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摘要:大學(xué)生心理健康教育課程承載了培育大學(xué)生心理素質(zhì)乃至構(gòu)建人才優(yōu)異心理模式的重要使命。能否承擔(dān)這一使命,取決于該門課程的教學(xué)實施效果。本文旨在探索如何于新的發(fā)展階段下以探究性課堂模式提升課堂效率。
關(guān)鍵詞:心理健康教育;探究性課堂模式;研究
一、大學(xué)生心理健康教育教學(xué)現(xiàn)狀與問題聚焦
自《意見》《標(biāo)準(zhǔn)》等重要文件頒布后,各高校積極響應(yīng)國家教育機關(guān)的指導(dǎo)意見,紛紛開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育課程》(以下簡稱“課程”)。經(jīng)過十余年教學(xué)實踐,各教學(xué)單位針對課程建設(shè)進行了許多有益的嘗試和探索,積累了寶貴的經(jīng)驗,各高校對該課程的重視度也普遍提高,與此同時,健康心理的理念已深入學(xué)生心中。但“在教學(xué)實施過程中,傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育課程忽視學(xué)生的實際需要,在課程目標(biāo)上重補救預(yù)防輕發(fā)展促進、課程內(nèi)容上重知識傳授輕實踐應(yīng)用、教學(xué)手段較為單一、教學(xué)深度不夠等多方面都存在不同程度的問題,亟待解決?!盵1]也是業(yè)界的共識。究其因,大學(xué)生心理健康教育已進入新的發(fā)展時期,在新的發(fā)展階段課程的目標(biāo)、主體、發(fā)展問題等未能及時變革以適應(yīng)變化、匹配變化是主要原因。教育、教學(xué)根本上是服務(wù)于學(xué)生主體的成長的。如不能掌握心理健康教育課程客觀上的階段特點,包括課程的目標(biāo)、任務(wù)、主體、主要問題等,仍抱守傳統(tǒng)的思想與做法就務(wù)必受困于停滯,產(chǎn)生跟不上趟的滯后問題。反之,只有充分掌握新階段的特點,與時俱進,才能發(fā)展出深度匹配學(xué)生這一服務(wù)主體,深入推進新時期大學(xué)生心理健康教育課程的良好態(tài)勢,也才能在教學(xué)實施過程切實提高教學(xué)效率。
二、新的階段,客觀上要求深入推進課程
(一)大學(xué)生心理健康教育課程已進入新階段
十余年的發(fā)展過程中,課程在各高校經(jīng)歷了從無到有、從起步到逐步深化,從零基礎(chǔ)到逐漸完善,從不被學(xué)生接納到廣受歡迎,從以知識普及為主到以能力輻射為主的發(fā)展變化。而接受主體,也從80后歷經(jīng)90后發(fā)展到現(xiàn)在的00后。該門課程的教育環(huán)境也從相對閉塞到相對開放,教學(xué)方法從單一到豐富。相應(yīng)于此,課程也發(fā)展到具有六個新特點的新階段。即:從無到有、從起步到逐步深化、從零基礎(chǔ)到逐漸完善、從不被學(xué)生接納到廣受歡迎、從以知識普及為主到能力輻射為主、主體不斷迭代從80后到90后到00后的新階段。伴隨這些發(fā)展變化而來的,是教育新階段對課程目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、課堂模式、教學(xué)效率等一系列教學(xué)實施環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)與要求。
(二)新階段新目標(biāo),要求新思路、新舉措
教育新階段,首先對教學(xué)目標(biāo)提出了深化的要求?!兑庖姟分袑τ谀繕?biāo)沒有具體的闡述,但有“推進素質(zhì)教育”“促進大學(xué)生健康成長”等字樣。教思政廳[2011]5號《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中對于目標(biāo)有分層的闡述:“通過課程教學(xué),使學(xué)生在知識、技能和自我認(rèn)知三個層面達(dá)到以下目標(biāo)……”。對于目標(biāo)的解讀,不難發(fā)現(xiàn)大略相同,不外于提高知識與能力、提升心理素質(zhì)、促進健康成長之類。問題是,隨著時間的推進這一目標(biāo)相應(yīng)的基礎(chǔ)是什么,面臨的問題是什么,這對具體過程中工作的重心,亦可說目標(biāo)與任務(wù),起著深刻的決定作用。相對于起步之初,全國上下、校園內(nèi)外對于心理健康整體上都缺乏認(rèn)識與了解,所以相應(yīng)于這個階段工作的目標(biāo)往往界定在普及知識,提升意識。到了新階段,主要問題發(fā)生了根本性的變化,總體目標(biāo)不變,但階段目標(biāo)勢必要隨之而變,以滿足客觀條件的發(fā)展需要。具體說來,新階段下課程面臨的主要問題已不再是之前普遍的意識匱乏問題,而轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們知識上已較有儲備(中小學(xué)已普遍開設(shè)心理健康教育課程)而帶來的知識更新與轉(zhuǎn)化以及與此相關(guān)的教學(xué)實效問題?;诂F(xiàn)階段的實際問題,以知識轉(zhuǎn)化、能力輻射為主,切實提升教學(xué)效率當(dāng)作為該階段的教學(xué)目標(biāo)?;诂F(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、深化,客觀上對現(xiàn)階段的教學(xué)方法、課堂模式也進一步提出了朝向高效,進行更新的要求。教學(xué)新階段課程的革新模式因而也成為必不可少的探索要點。
三、建構(gòu)探究性教課堂模式
