過教師或學生自己創(chuàng)設相關案例的情景，引導學生參與到知識的構建中，理解經(jīng)濟活動的動態(tài)博弈過程，通過自身的體驗模擬和推導相關情境下參與經(jīng)濟活動者的情感，直到對經(jīng)濟學的相關知識能夠形成感性的認知，達到教學目的。該教學法的核心是體驗，情景體驗實際上就是現(xiàn)實的邏輯再現(xiàn)。
三、情景體驗教學法的應用實踐
筆者所在的高校東莞理工學院，目前有28個專業(yè)開設了經(jīng)濟學課程（包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學），占整個學院所有專業(yè)的44.5%，針對相關開設經(jīng)濟學課程的學生進行了相關的情景體驗教學法的應用實踐。
（一）對當前經(jīng)濟學課程教學現(xiàn)狀的調查問卷分析
用兩個月的時間，通過調查問卷法，對東莞理工學院人才培養(yǎng)方案中含有經(jīng)濟學課程教學計劃的在讀學生進行了問卷調查。此次調查所涉及的問題主要包括如下三個方面：1.學生對經(jīng)濟學的認識；2.對學生所接受的教學方法的調查；3.學生對經(jīng)濟學課程有怎么樣的期望度。被發(fā)放此次問卷調查的主要是經(jīng)濟與管理學院、文學院、2014級-2015級在讀學生，發(fā)放問卷份數(shù)一共為550份，最后收回有效的問卷258份。將問卷調查的數(shù)據(jù)結果與分析顯示如下：1.學生對經(jīng)濟學課程的認識現(xiàn)狀：75.2%的學生認為經(jīng)濟學兼具理論和實踐意義，但相關理論的邏輯性較強且比較深奧；有相當一部分學生（53.1%）認為學起來總是覺得吃力，特別是文科學生更加明顯。大部分（71.3%）理工科學生表示他們對其中的數(shù)學推導不會覺得有難度，但總難以理解其中的經(jīng)濟含義。2.學生對所接受教學法方法的調查結果：學生們認為他們自己的經(jīng)濟學教學方法不夠多樣化，主要還是以教師教授，學生接受為主的模式。68.6%學生較為喜歡和想要在課堂上接受情境體驗教學；84.9%的學生更為接受案例為主的教學模式。51.9%的學生希望能夠將課堂多元化，采用更多的教學方法豐富課堂。3.學生對經(jīng)濟學課程的期望度：61.2%的學生期望當前的經(jīng)濟學課程應該要提高對現(xiàn)實的解釋度，能夠有更加符合中國國情的相關經(jīng)濟理論和政策分析。
（二）情景體驗教學法設計
1.教學目標設計的基礎
教學目標強調在教學后能夠讓學生發(fā)生何種有益的變化，教學選擇什么樣的教學內容和教學方法，主要就是契合這種有益變化為目的。情景體驗教學法著眼于學生在相關的創(chuàng)設情境中，能夠主動的思考和學習，強調通過自身體驗獲得的結果或產生相關的結論。但由于體驗是具有一定的主觀性的，不同的學生由于各方面的原因，對世界的認知肯定各有局限和差異，那么教師對教學目標的設計，如何盡可能避免這種主觀性，從而不讓體驗的結果過于抽象和模糊就顯得很重要。依據(jù)規(guī)范教學目標的四個要素，更好的體現(xiàn)情境體驗教學法的本質，可以將情境體驗的過程分為如下幾個階段：（1）接受階段———學生在教師的引導下，不再機械的接受課堂講授，而是開始主動地用心體會和觀察顯示某類經(jīng)濟現(xiàn)象的存在。例如，根據(jù)教師的情景創(chuàng)設，學生愿意積極參與到實驗與體驗活動中等。（2）反饋階段———學生對關注的經(jīng)濟活動或現(xiàn)象，積極主動的進行自我創(chuàng)設相關情景，并將其投入到學習、研究與探討中。在此過程中，自然而然的提高學生的積極性，直至興趣的產生。例如積極自我模擬和創(chuàng)設體驗場景，藉此提出疑惑、探討問題，能夠與他人積極討論。（3）賦值階段———通過一定數(shù)量的情景體驗活動，開始逐步形成學生自己的價值標準，可以依據(jù)比較合理的推理邏輯，對現(xiàn)象、行為或事物進行規(guī)范分析或實證分析。例如對新近發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象和周邊的事物可以提出相關的觀點，并可以對自己和他人的學習結論或觀點做出相應的邏輯判斷。（4）組織階段———經(jīng)過前面階段的循環(huán)往復，可以在多個價值標準體系中，對他們之間的邏輯關系進行梳理，確定他們的相互關系，并有可能逐步建立學生自己的價值觀體系，以對現(xiàn)實的經(jīng)濟現(xiàn)象提出獨立的觀點，這其實也是學生自我歸納和提升的過程。例如能夠對現(xiàn)實經(jīng)濟的博弈結果，明白不同主體之間的利益關系，能夠較好的理解這種關系存在的客觀性，對一些經(jīng)濟現(xiàn)象的發(fā)展態(tài)勢能有自己的邏輯推理和看法。
2．體驗設計的要求
（1）可操作性情境教學設計的效果，需要教師和學生根據(jù)相關理論的需要，創(chuàng)設出不同的場景，通過想象、或借助一些相關的教學用具讓學生產生聯(lián)想，從而達到體驗情境的效果。這個與一般的教學活動要求是不一樣的，它不需要直接與外在的相關環(huán)境發(fā)生直接的聯(lián)系，實際上經(jīng)濟學的實驗也無法做到這一點。教學活動的設計是主要的支點在于通過參與體驗主體本身的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗去產生體驗結果。教師在考慮各個不同因素的限制性后，可以充分利用學校的教學硬件設施，如場地、實驗室環(huán)境、多媒體設施，對活動計劃進行有效的組織安排。教師在進行體驗設計之前，就要對可能發(fā)生的細節(jié)問題進行備案，并給出相應的解決方案，開展實際可控制的課程活動，從而提高教學活動的可操作性。（2）學生主體性教學設計活動的最重要的內容，就是如何對體驗的主題進行創(chuàng)設。各種體驗活動是為學生而設計，應處處以學生為出發(fā)點進行設計。要做到這些，主要是在創(chuàng)設的時候，一是要確定創(chuàng)設體驗情景在經(jīng)濟學理論的理論價值和現(xiàn)實意義；二是要考慮學生已有的過往經(jīng)驗能否在創(chuàng)設體驗情景中起到相應作用，依據(jù)學生的特點（生活環(huán)境和年齡）選擇最佳的創(chuàng)設場景；三是在整個創(chuàng)設的體驗主題活動中，教師的知識用來輔助學生們的情景體驗，關鍵是學生的自我思考和自由討論得出符合邏輯的結果，并能夠進行反思。（3）開放性與有序性一開始，以教師為主進行體驗主題的設計，但進行到一定程度后，應該讓體驗教學的設計具有開放性。開放性主要是指在符合政治性的前提下，將納入情景創(chuàng)設的主題不單單局限于現(xiàn)實的經(jīng)濟場景，任何可以達到教學目標的場景都可以列為考慮對象。在學生經(jīng)過一定的訓練后，允許學生自己設計合理的場景。體驗教學的有序性是指，在編排組織具體的教學體驗主題的時候，必須要充分考慮到學生的年齡特點和心理上可能產生的變化，遵循客觀的學習規(guī)律。針對同樣的體驗主題場景，由于學生的自然稟賦、生活環(huán)境不同，產生的情感、價值觀判斷自然就不同。教師應該對可能發(fā)生的場面提前做預案，保證教學的有序性，而不是一味單純地追求教學的效果。
（三）情景體驗教學法應用實踐
2017年3月-2017年12月的兩個學期，筆者在東莞理工學院的2015國際經(jīng)濟與貿易、2015文化產業(yè)、2015漢語言文學、2015應用化學等專業(yè)共10個班，進行了情景體驗教學法的教學模式操作實踐。主要通過角色扮演體驗設計、交流活動設計和探究活動設計的應用實例，將情景體驗教學法的教學理論貫徹其中，通過教學設計過程中發(fā)現(xiàn)的問題，進行相應的記錄并在下一學期的教學活動中加以改進，以完善情景體驗教學法，并期望對以往的教學方法形成改進并產生突破。
1.角色扮演體驗設計
通過相關現(xiàn)實或創(chuàng)設的體驗場景，梳理當時場景下的可能存在的不同角色，指定或讓學生自由選擇相關角色進行扮演。以角色代入的方式，去模仿場景中的角色依據(jù)自身的情感、工作職能可能做出的當下選擇。在體驗設計過程中，學生往往需要通過模擬場景角色的生活和工作以及心理狀態(tài)，可發(fā)現(xiàn)以往單純通過想象不能察覺的微妙之處，而不是產生想當然的結果，教師在其中可以通過提問的方式，引導學生做出合理的邏輯思考和判斷。最后，通過多次的訓練，逐漸讓學生對所學知識產生新的認識，完成內化的過程。例如：在微觀經(jīng)濟學，價格理論的現(xiàn)實運用的“價格政策”一章中，在介紹政府的最高限價時，可以讓學生模擬特定的場景中不同人物按自身利益產生的當下表現(xiàn)。如對于醫(yī)院看病掛號出現(xiàn)“號販子”的現(xiàn)象，讓學生扮演病人、醫(yī)生、醫(yī)院管理者、保安、號販子、政府管理者、群眾等不同的角色。根據(jù)現(xiàn)實中這些不同的角色按照自己利益最大化的原則下，演繹現(xiàn)實的場景，推理現(xiàn)實場景存在的合理性和必然性。通過對相關的角色扮演，激發(fā)了學生對政府限價政策產生的相關經(jīng)濟活動現(xiàn)象的興趣和明白經(jīng)濟結果的博弈過程，在對價格機制有了更為直觀的感性認識后，對其發(fā)生的邏輯過程有更深刻的理解。