重視教學(xué)實施環(huán)節(jié),大力提高課程的教學(xué)水平成為個體、社會與時代所需,是為高校乃至國家人才計劃中不可忽視的重要環(huán)節(jié),承擔(dān)教學(xué)使命的教師群體也相應(yīng)要將課程的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量作為教學(xué)重中之重的追求。建構(gòu)探究性課堂模式是現(xiàn)階段結(jié)合時代之需提高教學(xué)水平、提升教學(xué)效率,以期教學(xué)價值最大化的有效模式。
(一)何為探究性課堂模式
探究性課堂模式就是以探究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)來組織課堂與實施教學(xué)的模式。探究性學(xué)習(xí)則是一種以學(xué)生為主體,強調(diào)學(xué)生主動積極投入學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。通常是讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實生活情境中選取某個問題作為突破點,通過“質(zhì)疑-發(fā)現(xiàn)問題”“調(diào)查研究、分析研討-解決問題”“表達(dá)與交流-解釋問題”等探究性學(xué)習(xí)活動,獲得知識,掌握方法。
(二)探究性課堂模式的在課程中的具體開展方式
在具體操作中,課程通常以“提出問題與問題整合-收集數(shù)據(jù)與小組討論-小組作答與形成解釋-教師點評與知識深化”四個部分展開內(nèi)容。以“戀愛與性”專題內(nèi)容的教學(xué)實施為例。
1.提出問題與問題整合
首先,請學(xué)生提出問題。即在小組討論的基礎(chǔ)上,各組提交本小組最有興趣或最為困惑的2~3個問題。并請學(xué)生助教板書于黑板。通常學(xué)生提出的都是他們深具疑惑或特別想知道的問題(見列舉內(nèi)容)。其次,問題整合。問題提出后,教師即刻下達(dá)學(xué)習(xí)課題給各小組。利用小組討論的時間,教師對學(xué)生提出的問題與作答方向進行分類,梳理、整合、明確教學(xué)內(nèi)容。并依據(jù)學(xué)習(xí)課題也即教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯順序,確定各小組作答的順序。此中,問題的梳理與教學(xué)內(nèi)容的確定很重要,直接決定了課堂教學(xué)內(nèi)容與深化開展的內(nèi)容。例如:男女朋友在戀愛中該不該有藍(lán)顏或紅顏?(愛情的內(nèi)涵)大學(xué)生可不可以談戀愛?(戀愛的類型與動機)分手時為何男生以為不會走,女生認(rèn)為對方會挽留?(基于性別差異的戀愛心理差異、戀愛能力)
2.收集數(shù)據(jù)與小組討論
該環(huán)節(jié)為小組自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。通過收集數(shù)據(jù)包括身邊案例,加以討論、分析,做好小組作答準(zhǔn)備。
3.小組作答與形成解釋
該環(huán)節(jié)由小組派代表對領(lǐng)銜任務(wù)給出案例、形成解釋、提出疑問等。
4.教師點評與知識深化
每一小組作答畢,教師及時給予點評與回應(yīng)。并就該小組領(lǐng)銜課題所涉及的知識與能力點或概要闡述或系統(tǒng)分析。盡可能完成學(xué)生知識與能力的轉(zhuǎn)化。
(三)探究性課堂模式的現(xiàn)實意義
由于教學(xué)主體的變化,學(xué)習(xí)導(dǎo)向的改變以及富于互動、開放、情境性強等特點,探究性課堂模式對于課堂效率具有切實的意義。(1)探究性課堂模式以學(xué)生為主體,不但能夠極大地調(diào)動起學(xué)生的積極性,活躍課堂氛圍,在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題方面也具有不可低估的優(yōu)勢。(2)探究性課堂模式以問題為導(dǎo)向,而且是學(xué)生自主思考并提出的問題,所以特別有利于學(xué)生專心專意地探索與發(fā)掘問題的解決辦法,有利于學(xué)習(xí)過程的把握與學(xué)習(xí)結(jié)果的高效化。并且通過這一環(huán)節(jié)教師容易了解學(xué)子們的所思所想,利于幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題,并能有針對性地在課堂環(huán)節(jié)就幫助學(xué)生解決問題,從而能夠高效、充分地發(fā)揮課堂對于大學(xué)生心理建構(gòu)與心理素質(zhì)培養(yǎng)的主渠道作用,使“建構(gòu)以課程為導(dǎo)向的大學(xué)生心理健康防護體系”有足可立。同時還能有效地避免以教師為主體的課堂講授模式帶來的不痛不癢,教學(xué)沒有生命力與吸引力的問題。(3)探究性課堂模式開放的課堂環(huán)節(jié),突出互動的教學(xué)過程,有利于學(xué)生發(fā)散思維,獲得廣博的生命視角,有利于形成積極開放的生命觀與世界觀。內(nèi)容的深入交織,則有利于學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。(4)探究性學(xué)習(xí)課程實施模式中較為典型的情境探索學(xué)習(xí)模式,有利于學(xué)生在具體情境中練習(xí)解決實際問題的能力,并進一步發(fā)展與培育心理學(xué)的思維模式與行為模式,強化生命體驗效果??傊S著教育環(huán)境、教育主體的變化,課程客觀上會存在不同的發(fā)展階段。我們應(yīng)本著發(fā)展的眼光,尊重并針對不同階段主要矛盾的不同,而進一步細(xì)化教學(xué)目標(biāo),乃至變革教學(xué)方法與課堂模式,有的放矢地實施教學(xué)才能夠確保教學(xué)的實效。探究性教學(xué)模式與課堂模式尊重教育環(huán)境的變化、注重課程與學(xué)生需求的對接,有針對性地開展教學(xué),值得在課程教學(xué)實施中推廣使用。
作者:張居玲 單位:貴州商學(xué)院