2.交流活動設計
交流也可以稱之為交往或者溝通，通過彼此間的交往和溝通中，分享、披露、接受信息。由于每個人（包括老師和學生）各自的自然稟賦不同、所處的地域文化以及家庭背景也不可能一樣。針對相同的情景，不同主體的情感體會就可能不一樣，有可能會產生相同的現(xiàn)象，卻有完全相反的想法與感悟。這個時候，教師需要通過提供相應的交流平臺，讓學生之間可以對各種渠道所得到的信息、心得、感悟等內容進行互換和交流。這個互換和交流的過程，可以讓學生開闊視野、尋找認可。通過交流的過程，他人的想法或者思路還可能會對自己還不解的問題上產生靈感。而教師在交流活動的設計中，關鍵的是需要與學生平等的進行對話，讓學生感受到自由輕松的課堂氣氛。例如：在學習開放經(jīng)濟下的短期模型這一章開始時，以“貿易戰(zhàn)的影響”為題目作為課后作業(yè)，學生可以一邊學習相關理論理論模型，一邊通過關注各種媒體渠道來了解相關的經(jīng)濟政策和貿易戰(zhàn)的來龍去脈。在作業(yè)完成后開展一堂交流活動，各學生就自己之前搜集的資料和自己的總結，闡述對當前貿易戰(zhàn)的理解，發(fā)表自己的見解。課堂上師生通過平等的交流，雙雙敞開心扉，也相當于經(jīng)歷一堂頭腦風暴課，從而加強對相關知識點的理解和鞏固。
3.探究活動設計
探究活動設計是情景體驗教學的升華，是通過引導學生對某個經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題、經(jīng)濟理論進行探究。這個過程主要是在激發(fā)學生學習興趣后，進一步鍛煉學生的邏輯推理能力、獨立思維能力。教師在進行探究活動的設計時，需要考慮不同專業(yè)的學生所具備的專業(yè)知識不同，還需考慮學生處在的年齡段具有的生活經(jīng)驗限制，根據(jù)不同專業(yè)的學生可能的認知水平差異來進行具體的活動設計與安排。教師應該通過用學生理解的方式提出疑問，并且提供多樣化的學習渠道和資源，讓學生可以自行去閱讀與加深學習。例如：在國民收入決定這一章節(jié)中，有關宏觀經(jīng)濟兩部門到四經(jīng)濟的乘數(shù)效應的推導和學習方法是一致的。教師可以重點講授和推導“兩部門經(jīng)濟模型”后，然后給學生提供相關學習渠道和資源，讓學生自由組織，以小組為單位或進行獨立的探究式學習，最后讓學生自行推導出三部門、四部門經(jīng)濟模型的相關結論。
四、結論和存在的問題
通過本次教學實踐發(fā)現(xiàn)：相比傳統(tǒng)的單純課堂講授輔助以案例講解的上課模式，情景體驗教學法在提升學生的學習興趣上面有更為明顯的效果；大部分學生在經(jīng)過幾次訓練后，都愿意積極參與體驗活動，同時也激發(fā)了學生獨立思考的主觀能動性；通過情景體驗的角色扮演活動設計，學生往往能找到一些娛樂因素，產生很多意想不到的效果，讓學生對學習內容先產生了感性認識，為進一步深入學習奠定了基礎；如果在情景體驗教學活動中加入獎勵制度，能夠進一步增加了學生的學習積極性。當然，通過本次教學實踐活動，也發(fā)現(xiàn)情景體驗教學法也有它的不足之處。主要表現(xiàn)在：由于情景體驗教學法的模式并沒有在之前推廣，所以可借鑒的教學經(jīng)驗和模式并不多，那么教師在課前的準備工作就顯得比較重要和繁瑣。這就要求教師在設計的時候需要仔細設計每一步活動，但中間總不可避免會出現(xiàn)一些小問題而導致影響教學安排和教學效果：在一些情景體驗活動中，相關的場景創(chuàng)設容易導致學生情緒比較亢奮，相同場景對于不同的專業(yè)的學生的亢奮程度也可能不同，讓課堂秩序出現(xiàn)不好控制的局面，這就需要教師有類似節(jié)目主持人的把控能力，這種能力不是所有教師都能具備的；在教學實踐中，面對的多是上百人的大班教學，班級的人數(shù)比較多，這樣就導致留給學生的時間非常有限，讓每一位學生都能得到充分的體驗是根本不可能的，也造成那些一開始不敢于表達自己觀點的學生，經(jīng)常不能得到情景體驗教學帶來的好處，無法保證每一位學生都能充分的表達自己和進行交流。這幾個問題應當在以后的教學中得到注意，通過合理安排教學班級人數(shù)，精準準備教案的編排和活動的計劃，針對不同專業(yè)的學生確定不同主題的等方面來盡可能減少相關的問題。
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作者：陳海東 單位：東莞理工學院 經(jīng)濟與管理學院